Esta es la relacion de los participantes en el curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA que no cumplieron con entregar el producto acreditable a pesar de que se amplio la fecha limite. Lamentablmente figuran como desaprobados.
LAMBAYEQUE:
1. Rios Tineo Tania
2. Ramiorez Vàsquez Lucila
LIMA:
1. Baez Ccahuana Lidia
2. Broincano Apolinario
3. Caro Laynes Ivonne
4. Chavez Prieto Jorge
5. Moreno Purihuaman Carmen
6. rodriguez Anco Isidora
7. Rojas Humareda Victoriano
8. Velasco Mateo Norma
9. Peña Molina Lucy
10. Ponce de Leon Ojeda
miércoles, 26 de diciembre de 2007
martes, 18 de diciembre de 2007
FIN DEL CURSO: LAMBAYEQUE
Ha finalizado el curso con la presentación del producto acreditable. Los resultados dejan una sensación de satisfacción aunque, también de mucha admiración y solidaridad por la demostración de férrea persistencia y voluntad por el estudio. Son 28 docentes en ejercicio. Me imagino que cuando empezaron los estudios de maestría eran 50. Cerca de la mitad se quedó en el camino. Muchos factores debierón influir en su decisión final. Sin embargo los que quedaron testimonian el desafío del docente, del profesor, en ejercicio, en nuestro país por su superación con los estudios de maestría. Con la necesidad apremiante de una actividad laboral muy precaria; y las limitantes que impone una labor que es del día a día, termina por imponer una rutinarización que atenta contra su capacidad reflexiva. Ni que decir sobre la ausencia de tiempos para dedicarlos a los estudios y a la familia. Como no sentirse solidario con los que persisten. Por eso pienso en las bondades y la oportunidad que brinda los estudios de maestría de los fines de semana, abriendo la posibilidad de la construcción de una cultura orientada al mejoramiento de la calidad de la educación. El reto es hacerlo sostenible.
El producto acreditable, testimonio de la capacidad de puesta en práctica de los conocimientos construidos sobre la metodología de la investigación científica, consistió en la elaboración de un perfil del proyecto de tesis presentado como matriz. La matriz es un diagrama que permite apreciar la coherencia lógica y sistémica- holisitca de la idea de investigación que se piensa y decide realizar. Expresa la idea general que tiene el participante del proyecto. Los componentes de la matriz son: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de acción, hipótesis, concreción metodologica. La matriz, su elaboración, tiene la ventaja de iniciarlos y direccionarlos a mitad del desarrollo de su proceso formativo. Los cursos teóricos que vienen después se constituyen en las fuentes de afinamiento de los referentes teóricos que están presupuestos en la matriz. La practica docente a su vez se constituye en fuente para la sistematización diagnostico del contexto del objeto de estudio.
Esta es la relación de participantes y los temas de las matrices aprobadas:
1. Las estrategias de enseñanza según el estilo de aprendizaje en los alumnos de la IE virgen de fatima. Tumbes
Kelly Piedra Rojas
2. Herramientas para el desarrollo de la argumentación y mejoramiento del pensamiento critico en el 1er grado del nivel primario de la IE 10005. Pimentel
Mariela Rosas Gonzáles
3. Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de alumnos del primer grado del nivel primario de la IE 10061 Colaya
Martha Hernández Castro
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar habilidades investigativas en el área de CTA en la IE Cirilo Sanchez Cabrejos Mitopampa Santa cruz
Inés Sánchez Saavedra
5. Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en el area de comunicación integral en niños y niñas del segundo grado nivel primaria del IE N°10005 Pimentel
Marleni Orrego Guerrero
6. Aplicación del método Doman para desarrollar la capacidad lectora en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008
Paula Susana Torres LLempen
7. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la IE N°10826 Lujan Leonardo Ortiz.
Hilda Guevara Flores
8. Programa para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos como estrategia de enseñanza para reducir la influencia negativa de los medios de comunicación
Esther Enriquez Carmona
9. Influencia de las capacidades sensoriales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de nivel inicial de la IE P san Vicente de paul de Motupe.
Judith Franco chunga
10. Estrategias de lectura para desarrollar el pensamiento critico y creativo en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Solecape Mochumi
Esteban Ramírez
11. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento critico en el Area de ciencias sociales en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya
Angelica Fernandez Chero
12. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
13. Programa sobre organizadores graficos como estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado nivel primario de la IE 11068 San Luis Batangrande
Maria Zarpan Acuña
14. Diseño y difusión de nuevas Tecnicas de estudio para incrementar el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado del nivel primario de la IE Jesús Buen Pastor
Elida Gonzales blanco
15. Programa de Estrategias para desarrollar el pensamiento logico matematico en los niños del aula rosada 5 años de la IE N° 174 “Florecer” de Micarcape-Monsefu.
Lidia Ramos Huaman Ramos
16. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
17. Propuesta metodologica para desarrollar la motivación de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia que permita mejorar su rendimiento academico
Adriana Neyra
18. Talleres como estrategia para elevar la autoestima en los aliumnos del primer grado del nivel secudario ciclo avanzado del CEBA de Olmos.
Flor Díaz rodas
19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la falta de concentración o atención de los alumnos del 4to grado del nivel primaria de la IEP San Agustin Motupe
Silvia Céspedes Rojas
20. Estrategias para integrar y socializar a niños escolares de nivel primario que habitan en contextos altamente rurales. Caso de IE 10801 Machucará-Salas
Liliana Hernández Castro
21. Diseño de estrategias docentes para suscitar la atención y concentración de los niños del 3er grado de primaria de la IE n° 11236 San Carlos-San Jose
Adelina Torres Quispe
22. Propuesta metodologica basada en metodos perceptivos para la enseñanza del area logico matematica en ,la IE 10144 Motupe.
Jose martin Carlos de la Cruz
23. Estrategias metodològicas para disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas del nivel inicial.
Cintia Chávez Quiñónez
Tienen pendiente la aprobación de la matriz los siguientes participantes:
24. Margarita Zuñiga vallejos
25. Maria Victoria Zapata Quitana
26. Lucia janeth Ramirez Vasquez
27. Marlene Salazar Fernandez
Por el limite de faltas desaprueba la asignatura ademas que estuvo ausente en la jornada de presentacion de matrices de perfiles de proyecto de tesis:
28. Tania Rios Tineo
El producto acreditable, testimonio de la capacidad de puesta en práctica de los conocimientos construidos sobre la metodología de la investigación científica, consistió en la elaboración de un perfil del proyecto de tesis presentado como matriz. La matriz es un diagrama que permite apreciar la coherencia lógica y sistémica- holisitca de la idea de investigación que se piensa y decide realizar. Expresa la idea general que tiene el participante del proyecto. Los componentes de la matriz son: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de acción, hipótesis, concreción metodologica. La matriz, su elaboración, tiene la ventaja de iniciarlos y direccionarlos a mitad del desarrollo de su proceso formativo. Los cursos teóricos que vienen después se constituyen en las fuentes de afinamiento de los referentes teóricos que están presupuestos en la matriz. La practica docente a su vez se constituye en fuente para la sistematización diagnostico del contexto del objeto de estudio.
Esta es la relación de participantes y los temas de las matrices aprobadas:
1. Las estrategias de enseñanza según el estilo de aprendizaje en los alumnos de la IE virgen de fatima. Tumbes
Kelly Piedra Rojas
2. Herramientas para el desarrollo de la argumentación y mejoramiento del pensamiento critico en el 1er grado del nivel primario de la IE 10005. Pimentel
Mariela Rosas Gonzáles
3. Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de alumnos del primer grado del nivel primario de la IE 10061 Colaya
Martha Hernández Castro
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar habilidades investigativas en el área de CTA en la IE Cirilo Sanchez Cabrejos Mitopampa Santa cruz
Inés Sánchez Saavedra
5. Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en el area de comunicación integral en niños y niñas del segundo grado nivel primaria del IE N°10005 Pimentel
Marleni Orrego Guerrero
6. Aplicación del método Doman para desarrollar la capacidad lectora en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008
Paula Susana Torres LLempen
7. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la IE N°10826 Lujan Leonardo Ortiz.
Hilda Guevara Flores
8. Programa para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos como estrategia de enseñanza para reducir la influencia negativa de los medios de comunicación
Esther Enriquez Carmona
9. Influencia de las capacidades sensoriales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de nivel inicial de la IE P san Vicente de paul de Motupe.
Judith Franco chunga
10. Estrategias de lectura para desarrollar el pensamiento critico y creativo en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Solecape Mochumi
Esteban Ramírez
11. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento critico en el Area de ciencias sociales en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya
Angelica Fernandez Chero
12. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
13. Programa sobre organizadores graficos como estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado nivel primario de la IE 11068 San Luis Batangrande
Maria Zarpan Acuña
14. Diseño y difusión de nuevas Tecnicas de estudio para incrementar el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado del nivel primario de la IE Jesús Buen Pastor
Elida Gonzales blanco
15. Programa de Estrategias para desarrollar el pensamiento logico matematico en los niños del aula rosada 5 años de la IE N° 174 “Florecer” de Micarcape-Monsefu.
Lidia Ramos Huaman Ramos
16. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
17. Propuesta metodologica para desarrollar la motivación de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia que permita mejorar su rendimiento academico
Adriana Neyra
18. Talleres como estrategia para elevar la autoestima en los aliumnos del primer grado del nivel secudario ciclo avanzado del CEBA de Olmos.
Flor Díaz rodas
19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la falta de concentración o atención de los alumnos del 4to grado del nivel primaria de la IEP San Agustin Motupe
Silvia Céspedes Rojas
20. Estrategias para integrar y socializar a niños escolares de nivel primario que habitan en contextos altamente rurales. Caso de IE 10801 Machucará-Salas
Liliana Hernández Castro
21. Diseño de estrategias docentes para suscitar la atención y concentración de los niños del 3er grado de primaria de la IE n° 11236 San Carlos-San Jose
Adelina Torres Quispe
22. Propuesta metodologica basada en metodos perceptivos para la enseñanza del area logico matematica en ,la IE 10144 Motupe.
Jose martin Carlos de la Cruz
23. Estrategias metodològicas para disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas del nivel inicial.
Cintia Chávez Quiñónez
Tienen pendiente la aprobación de la matriz los siguientes participantes:
24. Margarita Zuñiga vallejos
25. Maria Victoria Zapata Quitana
26. Lucia janeth Ramirez Vasquez
27. Marlene Salazar Fernandez
Por el limite de faltas desaprueba la asignatura ademas que estuvo ausente en la jornada de presentacion de matrices de perfiles de proyecto de tesis:
28. Tania Rios Tineo
viernes, 14 de diciembre de 2007
COMENTARIO A MATRICES o PERFILES DE PROYECTOS. LIMA
Publicamos comentarios a matrices o perfiles de proyectos de tesis presentados por algunos participantes y a quienes no se les pudo alcanzar personalmente en la ùltima jornada.
1. Elsa Susana Pariona Vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogico en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores Ugel N°01”
El tema debe ser un enunciado en el cual deben aparecer dos variables. Solo aparece una. Tics ¿con que?.
En el problema es conveniente precisar la manifestación de las deficiencias en la gestion pedagogica (¿Qué deficiencias?)
El objeto no es el proceso de aprendizaje .
El objetivo señalado no guarda relacion ni con el tema, menos con el problema
Aquí aparece la idea de “modelo de formación tic” que no aparece para nada en el tema, en el problema.
2. Pedro Rosales rivera
“gestión de recursos tecnologicos para superar las dificultades en el procesamiento de datos en la IE 1178”
El tema podria quedar solo en GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS Y DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS DE LA IE 1178”
No se le pidio elaborar un esquema del proyecto. Hemos pedido un perfil o matriz. Le sugiero que elabore bajo la forma de un diagrama. Ver el modelo o ejemplo. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda muchoa visualizar la idea.
El problema no esta formulado de acuerdo a las indicaciones. Le sugiero revise todo lo referente a la matriz o perfil de proyecto de investigación.
3. Segundo Huaman Bustamante
“Gestión en la administración de las tics e impacto pedagogico de los recursos tecnológicos audiovisuales en la mejora de la calidad educativa en la IE 148”
Le sugiero revise atentamente el enunciado del tema. ¿Los recursos tecnológicos audiovisuales no son tics?. Revise información sobre las tics.
Hemos pedido un perfil o matriz. Incluso hubo ejemplos. El perfil se presenta bajo la forma de matriz. La matriz es un diagrama. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda mucho a visualizar la idea.
4. Valencia Jeri, Juan Rufino
“Planeamiento estratégico y las tics”
En la propuesta presentada del perfil no hay mucha coherencia o no queda explicito la relación de estas dos variables: planeamiento estrategico y tics. No se entiende el sentido de la “matriz de consistencia planeamiento estrategico”.
Revise bien el contenido de los dos conceptos. Planeamiento estratégico y tics. Asimismo revise atentamente los ejemplos y explicación de la matriz o perfil de proyecto.
5. Roxana Janet Carola Antezana dueñas
“La incorporación de Tics en la organización institucional”
De acuerdo a los elementos desarrollados en el perfil, el tema podria precisarse y quedar asi MODELO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL Y LAS TICS EN LA IE N°6048 JORGE BASADRE.
Me parece excelente la intención de perfilar la idea general del proyecto y la matriz. Es cuestion solo de pulirlo icorporando mas referentes en el problema.
6. Betty Roxana campos Zapata
“El proyecto educativo institucional y incorporandolo a las tics en la IE santa Rosa”
Revisar el enunciado del tema. Mal formulado.
En el problema no aparece la variable TICS.
Mucho palabreo para identificar el objeto y al final no lo hace.
En el objetivo no aparece para nada las TICS
Sugerencia: revise los apuntes sobre matriz asi como los ejemplos.
7. Ursula Estrada Villena
“La integración de las tics en los procesos de gestion administrativa en la institución educatva PNP Tupaca Amaru cercado de Lima”
El tema es muy atractivo. Sin embargo el ejercicio realizado por ud. En el perfil no desarrolla el contenido del tema.
8. Liliana Rivas Lopez
“Como influye el uso de las tics en la administración de la institución educativa N°1225 mariano melgar”
Asi no se encuncian los temas de investigación. Preguntando. Eso esta bien de repente para el problema. Y esto es.
Le sugiero leer información sobre las TICS. Asimismo revise apuntes sobre el perfil y trate de manejar el sentido logico de la matriz.
9. Raul Ascarruz Rosales
“El planeamiento estratégico como isngtrumento principal en la gestión de la IE y la incorporación de tics”
El manejo de la matriz me parece perfecto. Se evidencia. Sin embargo el contenido deja aun algo que desear. Es conveniente revisar su marco conceptual y su marco problemático del planeamiento estrategtico. Revise tambien los referentes basicos de las TICS.
10. Lucila Gamarra Chumpitaz
“Proyecto colaborativo alumnos disciplinados”
El tema y el resto del contenido presentado estan totalmente desenfocados del producto acreditable. Le sugiero asumir seriamente su proceso formativo en la maestria.
11. Elsa Susana Pariona vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogica en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores”
entre el tema y el contenido presentado de la matriz se observa una total descontextualización y falta de pertinencia e incluso sentido logico.
1. Elsa Susana Pariona Vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogico en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores Ugel N°01”
El tema debe ser un enunciado en el cual deben aparecer dos variables. Solo aparece una. Tics ¿con que?.
En el problema es conveniente precisar la manifestación de las deficiencias en la gestion pedagogica (¿Qué deficiencias?)
El objeto no es el proceso de aprendizaje .
El objetivo señalado no guarda relacion ni con el tema, menos con el problema
Aquí aparece la idea de “modelo de formación tic” que no aparece para nada en el tema, en el problema.
2. Pedro Rosales rivera
“gestión de recursos tecnologicos para superar las dificultades en el procesamiento de datos en la IE 1178”
El tema podria quedar solo en GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS Y DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS DE LA IE 1178”
No se le pidio elaborar un esquema del proyecto. Hemos pedido un perfil o matriz. Le sugiero que elabore bajo la forma de un diagrama. Ver el modelo o ejemplo. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda muchoa visualizar la idea.
El problema no esta formulado de acuerdo a las indicaciones. Le sugiero revise todo lo referente a la matriz o perfil de proyecto de investigación.
3. Segundo Huaman Bustamante
“Gestión en la administración de las tics e impacto pedagogico de los recursos tecnológicos audiovisuales en la mejora de la calidad educativa en la IE 148”
Le sugiero revise atentamente el enunciado del tema. ¿Los recursos tecnológicos audiovisuales no son tics?. Revise información sobre las tics.
Hemos pedido un perfil o matriz. Incluso hubo ejemplos. El perfil se presenta bajo la forma de matriz. La matriz es un diagrama. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda mucho a visualizar la idea.
4. Valencia Jeri, Juan Rufino
“Planeamiento estratégico y las tics”
En la propuesta presentada del perfil no hay mucha coherencia o no queda explicito la relación de estas dos variables: planeamiento estrategico y tics. No se entiende el sentido de la “matriz de consistencia planeamiento estrategico”.
Revise bien el contenido de los dos conceptos. Planeamiento estratégico y tics. Asimismo revise atentamente los ejemplos y explicación de la matriz o perfil de proyecto.
5. Roxana Janet Carola Antezana dueñas
“La incorporación de Tics en la organización institucional”
De acuerdo a los elementos desarrollados en el perfil, el tema podria precisarse y quedar asi MODELO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL Y LAS TICS EN LA IE N°6048 JORGE BASADRE.
Me parece excelente la intención de perfilar la idea general del proyecto y la matriz. Es cuestion solo de pulirlo icorporando mas referentes en el problema.
6. Betty Roxana campos Zapata
“El proyecto educativo institucional y incorporandolo a las tics en la IE santa Rosa”
Revisar el enunciado del tema. Mal formulado.
En el problema no aparece la variable TICS.
Mucho palabreo para identificar el objeto y al final no lo hace.
En el objetivo no aparece para nada las TICS
Sugerencia: revise los apuntes sobre matriz asi como los ejemplos.
7. Ursula Estrada Villena
“La integración de las tics en los procesos de gestion administrativa en la institución educatva PNP Tupaca Amaru cercado de Lima”
El tema es muy atractivo. Sin embargo el ejercicio realizado por ud. En el perfil no desarrolla el contenido del tema.
8. Liliana Rivas Lopez
“Como influye el uso de las tics en la administración de la institución educativa N°1225 mariano melgar”
Asi no se encuncian los temas de investigación. Preguntando. Eso esta bien de repente para el problema. Y esto es.
Le sugiero leer información sobre las TICS. Asimismo revise apuntes sobre el perfil y trate de manejar el sentido logico de la matriz.
9. Raul Ascarruz Rosales
“El planeamiento estratégico como isngtrumento principal en la gestión de la IE y la incorporación de tics”
El manejo de la matriz me parece perfecto. Se evidencia. Sin embargo el contenido deja aun algo que desear. Es conveniente revisar su marco conceptual y su marco problemático del planeamiento estrategtico. Revise tambien los referentes basicos de las TICS.
10. Lucila Gamarra Chumpitaz
“Proyecto colaborativo alumnos disciplinados”
El tema y el resto del contenido presentado estan totalmente desenfocados del producto acreditable. Le sugiero asumir seriamente su proceso formativo en la maestria.
11. Elsa Susana Pariona vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogica en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores”
entre el tema y el contenido presentado de la matriz se observa una total descontextualización y falta de pertinencia e incluso sentido logico.
ULTIMO PLAZO PARA ENVIAR PERFILES DE PROYECTO DE TESIS. LIMA
Los siguientes participantes en el curso de METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA en la sede de Lima, hasta el momento no se presentaron ni han eviado el producto acreditable. Tienen un plazo ùltimo hasta el dia miercoles 21 de diciembre. Los participantes son los siguientes:
- Baez Ccahuana
- Broncano Apolinario
- Caro Laynes
- Chavez Prieto
- Castañeda Chau
- Moreno Purihuaman
- Peña Molina
- Rafael Gonzales
- Rodriguez Anco
- Rojas Humareda
- Velasco Mateo
- Baez Ccahuana
- Broncano Apolinario
- Caro Laynes
- Chavez Prieto
- Castañeda Chau
- Moreno Purihuaman
- Peña Molina
- Rafael Gonzales
- Rodriguez Anco
- Rojas Humareda
- Velasco Mateo
miércoles, 5 de diciembre de 2007
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA
¿Qué tema elegir para la tesis de graduación en la maestria en ciencias de la educación con mencion en psicopedagogía cognitiva?. Por supuesto un tema pertinenete con la mención. Esto obliga a preguntarse por el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicopedaogia cognitiva. Tarea un tanto difícil por tratarse de una disciplina o compo de accion de reciente aparición y cuyo estatuto cientifico aun esta en curso por lo que hay mas de un enfoque. Intentaremos adoptar una respuesta a partir de la consulta de algunos textos.
Uno de los más didácticos es el texto titulado PSICOPEDAGOGIA Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL AULA, cuya autoria corresponde al doctor en ciencias pedagogicas de la Universidad federal de Minas Gerais Brasil, Juan Ferrari Rizzo
En este texto se explica la naturaleza de la psicopedagogia en general asi como su objeto de estudio. Las principales ideas expuestas las resumimos a continuación:
La psicopedagogia es una disciplina joven. Surge a mediados del siglo pasado. En 1946 se fundan los primeros centros psicopedagogicas en Europa, Francia. Es un intento de unir conocimientos de psicología, psicoanalisis y pedagogía “para tratar a niños que presentaban comportamientos socialmente inadecuados, tanto en la escuela como en el hogar, teniendo como objetivo fundamental su readpatacion y reinsercion en esos medios”. Aunque como subraya el autor los conocimientos de psicología, psiconalisis y pedagogía tambien se utilizaron para “intentar diferenciar aquellos niños que no lograban aprender, a pesar de ser en ocasiones caracterizados como inteligentes, de los que presentaban alguna deficiencia mental, fisica o sensorial”.
Por ello no duda en señalar el carácter “eminentemente medico-pedagogico” de la psicopedagogía en sus inicios.
Reconoce que el campo de acción y de trabajo profesional de la psicopedagogía es interdisciplinario, al igual que muchos estudiosos. Sin embargo existen diveross puntos de vista sobre la forma como surge la psicopedagogía.
Para Rubinstein, “la psicopedagogía surge a partir de la inquietud e insatisfacción de los profesionales que trataban las dificultades de aprendizaje”. Tratar dificultades al margen del origen y de la historia de la persona tratada como subraya el autor del texto. “El énfasis estaba en el hecho de resolver el mal funcionamiento por medio de una buena enseñanza y, como consecuencia, el aprener podria integrarse, volviendo a aprender nuevamente
El concepto mas reciente de psicopedagogía surge sobre la base del dialogo que establecen las ciencias que se enfocan a las dificultades de aprendizaje como la psicología evolutiva, la psicología cognitiva, el psiconalisis, la sociología, la antropología, la filosofia y la lingüística. Dialogo que “permitio comprender el aprendizaje no basandose en la patología, sino observando el proceso de aprendizaje en su desarrollo, con los multiples factores que inciden para que el aprendiz tenga éxito en este proceso”.
El termino psicopedagogía puede aludir a una aplicación de lapsicologia a la pedagogía; sin embargo ese no era el significado que se le dio al termino en su origen. La psicopedagogía nacio de la necesidad de una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
El autor suscribe el enfoque de Barthes para entender el caracgter interdisciplinario de la psicopedagogía. Barthes dice: “lo interdisciplinario, de lo que tanto se habla, no está en enfrentar disciplinas ya construidas, de las que ninguna, en realidad, consiente en abandonarse. Para hacer interdisciplinariedad no basta tomar un asunto (un tema) y convocar a él a dos o tres ciencias. La interdisciplinariedad consiste en crear un objeto nuevo que no pertenece a nadie”
Por eso tambien suscribe la propuesta de la psicopedagoga brasileña Bossa quien señala que “Reconocer tal carácter significa admitir su especificidad en cuanto area de estudio ya que, buscando conocimientos en otros campos, crea su propio objeto, condicion esencial de la interdisciplinariedad. Al admitir esta interseccion, no nos queda otra alternativa que no sea la de abandonar la idea de tratar la psicopedagoai solo como aplicación de la psicología a la pedagogía, pues aunque se trate de recurrir a estas dos disciplinas 8lo que no creo) para la solucion de la problemática que le dio origen –los problemas de aprendizaje- no seria como mera aplicación de una a la otra, sino como constitución de una nueva area que, recuriendo a los concoimeintos de esas dos, piensa su objeto de estudio a partir de un cuerpo teorico propio que se trata de construir”
Noffs otra psicopedagoga plantea que la psicopedagogía no es una interseccion entre la psicología y la pedagogía. Considera que en realidad la psicopedagogía es un conocimiento que nace a partir de la interseccion y es la propia interseccion, lo que significa que de stas dos disciplinas, ademas dde otras, como la fislosofia, la lingüística, al sociología,etc. Se seleccionan y extraen conocimiento especificos que van a congtribuir a la comprensión del objeto de la psicopedagogía: el proceso de aprendizaje, el como se construye el conocimiento.
Para el autor otra psicopedagoga brasileña resulta mas precisa en cuanto al objeto de la psicopedagogía. Ella dice: “Son los síntomas de las dificultades de aprendizaje –desatencion, desinteres, lentitud, astenia, etc (…) su objeto es remediar esos síntomas. La dificultad de aprendizaje seria apenas un mal desempeño, un producto a ser tratado”
Concluyendo para el autor es Kiguel quien resume la trayectoria historica de la psicopedagogía: “Historicamente la psicopedagogía surgió en la frontera entre la pedagogía y la Psicología, a partir de las necesidades de atender a niños con disturbios de aprendizaje, considerados inaptos dentro del sistema educacional convencional (…) y en la actualidad, a la luz de investigaciones psicopedagogicas que se vienen desarrollando (…) y de contribuciones del area de lampsicologia, la sociología, la antropología, la lingüística, al epistemología, el campo de la psicopedagogía pasa por uan reformulación. De una perspectiva puramente clinica e individual,se busca una comprensión mas integradora del fenómeno de aprendizaje y una actuación de naturaleza mas preventiva”.
En otra parte del texto el autor haciendo referencia al campo de accion de la psicopedagogía y de los psicopedagogos, a partir de su desarrollo en paisees como Brasil, Cuba y Peru se centra en “la forma como aprenden y se desarrollan los alumnos dentro del sistem escolar, en la deteccion y anlisis de las dificultades y probemas que encuentran cuando se enfrentan a nuevos contnidos, a uevos aprendizajes, y en las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades”.
El autor destaca tambien otros campos de accion que van mas alla de detectar y resolver problemas de aprendizaje de los alumnos. Entre estos:
- Asesoria psicopedagogica en la elaboración de materiales didacticos y curriculares
- Asesoramiento a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluacion
- Asesorar a los docentes en el tratamiento de las difeentes individuales
- Evaluacion de programas educativas y actividades extraescolares
- Evaluar la comunicación entre todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizajae
- Contribuir a la elaboración del proyecto pedagogico de la escuela
De este resumen podemos concluir que el objeto de estudio de la psicopedagogía es
El proceso de aprendizaje. Como se aprende. Las dificultades y problemas que se presentan en el aprendizaje.
Hasta aquí la psicopedagogía. ¿Y la psicopedagogía cognitiva?. ¿Es la aplicación de la psicopedagogía a lo cognitivo? O simplemente ¿es una redundancia?.
No hemos tenido suerte acudiendo a Internet. Sin embargo en el documento elaborado por el ministerio de educación del peru titulado “guia para el desarrollo de capacidades” . La propuesta pretende fundamentarse en los aportes realizados “en los últimos veinticinco años” por “las investigaciones psico-pedagogicas de orientación cognitiva del aprendizaje” que estan permitiendo el esclarecimiento y aplcación de este concepto. En la introducción sucintamente se señalan los mismos:
- Es sabido que el conocimiento, en sus diversas formas, manifestaciones y niveles, es el medio pedagógico por excelencia, tanto es asi que, una forma de caracterizar los “modelos educativos” se hace presentando las relaciones entre el que aprende, el que enseña y el conocimiento.
- En el modelo tradicinal el énfasis estaba puesto en la obtención del conocimiento como producto; de allí, a la idea de que enseñar no es otra cosa que transmitir conocimientos, no hay mas que un paso.
- Cuando el énfasis se traslada al proceso del conocimiento, el sentido de la enseñanza también se muda a una nueva concpetualizacion. De lo cual se seriva un nuevo modelo (que es la que se propone paa educación secundaria). Sustentado en: los aprendices deben llegar a dominar los procesos de producción del conocimiento, antes que a su sola apropiación como fin en si mismo. Se trata de enfatizar de manera distinta y de ninguna manera de negar uno del otro, por cuanto “adquirir conocimiento, siempre ha sido –y sigue siendo- uno de los objetivos del proceso educativo”. Este cambio de énfasis se debe a la velocidad con que se vienen incrementando o renovando los conocimientos que hace que muchos de ellos se tornen obsoletos de la noche a la mañana. Esto implica un cambio de sentido o del deber ser de la educación. Es decir la aparicion de una nueva filosofia de la calidad de la educación, a la que le iteresa más el proceso de aprendizaje que un tipo de aprendiaje en particular como el conocimiento.
- Viabilizar este nuevo modelo en el aula da lugar a renovaciones de los modelos didácticos. Por eso el en´faiss en las estrategias didácticas que contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades de aprendizaje, para la adquisición permanente de los conocimientos considerados curricularmente deseables. El “aprender a aprender” de Bateson en 1942.
- De esto se desprende el énfasis en el interes “por desarrollar las capacidades de los educandos, que los habiliten o los hagan competentes para aprender a partir del universo de sus propias interacciones en sus diferentes ámbitos”. Por esa razon los docentes de la actualidad “tienen que preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido”.
- Aquí radica el reto de los docentes que hemos sido formados en el modelo tradicional.
En otro aparte se reseñan “las principales conclusiones obtendidas” como resultado de las investigciones psicopedagogicas de orientancion cognitiva:
- El aprendizaje es el resultado de una accion intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla.
- El aprendizaje no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente.
- Quien aprende, frecuentemente, no es consciente de sus carencias, tanto en el plano estrictamente cocneptual, como en el de las capacidades de aprendizaje
- El desarrollo y cponsolidacion de la toma de conciencia de quien aprende, sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos cognitivos involucrados en el mismo, permite el cambio de sus actitudes hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizadas para lograrlo
Estas conclusiones han conducido a replantear aquella idea que la eficacia en al rpduccion del aprendizaje sea responsabilidad exclusiva del docente. El propio estudiante es quien –enm definitiva- decide a través del esfuerzo que está dispuesto a realizar, sobre el nivel de transformación o cognicion del objetivo d aprendizaje; pero que al no ser plenamente consciente de sus propias capacidades y/o estrategias de aprendiaje, al intervención del docente y su forma de hacerlo resultan criticos para la activacion y sostenimiento de su esfuerzo, asi como del monitoreo y retroalimentación de las capacidades y estrategias puestas en juego por él para obtener un aprendizaje signficiativo”
En el acto del aprendizaje se desarrollan los procesos mentales. Las investigaciones sobre el aprendizaje han permitido identificar algunos de estos procesos básicos. El conductismo aporto en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos
Identificó el aprendizaje como un acto mecanicista por el cual se produce una “respuesta” determinada frente a un “estimulo”. Investigaciones posteriores advirtieron que no sólo se aprende conocimientos sino tambien capacidades, actitudes y maneras de aprender. Esto conllevó a revisar las ideas que se tenian sobre el proceso de aprendizaje. Asi aparece el constuctivismo. Este establece que el aprendizaje es construido de distinto modo por el sujeto que aprende, no siendo, en consecuencia una respuesta uniforme frente a un estimulo ni mucho menos un acto de tipo mecanicista, sino un proceso sumamente complejo, que hasta la fecha no está bien deslindado en terminos de génesis, procesos mentales y resultados.
A pesar de ello, los avances de las investigaciones han logrado por lo menos establecer que son tres los tipos de aprendizaje. Aprendizaje de conocimientos que da el aprender saber. Aprendizaje de procesos mentales o capacidades (cognitivo) que da el aprender a pensar (pensar críticamente, pensar creativamente, pensar resolviendo problemas y pensar tomando decisiones). Aprendizaje de la forma como aprendemos (metacognitivo) que da el aprender a aprender. Las actitudes constituyen una forma diferente de aprendizaje que es mas de carácter afectivo que da el aprender a ser. Aprendizaje cognitivo y aprendizaje afectivo. Aunque aquí tambien las investigaciones han logrado establecer que solo por una cuestión metodologica de abordaje especifico de cada aprendizaje se da esta separacion por lo que es falsa la dociotomia entre lo cognitivo y lo afectivo.
Aprender saber. Aprender a conocer o pensar. Aprender a aprender.
Como hacemos para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender. Como hacemos para uqe los estudiantes manejen sus propios procesos cognitivos.
Ahora si. ¿Qué tema elegir para la tesis de maestria en la mención de psicopedagogía cognitiva?
Uno de los más didácticos es el texto titulado PSICOPEDAGOGIA Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL AULA, cuya autoria corresponde al doctor en ciencias pedagogicas de la Universidad federal de Minas Gerais Brasil, Juan Ferrari Rizzo
En este texto se explica la naturaleza de la psicopedagogia en general asi como su objeto de estudio. Las principales ideas expuestas las resumimos a continuación:
La psicopedagogia es una disciplina joven. Surge a mediados del siglo pasado. En 1946 se fundan los primeros centros psicopedagogicas en Europa, Francia. Es un intento de unir conocimientos de psicología, psicoanalisis y pedagogía “para tratar a niños que presentaban comportamientos socialmente inadecuados, tanto en la escuela como en el hogar, teniendo como objetivo fundamental su readpatacion y reinsercion en esos medios”. Aunque como subraya el autor los conocimientos de psicología, psiconalisis y pedagogía tambien se utilizaron para “intentar diferenciar aquellos niños que no lograban aprender, a pesar de ser en ocasiones caracterizados como inteligentes, de los que presentaban alguna deficiencia mental, fisica o sensorial”.
Por ello no duda en señalar el carácter “eminentemente medico-pedagogico” de la psicopedagogía en sus inicios.
Reconoce que el campo de acción y de trabajo profesional de la psicopedagogía es interdisciplinario, al igual que muchos estudiosos. Sin embargo existen diveross puntos de vista sobre la forma como surge la psicopedagogía.
Para Rubinstein, “la psicopedagogía surge a partir de la inquietud e insatisfacción de los profesionales que trataban las dificultades de aprendizaje”. Tratar dificultades al margen del origen y de la historia de la persona tratada como subraya el autor del texto. “El énfasis estaba en el hecho de resolver el mal funcionamiento por medio de una buena enseñanza y, como consecuencia, el aprener podria integrarse, volviendo a aprender nuevamente
El concepto mas reciente de psicopedagogía surge sobre la base del dialogo que establecen las ciencias que se enfocan a las dificultades de aprendizaje como la psicología evolutiva, la psicología cognitiva, el psiconalisis, la sociología, la antropología, la filosofia y la lingüística. Dialogo que “permitio comprender el aprendizaje no basandose en la patología, sino observando el proceso de aprendizaje en su desarrollo, con los multiples factores que inciden para que el aprendiz tenga éxito en este proceso”.
El termino psicopedagogía puede aludir a una aplicación de lapsicologia a la pedagogía; sin embargo ese no era el significado que se le dio al termino en su origen. La psicopedagogía nacio de la necesidad de una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
El autor suscribe el enfoque de Barthes para entender el caracgter interdisciplinario de la psicopedagogía. Barthes dice: “lo interdisciplinario, de lo que tanto se habla, no está en enfrentar disciplinas ya construidas, de las que ninguna, en realidad, consiente en abandonarse. Para hacer interdisciplinariedad no basta tomar un asunto (un tema) y convocar a él a dos o tres ciencias. La interdisciplinariedad consiste en crear un objeto nuevo que no pertenece a nadie”
Por eso tambien suscribe la propuesta de la psicopedagoga brasileña Bossa quien señala que “Reconocer tal carácter significa admitir su especificidad en cuanto area de estudio ya que, buscando conocimientos en otros campos, crea su propio objeto, condicion esencial de la interdisciplinariedad. Al admitir esta interseccion, no nos queda otra alternativa que no sea la de abandonar la idea de tratar la psicopedagoai solo como aplicación de la psicología a la pedagogía, pues aunque se trate de recurrir a estas dos disciplinas 8lo que no creo) para la solucion de la problemática que le dio origen –los problemas de aprendizaje- no seria como mera aplicación de una a la otra, sino como constitución de una nueva area que, recuriendo a los concoimeintos de esas dos, piensa su objeto de estudio a partir de un cuerpo teorico propio que se trata de construir”
Noffs otra psicopedagoga plantea que la psicopedagogía no es una interseccion entre la psicología y la pedagogía. Considera que en realidad la psicopedagogía es un conocimiento que nace a partir de la interseccion y es la propia interseccion, lo que significa que de stas dos disciplinas, ademas dde otras, como la fislosofia, la lingüística, al sociología,etc. Se seleccionan y extraen conocimiento especificos que van a congtribuir a la comprensión del objeto de la psicopedagogía: el proceso de aprendizaje, el como se construye el conocimiento.
Para el autor otra psicopedagoga brasileña resulta mas precisa en cuanto al objeto de la psicopedagogía. Ella dice: “Son los síntomas de las dificultades de aprendizaje –desatencion, desinteres, lentitud, astenia, etc (…) su objeto es remediar esos síntomas. La dificultad de aprendizaje seria apenas un mal desempeño, un producto a ser tratado”
Concluyendo para el autor es Kiguel quien resume la trayectoria historica de la psicopedagogía: “Historicamente la psicopedagogía surgió en la frontera entre la pedagogía y la Psicología, a partir de las necesidades de atender a niños con disturbios de aprendizaje, considerados inaptos dentro del sistema educacional convencional (…) y en la actualidad, a la luz de investigaciones psicopedagogicas que se vienen desarrollando (…) y de contribuciones del area de lampsicologia, la sociología, la antropología, la lingüística, al epistemología, el campo de la psicopedagogía pasa por uan reformulación. De una perspectiva puramente clinica e individual,se busca una comprensión mas integradora del fenómeno de aprendizaje y una actuación de naturaleza mas preventiva”.
En otra parte del texto el autor haciendo referencia al campo de accion de la psicopedagogía y de los psicopedagogos, a partir de su desarrollo en paisees como Brasil, Cuba y Peru se centra en “la forma como aprenden y se desarrollan los alumnos dentro del sistem escolar, en la deteccion y anlisis de las dificultades y probemas que encuentran cuando se enfrentan a nuevos contnidos, a uevos aprendizajes, y en las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades”.
El autor destaca tambien otros campos de accion que van mas alla de detectar y resolver problemas de aprendizaje de los alumnos. Entre estos:
- Asesoria psicopedagogica en la elaboración de materiales didacticos y curriculares
- Asesoramiento a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluacion
- Asesorar a los docentes en el tratamiento de las difeentes individuales
- Evaluacion de programas educativas y actividades extraescolares
- Evaluar la comunicación entre todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizajae
- Contribuir a la elaboración del proyecto pedagogico de la escuela
De este resumen podemos concluir que el objeto de estudio de la psicopedagogía es
El proceso de aprendizaje. Como se aprende. Las dificultades y problemas que se presentan en el aprendizaje.
Hasta aquí la psicopedagogía. ¿Y la psicopedagogía cognitiva?. ¿Es la aplicación de la psicopedagogía a lo cognitivo? O simplemente ¿es una redundancia?.
No hemos tenido suerte acudiendo a Internet. Sin embargo en el documento elaborado por el ministerio de educación del peru titulado “guia para el desarrollo de capacidades” . La propuesta pretende fundamentarse en los aportes realizados “en los últimos veinticinco años” por “las investigaciones psico-pedagogicas de orientación cognitiva del aprendizaje” que estan permitiendo el esclarecimiento y aplcación de este concepto. En la introducción sucintamente se señalan los mismos:
- Es sabido que el conocimiento, en sus diversas formas, manifestaciones y niveles, es el medio pedagógico por excelencia, tanto es asi que, una forma de caracterizar los “modelos educativos” se hace presentando las relaciones entre el que aprende, el que enseña y el conocimiento.
- En el modelo tradicinal el énfasis estaba puesto en la obtención del conocimiento como producto; de allí, a la idea de que enseñar no es otra cosa que transmitir conocimientos, no hay mas que un paso.
- Cuando el énfasis se traslada al proceso del conocimiento, el sentido de la enseñanza también se muda a una nueva concpetualizacion. De lo cual se seriva un nuevo modelo (que es la que se propone paa educación secundaria). Sustentado en: los aprendices deben llegar a dominar los procesos de producción del conocimiento, antes que a su sola apropiación como fin en si mismo. Se trata de enfatizar de manera distinta y de ninguna manera de negar uno del otro, por cuanto “adquirir conocimiento, siempre ha sido –y sigue siendo- uno de los objetivos del proceso educativo”. Este cambio de énfasis se debe a la velocidad con que se vienen incrementando o renovando los conocimientos que hace que muchos de ellos se tornen obsoletos de la noche a la mañana. Esto implica un cambio de sentido o del deber ser de la educación. Es decir la aparicion de una nueva filosofia de la calidad de la educación, a la que le iteresa más el proceso de aprendizaje que un tipo de aprendiaje en particular como el conocimiento.
- Viabilizar este nuevo modelo en el aula da lugar a renovaciones de los modelos didácticos. Por eso el en´faiss en las estrategias didácticas que contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades de aprendizaje, para la adquisición permanente de los conocimientos considerados curricularmente deseables. El “aprender a aprender” de Bateson en 1942.
- De esto se desprende el énfasis en el interes “por desarrollar las capacidades de los educandos, que los habiliten o los hagan competentes para aprender a partir del universo de sus propias interacciones en sus diferentes ámbitos”. Por esa razon los docentes de la actualidad “tienen que preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido”.
- Aquí radica el reto de los docentes que hemos sido formados en el modelo tradicional.
En otro aparte se reseñan “las principales conclusiones obtendidas” como resultado de las investigciones psicopedagogicas de orientancion cognitiva:
- El aprendizaje es el resultado de una accion intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla.
- El aprendizaje no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente.
- Quien aprende, frecuentemente, no es consciente de sus carencias, tanto en el plano estrictamente cocneptual, como en el de las capacidades de aprendizaje
- El desarrollo y cponsolidacion de la toma de conciencia de quien aprende, sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos cognitivos involucrados en el mismo, permite el cambio de sus actitudes hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizadas para lograrlo
Estas conclusiones han conducido a replantear aquella idea que la eficacia en al rpduccion del aprendizaje sea responsabilidad exclusiva del docente. El propio estudiante es quien –enm definitiva- decide a través del esfuerzo que está dispuesto a realizar, sobre el nivel de transformación o cognicion del objetivo d aprendizaje; pero que al no ser plenamente consciente de sus propias capacidades y/o estrategias de aprendiaje, al intervención del docente y su forma de hacerlo resultan criticos para la activacion y sostenimiento de su esfuerzo, asi como del monitoreo y retroalimentación de las capacidades y estrategias puestas en juego por él para obtener un aprendizaje signficiativo”
En el acto del aprendizaje se desarrollan los procesos mentales. Las investigaciones sobre el aprendizaje han permitido identificar algunos de estos procesos básicos. El conductismo aporto en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos
Identificó el aprendizaje como un acto mecanicista por el cual se produce una “respuesta” determinada frente a un “estimulo”. Investigaciones posteriores advirtieron que no sólo se aprende conocimientos sino tambien capacidades, actitudes y maneras de aprender. Esto conllevó a revisar las ideas que se tenian sobre el proceso de aprendizaje. Asi aparece el constuctivismo. Este establece que el aprendizaje es construido de distinto modo por el sujeto que aprende, no siendo, en consecuencia una respuesta uniforme frente a un estimulo ni mucho menos un acto de tipo mecanicista, sino un proceso sumamente complejo, que hasta la fecha no está bien deslindado en terminos de génesis, procesos mentales y resultados.
A pesar de ello, los avances de las investigaciones han logrado por lo menos establecer que son tres los tipos de aprendizaje. Aprendizaje de conocimientos que da el aprender saber. Aprendizaje de procesos mentales o capacidades (cognitivo) que da el aprender a pensar (pensar críticamente, pensar creativamente, pensar resolviendo problemas y pensar tomando decisiones). Aprendizaje de la forma como aprendemos (metacognitivo) que da el aprender a aprender. Las actitudes constituyen una forma diferente de aprendizaje que es mas de carácter afectivo que da el aprender a ser. Aprendizaje cognitivo y aprendizaje afectivo. Aunque aquí tambien las investigaciones han logrado establecer que solo por una cuestión metodologica de abordaje especifico de cada aprendizaje se da esta separacion por lo que es falsa la dociotomia entre lo cognitivo y lo afectivo.
Aprender saber. Aprender a conocer o pensar. Aprender a aprender.
Como hacemos para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender. Como hacemos para uqe los estudiantes manejen sus propios procesos cognitivos.
Ahora si. ¿Qué tema elegir para la tesis de maestria en la mención de psicopedagogía cognitiva?
TEMAS DE TESIS PROPUESTO POR PARTICIPANTES: LAMBAYEQUE
Estos son los temas propuestos por participantes de la maestria mencion PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA de la sede lambayeque.
N° TEMA Autor e-mail
G R U P O 1
01 Estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel secundario Nelly Piedra Rojas ladykelly26@hotmail.com
02 Estrategias para aprender a pensar dirigidas a lograr el desarrollo de habilidades para la solución de problemas Mariela rosas gonzales cmorbegosog@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora Martha Hernandez Castro
04 Diseñar estrategias para desarrollar habilidades investigativas en el area de CTA Ines Sanchez Saavedra iss3101@hotmail.com
05 Estrategias para mejorar el pensamiento creativo Marleni Orrego guerrero
06 Estrategias para mejorar el penamiento critico en el area de comunicacion Magali Zuñiga vallejos maggy21971@hotmail.com
G R U P O 2
01 Aplicación del metodo Glen doman en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008 Paula Susana torres llempen paulasu_26@hotmail.com
02 Aplicación de estrategias de enseñanza mejora el aprendizaje de los niños y niñas del 5to grado de primaria de la IE N°10826 carlos castañeda iparraguirre del pueblo joven Lujan del distrito Jose Leonaro Ortiz durante el año 2008 Hilda Guevara Flores hilda_23gf@hotmail.com
03 Aplicación del programa soy importante, contribuye a elevar la autoestima de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE N° 11236 San carlos – San jose provincia de lambayeque Adelina torres quispe torresquispe@hotmail.com
04 Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE Juan XXIII N°10825 de la provincia de Chiclayo Esther Enriquez Carmona estherfilia@hotmail.com
05 Las estrategias para integrarse y socializarse en el aula dificulta la enseñanza aprendizaje en los alumnos Liliana hernandez Castro lilisof_10@yahoo.es
06 Relacion entre la enseñanza de valores y la disciplina en los niños y niñas de la IEI N°225 Lagunas del distrito de Mórrope Maria vicoria zapata quintana vicky31_8@hotmail.com
07 De que manera influyen las tecnicas participatias en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la IE n° 10144 de la ciudad de Motupe Jose martin carlos de la cruz kemkh@hotamil.com
G R U P O 3
01 Uso adecuado de las reglas ortograficas comoinfluencia positiva sobre el proceso de la lecto-escritura en los niños de educación primaria Lucia janeth ramirez vasquez luciayanet0506@hotmail.com
02 La actividad ludica en el proceso de enseñanza aprendiaje del niño pre escolar Judith Franco chunga jfch16@hotmail.com
03 Influencia de la baja autoestima en el aprendizaje de los alumnos del 3er grado de primaria Marlene Salazar Fernandez marlenysalazar27@hotmail.com
04 Influencia de las relaciones familiares en el bienestar psicologico de los alumnos Silvia céspedes rojas silviacespedesrojas423@hotmail.com
05 Aplicación de talleres para elevar la autoestima en los alumnos del 4to grado del nivel secundaria Flor diaz rodas dirof_6@hotmail.com
06 La agresividad en los niños de nivel inicial Cintia chavez Quiñónez cinqui21@hotmail.com
G R U P O 4
01 Estrategias para desarrollar el pensamiento critico y creativo a traves de la lectura en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Mochumi Esteban ramirez ervi2028@hotmail.com
02 Desarrollo de la motivación para mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia chiclayo Adriana neyra adrianita3525@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya Angelica Fernandez chero lisbeth_f29@hotmail.com
04 Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de chiclayo Alcira Mego alciracelis@hotmail.com
05 Como influye la aplicación de los organizadores graficos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado de la IE N°11008 de san luis Maria zarpan acuña mavy_cruz_100@hotmail.com
06 Tecnicas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado de primaria de la IE Jesús Buen pastor Elida Gonzales elida1979_1@hotmail.com
Estrategias para desarrollar el pensamiento critico en niños de edad pre-escolar Lidia ramos huaman ramos
N° TEMA Autor e-mail
G R U P O 1
01 Estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel secundario Nelly Piedra Rojas ladykelly26@hotmail.com
02 Estrategias para aprender a pensar dirigidas a lograr el desarrollo de habilidades para la solución de problemas Mariela rosas gonzales cmorbegosog@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora Martha Hernandez Castro
04 Diseñar estrategias para desarrollar habilidades investigativas en el area de CTA Ines Sanchez Saavedra iss3101@hotmail.com
05 Estrategias para mejorar el pensamiento creativo Marleni Orrego guerrero
06 Estrategias para mejorar el penamiento critico en el area de comunicacion Magali Zuñiga vallejos maggy21971@hotmail.com
G R U P O 2
01 Aplicación del metodo Glen doman en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008 Paula Susana torres llempen paulasu_26@hotmail.com
02 Aplicación de estrategias de enseñanza mejora el aprendizaje de los niños y niñas del 5to grado de primaria de la IE N°10826 carlos castañeda iparraguirre del pueblo joven Lujan del distrito Jose Leonaro Ortiz durante el año 2008 Hilda Guevara Flores hilda_23gf@hotmail.com
03 Aplicación del programa soy importante, contribuye a elevar la autoestima de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE N° 11236 San carlos – San jose provincia de lambayeque Adelina torres quispe torresquispe@hotmail.com
04 Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE Juan XXIII N°10825 de la provincia de Chiclayo Esther Enriquez Carmona estherfilia@hotmail.com
05 Las estrategias para integrarse y socializarse en el aula dificulta la enseñanza aprendizaje en los alumnos Liliana hernandez Castro lilisof_10@yahoo.es
06 Relacion entre la enseñanza de valores y la disciplina en los niños y niñas de la IEI N°225 Lagunas del distrito de Mórrope Maria vicoria zapata quintana vicky31_8@hotmail.com
07 De que manera influyen las tecnicas participatias en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la IE n° 10144 de la ciudad de Motupe Jose martin carlos de la cruz kemkh@hotamil.com
G R U P O 3
01 Uso adecuado de las reglas ortograficas comoinfluencia positiva sobre el proceso de la lecto-escritura en los niños de educación primaria Lucia janeth ramirez vasquez luciayanet0506@hotmail.com
02 La actividad ludica en el proceso de enseñanza aprendiaje del niño pre escolar Judith Franco chunga jfch16@hotmail.com
03 Influencia de la baja autoestima en el aprendizaje de los alumnos del 3er grado de primaria Marlene Salazar Fernandez marlenysalazar27@hotmail.com
04 Influencia de las relaciones familiares en el bienestar psicologico de los alumnos Silvia céspedes rojas silviacespedesrojas423@hotmail.com
05 Aplicación de talleres para elevar la autoestima en los alumnos del 4to grado del nivel secundaria Flor diaz rodas dirof_6@hotmail.com
06 La agresividad en los niños de nivel inicial Cintia chavez Quiñónez cinqui21@hotmail.com
G R U P O 4
01 Estrategias para desarrollar el pensamiento critico y creativo a traves de la lectura en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Mochumi Esteban ramirez ervi2028@hotmail.com
02 Desarrollo de la motivación para mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia chiclayo Adriana neyra adrianita3525@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya Angelica Fernandez chero lisbeth_f29@hotmail.com
04 Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de chiclayo Alcira Mego alciracelis@hotmail.com
05 Como influye la aplicación de los organizadores graficos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado de la IE N°11008 de san luis Maria zarpan acuña mavy_cruz_100@hotmail.com
06 Tecnicas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado de primaria de la IE Jesús Buen pastor Elida Gonzales elida1979_1@hotmail.com
Estrategias para desarrollar el pensamiento critico en niños de edad pre-escolar Lidia ramos huaman ramos
lunes, 26 de noviembre de 2007
PAUTAS PARA EL PRODUCTO ACREDITABLE. LIMA
El producto acreditable que los participantes están obligados a elaborar y presentar en la ultima jornada consiste en:
a) Un perfil del posible proyecto de tesis en base a una matriz logica de sus principales componentes: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de accion, hipótesis y concreción metodologica.
b) Tomar en consideración las orientaciones que se explicitan en el dossier (lectura N° 07: El problema de investigación. P. 98-103) asi como en el archivo power point facilitado “interpretación de la matriz de investigación”.
c) El ejemplo desarrollado en clase de la matriz sobre el tema “organización istitucional e incorporación de tics”
d) Ayudas adicionales y necesarias para elaborar la matriz tienen que ver con la revision bibliografica pertinente al tema y referencias diagnosticas de la realidad donde piensa ejecutarse la tesis.
a) Un perfil del posible proyecto de tesis en base a una matriz logica de sus principales componentes: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de accion, hipótesis y concreción metodologica.
b) Tomar en consideración las orientaciones que se explicitan en el dossier (lectura N° 07: El problema de investigación. P. 98-103) asi como en el archivo power point facilitado “interpretación de la matriz de investigación”.
c) El ejemplo desarrollado en clase de la matriz sobre el tema “organización istitucional e incorporación de tics”
d) Ayudas adicionales y necesarias para elaborar la matriz tienen que ver con la revision bibliografica pertinente al tema y referencias diagnosticas de la realidad donde piensa ejecutarse la tesis.
TALLER DE ELECCION DE TEMAS DE TESIS. EVALUACION DE SU PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD DE SU EJECUCION. LIMA
Primer avance en la elección del posible tema de tesis en la maestría. En un trabajo colaborativo en grupo se evaluaron temas propuestos por cada participante. Este primer resultado se constituye en punto de partida hacia la tesis. Acudiendo a la experiencia que depara la práctica docente de los maestrantes en sus respectivas instituciones educativas así como en el interés personal, se hicieron los siguientes registros
01 Administración y organización IEP 1245 Huaycan Maximo Rea
02 Dominio de las tics con el personal administrativo1236Huaycan Carmen Moreno
03 Comunicación entre los padres de familia y la
institución a traves de las tics 140 los Pinos SJL Lidia baez
04 La administración y la evaluacion a traves de las tics 46 Ate Pedro Rosales
05 Planeamiento estratégico y las tics en la IE N°169 Juan Valencia
06 El uso inadecuado del Internet como causal de desordenes
conductuales y educativas en la IE 169 Juan carlos
07 Las tic y las estrategias metodologicas en el area de
comunicación Victoriano rojas
08 Administración de la Ie donde se aplica la tecnología de
la comunicación Ana huaylla
09 El uso de las tics en la evaluacion educativa Zolinda quiroz
10 Uso de las tic en la elaboración de documentos tecnico
pedagogicos Roxana Antezana
11 El software en la gestion de la IE Cebas La Victoria ugel 3 Percy de la Cruz
12 Las tics en el desarrollo curricular del nivel primario
Fe y Alegria N°33 Mi Peru Ventanilla Amalia Velásquez
13 La comunicación en las redes educativas a través de las Tics
en el Porvenir la victoria Ugel N°3 Nilda ramirez
14 Las tics en la administración de la IE en la zona rural
Huarochiri Ugel 15 Pedro vilcayauri
15 La administración educativa con dualidad de funciones y
desconocimiento de las tic en la IE de educación inicial Marlene campos
16 Influencia de las tic en la innovación de la gestion
institucional de proyectos especiales Ugel N° 05 SJL Raul ascarruz
17 Tecnologías de la información aplicadas a la Enseñanza
aprendizaje de la IE Libertador San Martin Maribel escalante
18 Las tics dinamizan los procesos de admisión evaluacion y
promocion en el nivel primario De la IE Romeo Luna Victoria Benavides Ruiz
19 La utilización y la aplicación de las tics mejora la gestion
y administración de la IEP salesiano R de la P Castañeda chau
20 En que medida influye el uso de las tics en la administración
De la IEP san Rafael Icho yacupoima
21 El uso adecuado de las tics mejora la gestion de la IE
Los precursores Jeri Cisneros
22 Las tics dinamizan los procesos de admisión evluacion y
promocion en el nivel secundario de la Ie Los precursores Santllana mejia
23 Que hacer para que los estudiantes hagan buen uso del Internet
en el IE N°0076 Maria auxiliadora SJL Maximina Rodríguez
24 Uso de las tics como metodología de enseñanza en el curso
de Enfermeria basica I en el IST Daniel A carrrion Natalia alejos
25 Como influye las nuevas tics en la conducta de los
estudiantes del CEO municipal de chorrillos Leyla coronel
26 Como influye las tics en educación tecnica Celinda Ponce de leon
27 Como mejorar la comunicación entre docentes y directivos
a traves de la tecnología de la información en alIE N°148 SJL Juan valencia Leon
28 Administrativamente ¿Por qué las IE particulares estan mejor
que las IE publicas y que hacer para mejorarlas? Matilde Leyva
29 Como crear un software educativo para facilitar el trabajo
docente en al elaboración de sus documentos en la IE N°1175
Julio C. Tello Norma Rodríguez
30 Como interrelacionar y coordinar las actividades de la IE
n° 152 JCM mediante la tecnología de la información (Tics)
entre los miembros de la comunidad educativa Carmen palomino
31 Las tics como herramienta de soporte para mejorar la
gestion administrativa IE N°169 SJL Mary gago Francia
32 Necesidad de las tics en el area técnico pedagogica
IE Julio C. escobar SJL Elsa pariona
33 Integración de las tics de la gestion administrativa IE
Tupac Amaru Cercado Lima Ussula estrada
34 En que medida el nivel de inteligencia emocional es un
factor que influye en el desempeño profesional de las
docentes y administrativos IE Julio cesar escobar SJL Lucila gamarra
35 Deficiencia de la gestion educativa en la administración
de los materiales audiovisuales de las tics IE N°0086SJL Segundo huaman
36 Necesidad de implementacion y utilización de las tics en
la IE SJL Fernando chavez
37 Las tics como medida para mejorar la comprensión y
producción de textos escritos de la IE mariano melgar
Santa Anita Liliana Rivas Lopez
38 Deficiencia en las practicas de las tics en al gestion
educativa de la IE 0069 SJL Elisa pastor
39 Deficiencias en el uso de las tics como recurso
estratégico en al gestion educativa para sistematizar
las acciones de monitoreo en la red n°06 SJL DINA Brio Calizaya
40 Necesidad de las tics en la implementacion de los recursos
humanos Breña Zaida Flores Lopez
41 Televisión y contextos sociales en la infancia SJL Betty Roxana campos
42 Clima insittucional Tics y aulas virtuales IE 151 MB Isidoro Rodríguez Anco
43 Educación preventiva en los centros escolares Edgard lescano avalos
44 Propuesta de un modelo de plan estrategico para
desarrollar el diagnostico de una institución educativa Lucy Peña Molina
45 Gestion administrativa, su implicancia organizacional y
la comunicación con el personal docente aplicado
IE Juana moreno Huanuco Nelly Rocca torres
Estos temas deben ser objeto de una mayor precisión en base a las siguientes consideraciones:
a) deben ser pertinentes con la mención de la maestría. ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TICS.
b) Deben ser viables de ejecución. Esto supone como supuesto básico presencia de Tics en la institución educativa donde se piensa ejecutar la tesis. Es valido también la existencia de las tics como tendencia.
c) No olvidar que del tema debe derivarse el problema. El tema se mueve en el marco de una generalidad. La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable. Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
- Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
- Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
- Consultar a profesores y apuntes o notas de clase
- Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, etc.
- Informarse sobre los temas afines
- Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema elegido y problema formulado
d) Entre los dias Lunes 26 y hasta el viernes 30 se podrá utilizar el correo para consultar sobre cada uno de los temas. Mi correo es maestrolam@yahoo.es o a este otro correo mtafur@unprg.edu.pe .
e) Tarea proxima y ultima jornada: elaboración de la matriz logica del proyecto de tesis.
01 Administración y organización IEP 1245 Huaycan Maximo Rea
02 Dominio de las tics con el personal administrativo1236Huaycan Carmen Moreno
03 Comunicación entre los padres de familia y la
institución a traves de las tics 140 los Pinos SJL Lidia baez
04 La administración y la evaluacion a traves de las tics 46 Ate Pedro Rosales
05 Planeamiento estratégico y las tics en la IE N°169 Juan Valencia
06 El uso inadecuado del Internet como causal de desordenes
conductuales y educativas en la IE 169 Juan carlos
07 Las tic y las estrategias metodologicas en el area de
comunicación Victoriano rojas
08 Administración de la Ie donde se aplica la tecnología de
la comunicación Ana huaylla
09 El uso de las tics en la evaluacion educativa Zolinda quiroz
10 Uso de las tic en la elaboración de documentos tecnico
pedagogicos Roxana Antezana
11 El software en la gestion de la IE Cebas La Victoria ugel 3 Percy de la Cruz
12 Las tics en el desarrollo curricular del nivel primario
Fe y Alegria N°33 Mi Peru Ventanilla Amalia Velásquez
13 La comunicación en las redes educativas a través de las Tics
en el Porvenir la victoria Ugel N°3 Nilda ramirez
14 Las tics en la administración de la IE en la zona rural
Huarochiri Ugel 15 Pedro vilcayauri
15 La administración educativa con dualidad de funciones y
desconocimiento de las tic en la IE de educación inicial Marlene campos
16 Influencia de las tic en la innovación de la gestion
institucional de proyectos especiales Ugel N° 05 SJL Raul ascarruz
17 Tecnologías de la información aplicadas a la Enseñanza
aprendizaje de la IE Libertador San Martin Maribel escalante
18 Las tics dinamizan los procesos de admisión evaluacion y
promocion en el nivel primario De la IE Romeo Luna Victoria Benavides Ruiz
19 La utilización y la aplicación de las tics mejora la gestion
y administración de la IEP salesiano R de la P Castañeda chau
20 En que medida influye el uso de las tics en la administración
De la IEP san Rafael Icho yacupoima
21 El uso adecuado de las tics mejora la gestion de la IE
Los precursores Jeri Cisneros
22 Las tics dinamizan los procesos de admisión evluacion y
promocion en el nivel secundario de la Ie Los precursores Santllana mejia
23 Que hacer para que los estudiantes hagan buen uso del Internet
en el IE N°0076 Maria auxiliadora SJL Maximina Rodríguez
24 Uso de las tics como metodología de enseñanza en el curso
de Enfermeria basica I en el IST Daniel A carrrion Natalia alejos
25 Como influye las nuevas tics en la conducta de los
estudiantes del CEO municipal de chorrillos Leyla coronel
26 Como influye las tics en educación tecnica Celinda Ponce de leon
27 Como mejorar la comunicación entre docentes y directivos
a traves de la tecnología de la información en alIE N°148 SJL Juan valencia Leon
28 Administrativamente ¿Por qué las IE particulares estan mejor
que las IE publicas y que hacer para mejorarlas? Matilde Leyva
29 Como crear un software educativo para facilitar el trabajo
docente en al elaboración de sus documentos en la IE N°1175
Julio C. Tello Norma Rodríguez
30 Como interrelacionar y coordinar las actividades de la IE
n° 152 JCM mediante la tecnología de la información (Tics)
entre los miembros de la comunidad educativa Carmen palomino
31 Las tics como herramienta de soporte para mejorar la
gestion administrativa IE N°169 SJL Mary gago Francia
32 Necesidad de las tics en el area técnico pedagogica
IE Julio C. escobar SJL Elsa pariona
33 Integración de las tics de la gestion administrativa IE
Tupac Amaru Cercado Lima Ussula estrada
34 En que medida el nivel de inteligencia emocional es un
factor que influye en el desempeño profesional de las
docentes y administrativos IE Julio cesar escobar SJL Lucila gamarra
35 Deficiencia de la gestion educativa en la administración
de los materiales audiovisuales de las tics IE N°0086SJL Segundo huaman
36 Necesidad de implementacion y utilización de las tics en
la IE SJL Fernando chavez
37 Las tics como medida para mejorar la comprensión y
producción de textos escritos de la IE mariano melgar
Santa Anita Liliana Rivas Lopez
38 Deficiencia en las practicas de las tics en al gestion
educativa de la IE 0069 SJL Elisa pastor
39 Deficiencias en el uso de las tics como recurso
estratégico en al gestion educativa para sistematizar
las acciones de monitoreo en la red n°06 SJL DINA Brio Calizaya
40 Necesidad de las tics en la implementacion de los recursos
humanos Breña Zaida Flores Lopez
41 Televisión y contextos sociales en la infancia SJL Betty Roxana campos
42 Clima insittucional Tics y aulas virtuales IE 151 MB Isidoro Rodríguez Anco
43 Educación preventiva en los centros escolares Edgard lescano avalos
44 Propuesta de un modelo de plan estrategico para
desarrollar el diagnostico de una institución educativa Lucy Peña Molina
45 Gestion administrativa, su implicancia organizacional y
la comunicación con el personal docente aplicado
IE Juana moreno Huanuco Nelly Rocca torres
Estos temas deben ser objeto de una mayor precisión en base a las siguientes consideraciones:
a) deben ser pertinentes con la mención de la maestría. ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TICS.
b) Deben ser viables de ejecución. Esto supone como supuesto básico presencia de Tics en la institución educativa donde se piensa ejecutar la tesis. Es valido también la existencia de las tics como tendencia.
c) No olvidar que del tema debe derivarse el problema. El tema se mueve en el marco de una generalidad. La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable. Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
- Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
- Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
- Consultar a profesores y apuntes o notas de clase
- Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, etc.
- Informarse sobre los temas afines
- Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema elegido y problema formulado
d) Entre los dias Lunes 26 y hasta el viernes 30 se podrá utilizar el correo para consultar sobre cada uno de los temas. Mi correo es maestrolam@yahoo.es o a este otro correo mtafur@unprg.edu.pe .
e) Tarea proxima y ultima jornada: elaboración de la matriz logica del proyecto de tesis.
lunes, 19 de noviembre de 2007
TAREAS IIIera JORNADA 1-2 DICIEMBRE MAESTRIA LAMBAYEQUE
PRIMERA TAREA. Investigación exploratoria sobre los paradigmas de la investigación educativa. Utilizar como fuentes: el dossier del curso y el Internet. La investigación se hará en grupo. Para estos efectos deberán organizarse y distribuir tareas entre integrantes. A partir de la información recolectada el grupo deberá elaborar un esquema para ordenar la información. Los resultados deberan ser presentados para una exposición de 20 minutos. Para power point y papelografos. El grupo queda en libertad para decidir quien o quienes exponen.
Se han organizado cinco grupos para investigar cinco temas:
1. Paradigma positivista en la investigación educativa
2. Paradigma interpretativo en la investigación educativa
3. Paradigma socio critico en la investigación educativa
4. Posibilidades de integración de los paradigmas en la investigación educativa
5. El desafio de la complejidad. Teoria de la complejidad
Lecturas del dossier del curso que oblgatoriamente deben ser revisados:
-El nuevo paradigma epistemologico. P.47-58
-Paradigmas de investigación. P. 59-63
-La metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración. P.164-176
-La investigación en educación. P. 177-191
-El desafio de la complejidad. P. 149-159
Los grupos deberán presentar por escrito un informe conteniendo el resultado de la investigación. Como anexos se agregaran los textos adicionales que cada integrante haya podido consultar a traves de Internet.
SEGUNDA TAREA. Cada participante debe seleccionar un tema de investigación para su tesis. Pertinente a la mención de la maestria: psicopedagogía cognitiva. La eleccion debe ser fundamentado. ¿Por qué considera importante investigar el tema?.
Fuentes a consultar:
-Libro: “Formación etica y psicopedagogica del docente para el desarrollo integral del educando”. Programa y contenidos del seminario internacional 08-11 noviembre 2006. Fachse-Educap.
-Tesis de psicopedagogía. Archivo Word.
-Objeto de estudio de la psicopedagogía cognitiva. Archivo Word
Se han organizado cinco grupos para investigar cinco temas:
1. Paradigma positivista en la investigación educativa
2. Paradigma interpretativo en la investigación educativa
3. Paradigma socio critico en la investigación educativa
4. Posibilidades de integración de los paradigmas en la investigación educativa
5. El desafio de la complejidad. Teoria de la complejidad
Lecturas del dossier del curso que oblgatoriamente deben ser revisados:
-El nuevo paradigma epistemologico. P.47-58
-Paradigmas de investigación. P. 59-63
-La metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración. P.164-176
-La investigación en educación. P. 177-191
-El desafio de la complejidad. P. 149-159
Los grupos deberán presentar por escrito un informe conteniendo el resultado de la investigación. Como anexos se agregaran los textos adicionales que cada integrante haya podido consultar a traves de Internet.
SEGUNDA TAREA. Cada participante debe seleccionar un tema de investigación para su tesis. Pertinente a la mención de la maestria: psicopedagogía cognitiva. La eleccion debe ser fundamentado. ¿Por qué considera importante investigar el tema?.
Fuentes a consultar:
-Libro: “Formación etica y psicopedagogica del docente para el desarrollo integral del educando”. Programa y contenidos del seminario internacional 08-11 noviembre 2006. Fachse-Educap.
-Tesis de psicopedagogía. Archivo Word.
-Objeto de estudio de la psicopedagogía cognitiva. Archivo Word
TAREAS IIIera JORNADA 24-25 NOVIEMBRE. LIMA
La tercera jornada tiene como propósito iniciar la elaboración del perfil del proyecto de tesis de los participantes. Para esos efectos se ha establecido como tareas previas a realizar:
1. Lectura del dossier del curso. Los textos siguientes:
-El problema de investigación p.90-103
-El marco teorico de la investigación p. 104-114
-La hipótesis. P.115-119
2. Elegir un tema de investigación para la tesis. Pertinente a la mención de la maestria: administración de instituciones educativas y tics. Hay que fundamentar las razones por las que se elige el tema. ¿Por qué?. Referencias que podrian ayudar se puede encontrar en la siguiente pagina web: www.oei.es/tic.htm
1. Lectura del dossier del curso. Los textos siguientes:
-El problema de investigación p.90-103
-El marco teorico de la investigación p. 104-114
-La hipótesis. P.115-119
2. Elegir un tema de investigación para la tesis. Pertinente a la mención de la maestria: administración de instituciones educativas y tics. Hay que fundamentar las razones por las que se elige el tema. ¿Por qué?. Referencias que podrian ayudar se puede encontrar en la siguiente pagina web: www.oei.es/tic.htm
E-MAILS DE PARTICIPANTES MAESTRIA LIMA
1. GAGO FRANCIA MARY virgo28molino@hotmail.com
2. LUCILA GAMARRA lucy-3122@hotmail.com
3. RIVAS LOPEZ LILIANA lilianarivaslopez@yahoo.es
4. CASTAÑEDA CHAU CARMEN virgo28molino@hotmail.com
5. SANTILLANA MEJIA GIOVANA virgo28molino@hotmail.com
6. BOMONCLE BENAVIDES RUIZ broncleb@gmail.com
7. PEDRO ROSALES RIVERA carmen328@hotmail.com
8. CARMEN MORENO carmen328@hotmail.com
9. JERI CISNEROS WILGEN jercisw@hotmail.com
10. ICHO YACUPOMA BETSY betsyiy-@hotmail.com
11. CHAVEZ PRIETO JORGE jfchp@hotmail.com
12. LINA BRONCANO APOLINARIO linabroncanoa@hotmail.com
13. EDWARD LESCANO APOLINARIO elescanoavalos@hotmail.com
14. LUIS RAFAEL GONZALES lrafaelg@hotmail.com
15. RODRIGUEZ HERRERA MAXIMINA maxirh@hotmail.com
16. CORONEL GARCIA LEYLA lmarley6@hotmail.com
17. ALEJOS GUEVARA NATALIA nataliaalejosguevara@hotmail.com
18. VIOLETA DIOS YACILA vdiosy06@hotmail.com
19. ROSA NOLASCO ENRRIQUEZ rosana-27@hotmail.com
20. ANA HUAYLLA QUISPE danas-2006@hotmail.com
21. LIDIA BAEZ CCAHUANA dbcc33@hotmail.com
22. ZOLINDA QUIROZ ESPINOZA zolinda3@hotmail.com
23. ROXANA ANTEZANA DUEÑAS roxy-10-2007@hotmail.com
24. VALENCIA JERI JUAN juanvale2007@hotmail.com
25. ISIDORA RODRIGUEZ ANCO isis246@hotmail.com
26. PERY DE LA CRUZ CHAVEZ wer300@hotmail.com
27. MARIBEL ESCALANTE primicia2006@hotmail.com
28. AMALIA VELASQUEZ ailamita-19@hotmail.com
29. RAUL ASCARRUZ ROSALES raulascarruz@hotmail.com
30. PEDRO VILCAYAURI CAPISTRANO apevilca@yahoo.es
31. MARLENY CAMPOS PARCO campomar2805@yahoo.es
32. MAXIMO REA GONZALES elreyviene@hotmail.com
33. NELLY ROCCA TORRES nellyrt10@hotmail.com
34. DELIA BRIO dinalealtad@hotmail.com
35. RAMIREZ ROMERO NILDA nildamar20@hotmail.com
36. PALOMINO MARIANO CARMEN carpal-40@hotmail.com
37. VALENCIA LEON JERI jvalencia-13@hotmail.com
2. LUCILA GAMARRA lucy-3122@hotmail.com
3. RIVAS LOPEZ LILIANA lilianarivaslopez@yahoo.es
4. CASTAÑEDA CHAU CARMEN virgo28molino@hotmail.com
5. SANTILLANA MEJIA GIOVANA virgo28molino@hotmail.com
6. BOMONCLE BENAVIDES RUIZ broncleb@gmail.com
7. PEDRO ROSALES RIVERA carmen328@hotmail.com
8. CARMEN MORENO carmen328@hotmail.com
9. JERI CISNEROS WILGEN jercisw@hotmail.com
10. ICHO YACUPOMA BETSY betsyiy-@hotmail.com
11. CHAVEZ PRIETO JORGE jfchp@hotmail.com
12. LINA BRONCANO APOLINARIO linabroncanoa@hotmail.com
13. EDWARD LESCANO APOLINARIO elescanoavalos@hotmail.com
14. LUIS RAFAEL GONZALES lrafaelg@hotmail.com
15. RODRIGUEZ HERRERA MAXIMINA maxirh@hotmail.com
16. CORONEL GARCIA LEYLA lmarley6@hotmail.com
17. ALEJOS GUEVARA NATALIA nataliaalejosguevara@hotmail.com
18. VIOLETA DIOS YACILA vdiosy06@hotmail.com
19. ROSA NOLASCO ENRRIQUEZ rosana-27@hotmail.com
20. ANA HUAYLLA QUISPE danas-2006@hotmail.com
21. LIDIA BAEZ CCAHUANA dbcc33@hotmail.com
22. ZOLINDA QUIROZ ESPINOZA zolinda3@hotmail.com
23. ROXANA ANTEZANA DUEÑAS roxy-10-2007@hotmail.com
24. VALENCIA JERI JUAN juanvale2007@hotmail.com
25. ISIDORA RODRIGUEZ ANCO isis246@hotmail.com
26. PERY DE LA CRUZ CHAVEZ wer300@hotmail.com
27. MARIBEL ESCALANTE primicia2006@hotmail.com
28. AMALIA VELASQUEZ ailamita-19@hotmail.com
29. RAUL ASCARRUZ ROSALES raulascarruz@hotmail.com
30. PEDRO VILCAYAURI CAPISTRANO apevilca@yahoo.es
31. MARLENY CAMPOS PARCO campomar2805@yahoo.es
32. MAXIMO REA GONZALES elreyviene@hotmail.com
33. NELLY ROCCA TORRES nellyrt10@hotmail.com
34. DELIA BRIO dinalealtad@hotmail.com
35. RAMIREZ ROMERO NILDA nildamar20@hotmail.com
36. PALOMINO MARIANO CARMEN carpal-40@hotmail.com
37. VALENCIA LEON JERI jvalencia-13@hotmail.com
sábado, 3 de noviembre de 2007
LAMBAYEQUE: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA Primera Jornada 03 y 04 Noviembre Tareas para Segunda jornada
Los participantes en el curso deberàn avanzar en la lectura critica de los siguientes textos del dossier:
1. "Una reflexion sobre la metodologia de la investigaciòn cientifica". Dra. Silvia Cruz Baranda. pags. 11-13
2. "Apuntes para un compendio sobre metodologia de la investigacion cientifica". Dr. Angel Notario de la Torre. pags. 14-22
3. "Los nuevos desafgios de la investigacion cientifica, tecnologica y humanistica en America Latina". Armando Alcantara Santuario. pags. 23-35
4. "El problema de Investigacion". Dr. Angel Notario de la Torre. pags. 90-98
Instrucciones: Leer los documentos indicados anteriormente y responder el siguiente cuestionario por escrito:
1. Si la metodología de la investigación científica se define como una ciencia ¿Cuáles son sus componentes?
2. Elabore un diagrama que exprese los momentos que sigue el conocimiento
3. Explique los factores sociales que influyen en el desarrollo del conocimiento cientifico
4. Cuales son los elementos que intervienen en el proceso del conocimiento
5. De un ejemplo de investigacion educativa según el tipo de investigaciones por su finalidad; según su temporalidad; según su profundidad u objetivo; y cuantitativa-cualitativa
6. Identifique y formule un problema sobre la situacion de la investigación cientifica en america latina
El cuestionario resuelto deberà presentarse por escrito el dia sabado 17 de noviembre.
1. "Una reflexion sobre la metodologia de la investigaciòn cientifica". Dra. Silvia Cruz Baranda. pags. 11-13
2. "Apuntes para un compendio sobre metodologia de la investigacion cientifica". Dr. Angel Notario de la Torre. pags. 14-22
3. "Los nuevos desafgios de la investigacion cientifica, tecnologica y humanistica en America Latina". Armando Alcantara Santuario. pags. 23-35
4. "El problema de Investigacion". Dr. Angel Notario de la Torre. pags. 90-98
Instrucciones: Leer los documentos indicados anteriormente y responder el siguiente cuestionario por escrito:
1. Si la metodología de la investigación científica se define como una ciencia ¿Cuáles son sus componentes?
2. Elabore un diagrama que exprese los momentos que sigue el conocimiento
3. Explique los factores sociales que influyen en el desarrollo del conocimiento cientifico
4. Cuales son los elementos que intervienen en el proceso del conocimiento
5. De un ejemplo de investigacion educativa según el tipo de investigaciones por su finalidad; según su temporalidad; según su profundidad u objetivo; y cuantitativa-cualitativa
6. Identifique y formule un problema sobre la situacion de la investigación cientifica en america latina
El cuestionario resuelto deberà presentarse por escrito el dia sabado 17 de noviembre.
LAMBAYEQUE: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA Primera Jornada 03 y 04 Noviembre
Con la asistencia de 21 participantes de la Maestria en Ciencias de la Educacion en la mencion PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA, iniciamos en Chiclayo el desarrollo del curso de METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Por disposicion de la coordinacion del programa y en consulta con los participantes, se brindò facilitdades para participar en el Seminario Internacional que la Fachse organiza en el campus de la universidad. Este seminario se desarrolla los dias sabado y domingo. Los temas a tratar resultan altamente pertinentes con el objeto de estudio de la mencion de la maestria y representa una buena oportunidad para informarse sobre las utlimas tendencias de investigaciòn en psicopedagogia.
Se avanzò en la presentanciòn del curso.
EL PROBLEMA que pretende resolver esta relacionado con la especificidad de la investigación educativa con enfàsis en lo psicopedagògico cognitivo. ¿còmo los participantes del curso logran plantear un bosquejo inicial (perfil o matriz) de proyecto de tesis.
EL OBJETO DE ESTUDIO del curso se concentra en La Investigaciòn cientifica educativa
Entre los OBJETIVOS que aspira alcanzar el curso se destaca:
a) Conocer las dimensiones del objeto de estudio de la educación y en especial de la mencion de la maestria: psicopedagogia cognitiva
b) Conocer los paradigmas de investigación educativa
c) Conocer el procedimento operativo de una investigación
d)Elaborar el perfil del proyecto de tesis (matriz)
Los CONTENIDOS principales a estudiar en el curso:
- El objeto de estudio de las ciencias de la educación
- El objeto de estudio de la psicopedagogia cognitiva
- La investigación cientifica
- Los paradigmas de investigación
- El paradigma socio critico dialectico
- El proyectom y el perfil
- El problema, el objeto, los objetivos, la hipótesis y el marco teorico
El METODO o procedimiento a utilizar en el desarrollo del curso estarà centrado en el logro de aprendizajes de los participantes a partir de las lecturas criticas del dossier del curso, en las investigaciones bibliogràficas electrònicas a realizar, en la elaboraciòn y exposicion de monografias y en el debate con los participantes. El profesor participarà facilitando informaciones asi como realizando las sintesis integradoras de los resultados del ejercicio practico de los participantes.
La EVALAUCION de los participantes se realizara tomando en consideraciòn los siguientes aspectos: Asistencia y participacion (03 puntos), Cobntrol de lecturas (04 puntos), informes y exposiciones grupales (05 puntos) y producto acreditable (08 puntos)
Se avanzò en la presentanciòn del curso.
EL PROBLEMA que pretende resolver esta relacionado con la especificidad de la investigación educativa con enfàsis en lo psicopedagògico cognitivo. ¿còmo los participantes del curso logran plantear un bosquejo inicial (perfil o matriz) de proyecto de tesis.
EL OBJETO DE ESTUDIO del curso se concentra en La Investigaciòn cientifica educativa
Entre los OBJETIVOS que aspira alcanzar el curso se destaca:
a) Conocer las dimensiones del objeto de estudio de la educación y en especial de la mencion de la maestria: psicopedagogia cognitiva
b) Conocer los paradigmas de investigación educativa
c) Conocer el procedimento operativo de una investigación
d)Elaborar el perfil del proyecto de tesis (matriz)
Los CONTENIDOS principales a estudiar en el curso:
- El objeto de estudio de las ciencias de la educación
- El objeto de estudio de la psicopedagogia cognitiva
- La investigación cientifica
- Los paradigmas de investigación
- El paradigma socio critico dialectico
- El proyectom y el perfil
- El problema, el objeto, los objetivos, la hipótesis y el marco teorico
El METODO o procedimiento a utilizar en el desarrollo del curso estarà centrado en el logro de aprendizajes de los participantes a partir de las lecturas criticas del dossier del curso, en las investigaciones bibliogràficas electrònicas a realizar, en la elaboraciòn y exposicion de monografias y en el debate con los participantes. El profesor participarà facilitando informaciones asi como realizando las sintesis integradoras de los resultados del ejercicio practico de los participantes.
La EVALAUCION de los participantes se realizara tomando en consideraciòn los siguientes aspectos: Asistencia y participacion (03 puntos), Cobntrol de lecturas (04 puntos), informes y exposiciones grupales (05 puntos) y producto acreditable (08 puntos)
martes, 30 de octubre de 2007
LIMA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA FUENTES ELECTRONICAS PARA INVESTIGACION EDUCATIVA
SITIOS WEB DE REVISTAS ELECTRONICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA
- REDIE. Revista Electronica de Investigación Educativa
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-contenido.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa-Mexico
http://www.comie.org.mx/revista.htm
RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es/RELIEVE/
Revista Electrónica de Investigación Educativa-Mexico
http://redie.ens.uabc.mx/
Revista Actualidades Investigativas en Educación-Costa Rica
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index1.htm
Revista Digital de Educación y Nuevas tecnologías-Contexto Educativo-Argentina
http://contexto-educativo.com.ar/
Revista Acción Pedagógica-Universidad de Los Andes-Venezuela
http://www.saber.uia.ve/accionpe/
Revista Píxel Bit
http://www.sav.us.es/pixelbit/
WEB DE INSTITUCIONES DE INVESTIGACION EDUCATIVA
- Red Latinoamericana de Información y Documentación en educación
http://www.reduc.cl/homereduc.nsf/?Open
Observatorio Ciudadano de la educación
http://www.observatorio.org/
Centro de estudios de Estado y Sociedad (CEDES)
http://www.cedes.org/areaeducacion_superior5.html
Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CIID)
http://www.idrc.ca/lacro/index.html
Facultad latinoamericana de ciencias sociales
http://www.flacso.org/
FUENTES DE TESIS ELECTRONICAS
- CYBERTESIS PERU (Compendio de tesis en el Peru)
http://www.cybertesis.edu.pe/sdx/sisbib
BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
http://www.cervantesvirtual.com/tesis/tesis_catalogo.shtml
TESIS DOCTORALES TDX:
http://www.tdx.cesca.es/index_tdx.html
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
http://www.ucm.es/eprints/
TEXTOS ELECTRONICOS
- Investigando en educación metodologías y metodos
http://members.tripod.com.ve/investigación/
Introducción a la investigación educativa
http://www.upnqueretaro.edu.mx/biblioteca/InvestigaciónEducativa/indice.htm
Investigación de la educación en algunos paises de america Latina
http://www.idrc.ca/socdev/pub/pizarro/pizarro.html
Investigación pedagógica y formación del profesorado
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/054Ancizar.PDF
Ponencias sobre investigación educativa
http://www.sepyc.gob.mx/IVcongreso/IVcongreso.html
La investigación educativa a través del correo electrónico
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/159.htm
Elementos para el análisis de la investigación educativa
http://www.geocities.com/josepadron.geo/element_analisis_inv_educ.htm
Investigación los rituales escolares y las practicas educativas
http://olam.ed.asu.edu/epaa/v10n13html
Competencias a desarrollar en el ámbito de métodos de investigación
http://www.um.es/-depmide/mur2000/competen.doc
Los grupos de enfoque en la investigación educativa
http://www.reduc.cl/aula/genfoque.pdf
Investigación educativa. Cantidad y cualidad. Un debate paradigmatico
http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu13.htm
- REDIE. Revista Electronica de Investigación Educativa
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-contenido.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa-Mexico
http://www.comie.org.mx/revista.htm
RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es/RELIEVE/
Revista Electrónica de Investigación Educativa-Mexico
http://redie.ens.uabc.mx/
Revista Actualidades Investigativas en Educación-Costa Rica
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index1.htm
Revista Digital de Educación y Nuevas tecnologías-Contexto Educativo-Argentina
http://contexto-educativo.com.ar/
Revista Acción Pedagógica-Universidad de Los Andes-Venezuela
http://www.saber.uia.ve/accionpe/
Revista Píxel Bit
http://www.sav.us.es/pixelbit/
WEB DE INSTITUCIONES DE INVESTIGACION EDUCATIVA
- Red Latinoamericana de Información y Documentación en educación
http://www.reduc.cl/homereduc.nsf/?Open
Observatorio Ciudadano de la educación
http://www.observatorio.org/
Centro de estudios de Estado y Sociedad (CEDES)
http://www.cedes.org/areaeducacion_superior5.html
Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CIID)
http://www.idrc.ca/lacro/index.html
Facultad latinoamericana de ciencias sociales
http://www.flacso.org/
FUENTES DE TESIS ELECTRONICAS
- CYBERTESIS PERU (Compendio de tesis en el Peru)
http://www.cybertesis.edu.pe/sdx/sisbib
BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
http://www.cervantesvirtual.com/tesis/tesis_catalogo.shtml
TESIS DOCTORALES TDX:
http://www.tdx.cesca.es/index_tdx.html
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
http://www.ucm.es/eprints/
TEXTOS ELECTRONICOS
- Investigando en educación metodologías y metodos
http://members.tripod.com.ve/investigación/
Introducción a la investigación educativa
http://www.upnqueretaro.edu.mx/biblioteca/InvestigaciónEducativa/indice.htm
Investigación de la educación en algunos paises de america Latina
http://www.idrc.ca/socdev/pub/pizarro/pizarro.html
Investigación pedagógica y formación del profesorado
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/054Ancizar.PDF
Ponencias sobre investigación educativa
http://www.sepyc.gob.mx/IVcongreso/IVcongreso.html
La investigación educativa a través del correo electrónico
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/159.htm
Elementos para el análisis de la investigación educativa
http://www.geocities.com/josepadron.geo/element_analisis_inv_educ.htm
Investigación los rituales escolares y las practicas educativas
http://olam.ed.asu.edu/epaa/v10n13html
Competencias a desarrollar en el ámbito de métodos de investigación
http://www.um.es/-depmide/mur2000/competen.doc
Los grupos de enfoque en la investigación educativa
http://www.reduc.cl/aula/genfoque.pdf
Investigación educativa. Cantidad y cualidad. Un debate paradigmatico
http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu13.htm
LIMA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA TAREAS Y GRUPOS PARA SEGUNDA JORNADA
Temas a estudiar en la segunda jornada a realizarse los días sábado 10 y domingo 11 de Noviembre :
1. La investigación educativa
2. La investigación educativa en América latina
3. La investigación educativa en el Perú
4. El paradigma postivista en la investigación educativa
5. El paradigma interpretativo en la investigación educativa
6. El paradigma socio critico en la investigación educativa
7. Posibilidades de integración metodologica en la investigación
8. La investigación cuantitativa
9. La investigación cualitativa
Tarea: investigar de manera explorativa utilizando como recurso fundamental el texto del curso y el Internet; y trabajando en grupo. Estructurar un esquema básico que permita recoger información de cada tema. Seleccionar textos electrónicos. Recoger la información a partir de la lectura. Sistematizar en un informe escrito. Preparar exposición presentada en power point o en pápelo grafos. El grupo debe concluir la exposición con una pregunta que suscite el debate en el aula.
La intención aparte de animar la participación de los maestrantes en el desarrollo de los temas establecidos para la segunda jornada, se trata de evaluar la situación actual en investigación y trabajo en equipo de los participantes.
La distribución de los temas por grupos es el siguiente:
TEMA 1: LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Valencia Juan
- Rodríguez norma
- Leyva Matilde
- Palomino carmen
TEMA 2: LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN AMERICA LATINA
- Ascaruz Rosales Paul
- Rodríguez Anco Isidoro
- De la Cruz Percy
- Velásquez Bustenza Amalia
- Campos Parco Marlene
- Ramirez Romero Nilda
- Vilcayauri Capistano Pedro
- Escalante Medina Maribel
TEMA 3: LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL PERU
- Castañeda carmen
- Icho Betsy
- Santillana Giovanna
- Jeri Wilgen
- Benavides Ruiz Bonroncle
TEMA 4. EL PARADIGMA POSITIVISTA EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Brio Calizaya Dina
- Huaman Bustamante
- Pastor Minguillo Elsa
TEMA 5: EL PARADIGMA INTERPRETATIVO EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Coronel leyla
- Alejos Natalia
- Peña miriam
- Rodríguez maximina
- Rafel luis
- Lezcano Edgard
- Ponce De leon celinda
- Broncano lina
TEMA 6: EL PARADIGMA SOCIO CRITICO EN LA IVNESTIGACION EDUATIVA
- Silva Juan carlos
- Quiroz espinoza zolinda
- Valencia Jeri Juan
- Antezana dueñas roxana
- Rojas Humareda vicotriana
- Arias graciela
TEMA 7: POSIBILIDADES DE INTEGRACION METODOLOGICA EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Hidalgo astete augusto
- Caro Laynes Ivonne
- Velazco Mateo norma
- Nolasco Enriques Emma
- Nolasco Enriques rosa
- Dios Yacira Violeta
- Hualla Quispe ana
TEMA 8: LA INVESTIGACION CUANTITATIVA
- Rivas Lopez Liliana
- Gago Francia mary
- Flores Lopez Zaida
- Estrada Villena ursula
- Gamarra chumpitaz Lucila
- Pariona Vergaray Elsa
- Chavez prieto Jorge
- Campos Zapata betty
TEMA 9: LA INVESTIGACION CUALITATIVA
- Rosales Rivero pedro
- Rea Gonzales maximo
- Moreno Purihuaman carmen
- Baez Ccahuana lidia
- Rocca torres Nelly
- Campos Zapata bethy
1. La investigación educativa
2. La investigación educativa en América latina
3. La investigación educativa en el Perú
4. El paradigma postivista en la investigación educativa
5. El paradigma interpretativo en la investigación educativa
6. El paradigma socio critico en la investigación educativa
7. Posibilidades de integración metodologica en la investigación
8. La investigación cuantitativa
9. La investigación cualitativa
Tarea: investigar de manera explorativa utilizando como recurso fundamental el texto del curso y el Internet; y trabajando en grupo. Estructurar un esquema básico que permita recoger información de cada tema. Seleccionar textos electrónicos. Recoger la información a partir de la lectura. Sistematizar en un informe escrito. Preparar exposición presentada en power point o en pápelo grafos. El grupo debe concluir la exposición con una pregunta que suscite el debate en el aula.
La intención aparte de animar la participación de los maestrantes en el desarrollo de los temas establecidos para la segunda jornada, se trata de evaluar la situación actual en investigación y trabajo en equipo de los participantes.
La distribución de los temas por grupos es el siguiente:
TEMA 1: LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Valencia Juan
- Rodríguez norma
- Leyva Matilde
- Palomino carmen
TEMA 2: LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN AMERICA LATINA
- Ascaruz Rosales Paul
- Rodríguez Anco Isidoro
- De la Cruz Percy
- Velásquez Bustenza Amalia
- Campos Parco Marlene
- Ramirez Romero Nilda
- Vilcayauri Capistano Pedro
- Escalante Medina Maribel
TEMA 3: LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL PERU
- Castañeda carmen
- Icho Betsy
- Santillana Giovanna
- Jeri Wilgen
- Benavides Ruiz Bonroncle
TEMA 4. EL PARADIGMA POSITIVISTA EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Brio Calizaya Dina
- Huaman Bustamante
- Pastor Minguillo Elsa
TEMA 5: EL PARADIGMA INTERPRETATIVO EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Coronel leyla
- Alejos Natalia
- Peña miriam
- Rodríguez maximina
- Rafel luis
- Lezcano Edgard
- Ponce De leon celinda
- Broncano lina
TEMA 6: EL PARADIGMA SOCIO CRITICO EN LA IVNESTIGACION EDUATIVA
- Silva Juan carlos
- Quiroz espinoza zolinda
- Valencia Jeri Juan
- Antezana dueñas roxana
- Rojas Humareda vicotriana
- Arias graciela
TEMA 7: POSIBILIDADES DE INTEGRACION METODOLOGICA EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
- Hidalgo astete augusto
- Caro Laynes Ivonne
- Velazco Mateo norma
- Nolasco Enriques Emma
- Nolasco Enriques rosa
- Dios Yacira Violeta
- Hualla Quispe ana
TEMA 8: LA INVESTIGACION CUANTITATIVA
- Rivas Lopez Liliana
- Gago Francia mary
- Flores Lopez Zaida
- Estrada Villena ursula
- Gamarra chumpitaz Lucila
- Pariona Vergaray Elsa
- Chavez prieto Jorge
- Campos Zapata betty
TEMA 9: LA INVESTIGACION CUALITATIVA
- Rosales Rivero pedro
- Rea Gonzales maximo
- Moreno Purihuaman carmen
- Baez Ccahuana lidia
- Rocca torres Nelly
- Campos Zapata bethy
LIMA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
LIMA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Este fin de semana (27 y 28 de Octubre), iniciamos el desarrollo del curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA en la ciudad de Lima. Dirigida a la promocion 2007-I de la Maestria en ciencias de la educación en la mencion ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN.
El curso corresponde al II Módulo del Plan de estudios y tiene como propósito “conocer y analizar críticamente los fundamentos teóricos de la metodología de la investigación científica” y en la parte desarrolladora propiciar la formulación y diseño de un perfil del proyecto de tesis de los participantes para efectos de su graduación como magíster. Este perfil o matriz del proyecto de tesis se constituirá en el producto acreditable del curso; y el mismo que deberá continuar diseñándose como proyecto en el curso Taller de investigación Educativa programado mas adelante en el III Módulo. Los resultados de la ejecución del proyecto son presentados para efectos de su revisión en el curso Asesoramiento de tesis programado como el ultimo curso del plan de estudios en el IV módulo.
El día sábado contamos con la presencia de 35 participantes y el día domingo con 46.
Las actividades desarrolladas en esta primera jornada fueron:
1. Presentación del curso
2. Exposición sobre “Los estudios y la formación del postgrado: maestría y doctorado”.
3. Exposición sobre “El objeto de estudio de la maestría en ciencias de la educación y el objeto de la mención Administración de instituciones educativas y Tics”
4. Lectura personal y respuesta grupal a cuestionario en aula. Lecturas: Una reflexión sobre la metodología de la investigación científica y Apuntes para un compendio sobre metodología de la investigación científica.
5. Exposición y debate.
6. Control de lectura. El problema de investigación (p.90-98). Los nuevos desafíos de la investigación científica, tecnológica y humanística en América latina (p. 23-34)
7. Debate.
8. Tareas próxima jornada. Constitución de grupos y distribución de temas para investigación exploratoria.
El material de las exposiciones estan en Power Point y fueron reproducidos por algunos participantes.
Entre los resultados alcanzados en esta primera jornada podemos destacar:
a) Identificación del problema de la enseñanza y el aprendizaje de la investigación a partir de las experiencias previas de los participantes. El desfase entre la teoria y la practica. ¿Cómo poner en práctica la investigación?, ¿Cómo proceder en la investigación?. Hay abundante información teorica sobre la investigación cientifica, Hay mucha ausencia de investigación concreta. ¿Cuál es la mejor manera de aprender a investigar científicamente?.
b) Precisión de la ubicación del curso de metodología de la investigación cientifica, como una de las asignaturas que desarrolla la linea de formación en la investigación en la maestria junto a las asignaturas de taller de investigación educativa y el curso de asesoramiento de tesis. Asimismo que la Metodología de la investigación cientifica es una disciplina cientifica cuyo objeto de estudio es la investigación y cuyo andamiaje teorico esta dado por un sistema fundada en categorías como problema, objeto, objetivo, campo de acción, marco teorico, hipótesis. Este andamiaje teorico puede ser enfocado de diferentes maneras influyendo mucho los supuestos fundamentales de naturaleza filosofico, ontologico, gnoseologico, epistemológico presentes en el pensamiento de los investigadores. Estos enfoques de la teoria metodologica de la investigación dan lugar a lo que se conoce como paradigmas. Comprende tambien el componente del método, es decir del procedimiento o el proceder cientifico en la investigación.
c) Desde esa perspectiva es dable pensar en la existencia como campo de acción de la metodología a la investigación de la investigación cientifica. Asi como la presencia de los metodologos.
d) Que la formación del postgrado en maestria y doctorado, están direccionados fundamentalmente, a desarrollar las capacidades de investigación en el ámbito de las ciencias de la educación. Son la continuación de la formación de pre-grado o del bachillerato. Las dimensiones operativas de la capacidad de investigación secuencialmente siguen este orden: diagnostico (bachillerato), investigación aplicada (maestria) e investigación básica (doctorado) y la investigación para el desarrollo (postdoctorado).
e) Se estableció en esa misma dirección que los estudios tendientes a la especialización son estudios post-profesionales ya que se ubican en la continuación profundizando el desarrollo de las capacidades de la dimension profesional en la formación universitaria. Por eso nos parece un error conceptual denominarlos estudios de post-grado.
Este fin de semana (27 y 28 de Octubre), iniciamos el desarrollo del curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA en la ciudad de Lima. Dirigida a la promocion 2007-I de la Maestria en ciencias de la educación en la mencion ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN.
El curso corresponde al II Módulo del Plan de estudios y tiene como propósito “conocer y analizar críticamente los fundamentos teóricos de la metodología de la investigación científica” y en la parte desarrolladora propiciar la formulación y diseño de un perfil del proyecto de tesis de los participantes para efectos de su graduación como magíster. Este perfil o matriz del proyecto de tesis se constituirá en el producto acreditable del curso; y el mismo que deberá continuar diseñándose como proyecto en el curso Taller de investigación Educativa programado mas adelante en el III Módulo. Los resultados de la ejecución del proyecto son presentados para efectos de su revisión en el curso Asesoramiento de tesis programado como el ultimo curso del plan de estudios en el IV módulo.
El día sábado contamos con la presencia de 35 participantes y el día domingo con 46.
Las actividades desarrolladas en esta primera jornada fueron:
1. Presentación del curso
2. Exposición sobre “Los estudios y la formación del postgrado: maestría y doctorado”.
3. Exposición sobre “El objeto de estudio de la maestría en ciencias de la educación y el objeto de la mención Administración de instituciones educativas y Tics”
4. Lectura personal y respuesta grupal a cuestionario en aula. Lecturas: Una reflexión sobre la metodología de la investigación científica y Apuntes para un compendio sobre metodología de la investigación científica.
5. Exposición y debate.
6. Control de lectura. El problema de investigación (p.90-98). Los nuevos desafíos de la investigación científica, tecnológica y humanística en América latina (p. 23-34)
7. Debate.
8. Tareas próxima jornada. Constitución de grupos y distribución de temas para investigación exploratoria.
El material de las exposiciones estan en Power Point y fueron reproducidos por algunos participantes.
Entre los resultados alcanzados en esta primera jornada podemos destacar:
a) Identificación del problema de la enseñanza y el aprendizaje de la investigación a partir de las experiencias previas de los participantes. El desfase entre la teoria y la practica. ¿Cómo poner en práctica la investigación?, ¿Cómo proceder en la investigación?. Hay abundante información teorica sobre la investigación cientifica, Hay mucha ausencia de investigación concreta. ¿Cuál es la mejor manera de aprender a investigar científicamente?.
b) Precisión de la ubicación del curso de metodología de la investigación cientifica, como una de las asignaturas que desarrolla la linea de formación en la investigación en la maestria junto a las asignaturas de taller de investigación educativa y el curso de asesoramiento de tesis. Asimismo que la Metodología de la investigación cientifica es una disciplina cientifica cuyo objeto de estudio es la investigación y cuyo andamiaje teorico esta dado por un sistema fundada en categorías como problema, objeto, objetivo, campo de acción, marco teorico, hipótesis. Este andamiaje teorico puede ser enfocado de diferentes maneras influyendo mucho los supuestos fundamentales de naturaleza filosofico, ontologico, gnoseologico, epistemológico presentes en el pensamiento de los investigadores. Estos enfoques de la teoria metodologica de la investigación dan lugar a lo que se conoce como paradigmas. Comprende tambien el componente del método, es decir del procedimiento o el proceder cientifico en la investigación.
c) Desde esa perspectiva es dable pensar en la existencia como campo de acción de la metodología a la investigación de la investigación cientifica. Asi como la presencia de los metodologos.
d) Que la formación del postgrado en maestria y doctorado, están direccionados fundamentalmente, a desarrollar las capacidades de investigación en el ámbito de las ciencias de la educación. Son la continuación de la formación de pre-grado o del bachillerato. Las dimensiones operativas de la capacidad de investigación secuencialmente siguen este orden: diagnostico (bachillerato), investigación aplicada (maestria) e investigación básica (doctorado) y la investigación para el desarrollo (postdoctorado).
e) Se estableció en esa misma dirección que los estudios tendientes a la especialización son estudios post-profesionales ya que se ubican en la continuación profundizando el desarrollo de las capacidades de la dimension profesional en la formación universitaria. Por eso nos parece un error conceptual denominarlos estudios de post-grado.
martes, 4 de septiembre de 2007
LIMA TALLER DE PROYECTO TESIS RESULTADOS
Con bastante retrazo publico los resultados del TALLER.
a) Participante cuyos proyectos considero quie estàn listos para ser presentados oficialmente a la seccion de post-grado de la FACHSE-UNPRG, solicitando su aprobaciòn respectiva. Sugiero que para dichso efectos, deberàn retocar los detalles formales (respetar la estructura del esquema oficial del proyecto; numerar las paginas, revision de ortografia,etc.)
- Vargas Garcia, Dalila
- Irigoin Canchari, Raquel
- Tarazona Sanchez, Fredy
- Aguero del carpio, Lizardo
- Inoñan Sanchez, Rosa
- Palomino Isla, Elizabeth
- Zapana Ucharico, Sebastian
- Alpaca Guerra, juana Rosa
- Castro Martinez, Hilda
- Raya Perez, Vilma Bertha
- Zarate Pickamns, Ingilberto
- Mendoza Cristobal, Jose Igancio
b) Participantes cuyos proyectos requieren de un esfuerzo adicional para tenerlos listos, de tal manera que puedan recien ser presentados para su aprobaciòn oficial. Sugiero se srivan comunicarse para indicarles los detalles.
- Perez Granados, samuel
- Pacheco taipe, Esther
- Silva Chirri, Maria Filomena
- Valentin Rojas, Vilma
- Rios del Castillo, Edwin
- Polanco Llacsa Rolando
- Vizcarra Dominguez, Luis Arturo
c) Participantes que tienen pendiente la elaboracion del proyecto de tesis:
- Tarmeño barhona, Julia Violeta
- Micalay Espinoza, Fortunata
Todos tienen nota aprobatoria. La diferencia radica en que el primer grupo de participantes sus proyectos con mi autorizacion para inscribirlos oficialmente.
a) Participante cuyos proyectos considero quie estàn listos para ser presentados oficialmente a la seccion de post-grado de la FACHSE-UNPRG, solicitando su aprobaciòn respectiva. Sugiero que para dichso efectos, deberàn retocar los detalles formales (respetar la estructura del esquema oficial del proyecto; numerar las paginas, revision de ortografia,etc.)
- Vargas Garcia, Dalila
- Irigoin Canchari, Raquel
- Tarazona Sanchez, Fredy
- Aguero del carpio, Lizardo
- Inoñan Sanchez, Rosa
- Palomino Isla, Elizabeth
- Zapana Ucharico, Sebastian
- Alpaca Guerra, juana Rosa
- Castro Martinez, Hilda
- Raya Perez, Vilma Bertha
- Zarate Pickamns, Ingilberto
- Mendoza Cristobal, Jose Igancio
b) Participantes cuyos proyectos requieren de un esfuerzo adicional para tenerlos listos, de tal manera que puedan recien ser presentados para su aprobaciòn oficial. Sugiero se srivan comunicarse para indicarles los detalles.
- Perez Granados, samuel
- Pacheco taipe, Esther
- Silva Chirri, Maria Filomena
- Valentin Rojas, Vilma
- Rios del Castillo, Edwin
- Polanco Llacsa Rolando
- Vizcarra Dominguez, Luis Arturo
c) Participantes que tienen pendiente la elaboracion del proyecto de tesis:
- Tarmeño barhona, Julia Violeta
- Micalay Espinoza, Fortunata
Todos tienen nota aprobatoria. La diferencia radica en que el primer grupo de participantes sus proyectos con mi autorizacion para inscribirlos oficialmente.
jueves, 23 de agosto de 2007
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PERSPECTIVA HISTORICA Y CIENTIFICA
El estudio de la PEDAGOGIA desde la perspectiva histórica, nos permite identificar una trayectoria continua ascendente de desarrollo de la reflexión sobre el quehacer educativo. La practica o el ejercicio mismo de la educación ha permitido el desarrollo de saberes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que han avanzado desde el plano de la filosofía (saber filosófico de la educación), pasando por los primeros intentos de sistematizar su nor5matividad o procedimiento con Comenio (saber didáctico); y luego desde la racionalidad de la ilustración con Rousseau (educación dirigida a la infancia y para la formación ciudadana), Froebel (formación intencional del niño y ambientes especiales de aprendizaje –Kindergarten-), Pestalozzi (enseñanza elemental en la escuela y en la familia). En el siglo XIX a mediados con Kant y Herbart, aparecen los primeros intentos de hablar de pedagogía en los intentos de fundar una ciencia. A finales del siglo el discurso pedagógico se alimenta con las perspectivas de las ciencias humanas (Froebel, Decroly, Montessori, Dewey, Freinet). Ingresando al siglo XX aparecen los intentos de cientifizar los saberes educativos. Durkheim habla de ciencias de la educación. Dewey habla de una ciencia de la educación. Estas percepciones se desarrollan a partir del desarrollo de la Sociología, la Psicología, etc.. Se habla de la psicología educativa, la sociología de la educación, de administración educativa, de antropología de la educación, de la pedagogía y de la didáctica. Los intentos de positvizar el saber educativo llevan a utilizar las ciencias sociales positivas y considerar a la pedagogía y la didáctica como disciplinas meramente instrumentales. El efecto inmediato fue la atomización del conocimiento de la educación. La posición mas extrema es la que termina por negar la cientificidad de la pedagogía y la didáctica asumiendo que estas no vendrían a ser mas que ingenierías cuyo objeto de intervención es el currículo. En una dirección contraria están las concepciones de que la pedagogía y la didáctica son ciencias.
Desde una perspectiva epistemológica, la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA se definen como ciencia a partir de la determinación de los componentes del estatuto científico. Es decir presupone los siguientes componentes: un objeto de estudio claramente delimitado, una teoría, un método y una praxis la investigación. Entre la teoría y el objeto de estudio, se interpone los modelos como instrumento o herramienta para operar en la investigacio0n con el objeto de estudio
La Dra. Teresa Diaz Dominguez y sobre todo la escuela cubana aporta en esta ultima dirección con la idea de que la Pedagogía es la ciencia integradora de las ciencias de la educación. No la identifica pero tampoco la excluye.
La pedagogía es asumida como “la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso formativo del hombre, que permite preparar al hombre como ser social, o sea interactuar con el medio y t5ransformarlo con actitud consciente y responsable de su encargo social”. . El proceso formativo se da en tres dimensiones, que a su vez constituyen procesos: el proceso instructivo (“dar carrera para vivir”, formar en una rama del saber humano), el proceso educativo ((“templar el alma para la vida” formar para la vida” formar en la plenitud de las facultade4s tanto espirituales como físicas) y el proceso desarrollador (“templar el espíritu y el cuerpo”).
La pedagogía nos ofrece el método a través del cual el hombre puede formarse. El camino en que el proceso se produce y ese camino se da en la relación dialéctica entre instrucción, educación y desarrollo del individuo
Ana Elsy Diaz Monsalve , es más precisa en lo que se refiere a la distinción entre Pedagogía y didáctica. . Dice que las dos se ocupan de la educación. La Pedagogía estudia la formación de la personalidad La didáctica trata de los procesos de la enseñanza, o del proceso docente educativo.
Las categorías fundamentales de la pedagogía son EDUCACION, FORMACION, DESARROLLO, INSTRUCCIÓN.
En la didáctica las categorías fundamentales son: ENSEÑANZA ( problemas de enseñanza-aprendizaje, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, evaluación, formación de organización de la enseñanza), APRENDIZAJE.
Enfatiza la estrecha relación entre ambas en los términos siguientes: “..la didáctica es susceptible de los cambios que se experimentan en las diferentes corrientes pedagógicas. Dado que cada corriente ofrece una determinada orientación de la formación, desde concepciones filosóficas del mundo, la didáctica diseña, en coherencia con este fundamento teórico, las formas metodologicas con las cuales se orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así como, por ejemplo, la corriente de la pedagogía tradicional, tiene una didáctica que le es propia y que difiere en sus rasgos esenciales de la didáctica que es orientada por una pedagogía activa, cosntructivista, conductista o desde un enfoque histórico cultural”
Mercedes Esteva Boronat , hace una exposición sobre las tendencias de las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Estas categorías son INSTRUCCIÓN Y EDUCACION; ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; DESARROLLO-FORMACION
Desde una perspectiva epistemológica, la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA se definen como ciencia a partir de la determinación de los componentes del estatuto científico. Es decir presupone los siguientes componentes: un objeto de estudio claramente delimitado, una teoría, un método y una praxis la investigación. Entre la teoría y el objeto de estudio, se interpone los modelos como instrumento o herramienta para operar en la investigacio0n con el objeto de estudio
La Dra. Teresa Diaz Dominguez y sobre todo la escuela cubana aporta en esta ultima dirección con la idea de que la Pedagogía es la ciencia integradora de las ciencias de la educación. No la identifica pero tampoco la excluye.
La pedagogía es asumida como “la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso formativo del hombre, que permite preparar al hombre como ser social, o sea interactuar con el medio y t5ransformarlo con actitud consciente y responsable de su encargo social”. . El proceso formativo se da en tres dimensiones, que a su vez constituyen procesos: el proceso instructivo (“dar carrera para vivir”, formar en una rama del saber humano), el proceso educativo ((“templar el alma para la vida” formar para la vida” formar en la plenitud de las facultade4s tanto espirituales como físicas) y el proceso desarrollador (“templar el espíritu y el cuerpo”).
La pedagogía nos ofrece el método a través del cual el hombre puede formarse. El camino en que el proceso se produce y ese camino se da en la relación dialéctica entre instrucción, educación y desarrollo del individuo
Ana Elsy Diaz Monsalve , es más precisa en lo que se refiere a la distinción entre Pedagogía y didáctica. . Dice que las dos se ocupan de la educación. La Pedagogía estudia la formación de la personalidad La didáctica trata de los procesos de la enseñanza, o del proceso docente educativo.
Las categorías fundamentales de la pedagogía son EDUCACION, FORMACION, DESARROLLO, INSTRUCCIÓN.
En la didáctica las categorías fundamentales son: ENSEÑANZA ( problemas de enseñanza-aprendizaje, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, evaluación, formación de organización de la enseñanza), APRENDIZAJE.
Enfatiza la estrecha relación entre ambas en los términos siguientes: “..la didáctica es susceptible de los cambios que se experimentan en las diferentes corrientes pedagógicas. Dado que cada corriente ofrece una determinada orientación de la formación, desde concepciones filosóficas del mundo, la didáctica diseña, en coherencia con este fundamento teórico, las formas metodologicas con las cuales se orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así como, por ejemplo, la corriente de la pedagogía tradicional, tiene una didáctica que le es propia y que difiere en sus rasgos esenciales de la didáctica que es orientada por una pedagogía activa, cosntructivista, conductista o desde un enfoque histórico cultural”
Mercedes Esteva Boronat , hace una exposición sobre las tendencias de las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Estas categorías son INSTRUCCIÓN Y EDUCACION; ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; DESARROLLO-FORMACION
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PLAN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
miércoles, 15 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PROGRAMACION PARA SEGUNDA JORNADA
Sàbado 18:
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
martes, 7 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
Este fin de semana ( 4 y 5 de agosto) iniciamos el estudio de la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA en la ciudad de Cajamarca. Después de un año me vuelvo a encontrar con el grupo de participantes de la maestría en la mención Investigación y docencia, iniciando el tercer módulo. Los participantes son docentes en ejercicio en esta parte del país; región con una fuerte vocación agropecuaria y minera de estos últimos tiempos y con presencia dominante de población rural.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Suscribirse a:
Entradas (Atom)