miércoles, 27 de junio de 2007

CUAL ES LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE TIENEN LOS MAESTRANTES EN LA PREPARACION DEL PROYECTO DE TESIS.

El de creer que preparar un proyecto de tesis es cuestión de llenar o responder puntualmente al esquema facilitado oficialmente por el programa de maestría. Esta confusión entre la forma de cómo presentar el proyecto frente a la forma como es que se procede para organizar el proyecto, termina por presentar exposiciones confusas, poco claras con respecto a las decisiones principales adoptadas en torno a la tesis. La vaguedad y la falta de precision sobre ¿qué se va a investigar? ¿Dónde se va a investigar’? ¿Por qué y para que se va ainvestigar? ¿Cómo se va a investigar? ¿Cuándo?. Inviabilizando la ejecución de los proyectos.

Por eso es importante que los maestrantes distingan con claridad que para hacer el proyecto de tesis hay que proseguir una lógica de procedimiento que implica acumular resultados hasta llegar a identificar el proyecto y sus principales componentes. Llegado al resultado recién se debe proceder a preocuparse por la forma como se deben presentarlos. Y aquí recien resulta funcional ceñirse al esquema oficial del programa de maesgtria.


Aunque siempre resulta difícil enseñar a proceder. El proceder se aprende haciendo. Y el buen diseño depende de la habilidad y preparación del tesista. Nos atrevemos a señlar algunas actividades que conducen a hacer el proyecto.

1. elelgir el tema y el donde.
2. Empezar con un primer listado bibliografico. Se trata solo de fichar.
3. ensayar un concepto operacional del objeto de estudio
4. identificar los actores involucrados con el objeto de estudio
5. analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
6. Identificar los problemas. Lluvia de ideas
7. Seleccionar un problema
8. Elaborar un árbol del problema
9. Elaborar un árbol de la solución
10. Identificar la alternativa
11. Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico

Recién al llegar a identificar el proyecto y su estructura básica se deberá proceder a preparar la presentaron del resultado. Recién se estará en mejores condiciones para desarrollar el esquema que exige el programa de maestría en al presentación de los proyectos de tesis.

jueves, 21 de junio de 2007

APRECIACION SOBRE PROYECTOS DE TESIS PARTICIPANTES AL CURSO PROYECTO DE TESIS

Proyectos presentados y revisados:

TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao

Además por e-mail
RIOS DEL CASTILLO. “gestión en negociación y resolución de conflictos” (esta replanteando su proyecto inicial)
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”

Se ha podido apreciar dificultades de ordenamiento del marco problemático. Y esto ocurre por que la tematización no es explicitada desde el comienzo. ¿Específicamente sobre que se va a investigar? ¿Dónde?. Y el primer párrafo de la realidad problemática debe ser muy precisa en lo que respecta a lo que se va a investigar y donde

La realidad problemática es una descripción situacional del objeto de estudio (lo que se va a investigar). Se debe partir de un primer nivel de precisión de la definición conceptual general del objeto. Definición provisional en el proyecto. La realidad problemática del objeto de estudio esta determinada por su situación real, objetiva, concreta y por su situación abstracta, subjetiva, disciplinaria. Dependiendo de la temática se puede empezar indistintamente. Bien por uno o bien por lo otro,

La situación real del objeto de estudio se describe desde el lugar donde se localiza. Es decir en la institución educativa o instituciones educativas seleccionadas. Se trata de reconocer la particularidad o singularidad que la destaca o distingue de otras instituciones parecidas. Luego hay que ir directo a la descripción de la manifestación del objeto de estudio en dicha institución, sus características, para terminar señalando los problemas reconocidos.

La situación abstracta, subjetiva esta relacionada al objeto de estudio en el ámbito de la disciplina. Se trata de describirla en términos generales como se la enfoca. Y terminar en la enumeración de los problemas que reconoce el ámbito disciplinario.

Con este nivel se debe alcanzar como resultado un nivel avanzado de precisión del objeto de estudio: un problema de investigación.

Esta debe ser inmediatamente fundamentada o planteada (planteamiento del problema). Se pasa por centrarse en la descripción general de las características del problema que deben conducir a su formulación o precisión o enunciado breve.

La dificultad de fondo creo que radica en la confusión de las lógicas de la problematización. La lógica de procedimiento (como es que se procede para problematizar en el proyecto como proceso) y la lógica de la exposición del problema (como es que se expone o presenta el problema en el proyecto-documento).

La lógica del procedimiento de la estructuración del proyecto debe seguir la siguiente secuencia:

a) Tematizar
b) Elaborar un listado bibliográfico sobre el tema
c) Identificar el lugar donde se va a enfocar el tema. Identificar los actores que podrían estar involucrados.
d) Analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
e) Identificar los problemas. Lluvia de ideas
f) Seleccionar un problema
g) Elaborar un árbol del problema
h) Elaborar un árbol de la solución
i) Identificar la alternativa
j) Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico

Los resultados de la lógica del procedimiento se irán acumulando en hojas diseños; constituyéndose en materiales que deben facilitar posteriormente la redacción del proyecto documento.

La lógica de la exposición del problema seguirá el curso que el esquema del proyecto especifica.

domingo, 17 de junio de 2007

RESULTADOS DE LA SEGUNDA SESION DEL CURSO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

Domingo 17 junio 2007

La segunda jornada del curso, en la parte practica, ha permitido avanzar en la identificación del aspecto de la realidad sobre la cual se va a enfocar la tesis de los participantes. Una primera aproximación al objeto de estudio. Como condición previa para la tarea de identificar el proyecto de intervención (curso de acción) tendiente a resolver una situación problemática dentro del objeto.

El ejercicio se oriento a un análisis de sentido lógico entre el tema y el objeto de estudio. Se trataba de que el tesista sea consciente de establecer sobre que aspecto de la realidad relacionada a la gerencia educativa (objeto de estudio de la mención de gerencia educativa) se focaliza la tesis.

Esto fue precedido por una exposición sobre la IDENTIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO. Esta fase inicial del ciclo de un proyecto, paso previo para entrar al DISEÑO O FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO, comprende las siguientes acciones:

- Identificación de la dimensión de la realidad sobre la cual se desea intervenir con un proyecto educativo.
- Análisis de involucrados
- Análisis de problemas
- Análisis de objetivos
- Análisis de alternativas

Avanzamos en revisar los ejercicios realizados. Los resultados han permitido determinar las siguientes dimensiones de la realidad que los proyectos de tesis pretenden abordar:
- Gestion institucional (2)
- Evaluacion institucional (2)
- Pei (2)
- Cultura institucional (2)
- liderazgo (2)
- Organizacion institucional
- Supervision educativa
- conflictos institucionales
- implicancia institucional

Hay dos proyectos en los cuales es dificil identificar el objeto de estudio. La tematizaciòn no ayuda. En total se presentaron 16 ejercicios.

Por su lado queda pendiente para la siguiente sesión el ejercicio personal en lo que se refiere a.
-análisis de involucrados: identificar las organizaciones o actores que están relacionados con el aspecto de la realidad identificada y luego proceder al anàlisis según las pautas explicadas
-construcción de un árbol de problemas
-construcción de un árbol de objetivos
-selección de la alternativa

La siguiente sesión se trabajará lo del marco lógico.

domingo, 3 de junio de 2007

LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE POST GRADO Y LA TESIS

Dr. Manuel Tafur Moran
Lambayeque 31 de mayo 2007-05-31

La universidad es una institución educativa de nivel superior. Encargo social centrado en la formación ciudadana, científica y profesional. Divide los estudios formativos en dos horizontes continuos. Los estudios de pre grado y los estudios del post grado. Teóricamente los estudios de pre grado son aquellos orientados a la formación de base humanista, científica y profesional. Los estudios en el nivel científico conducen a la acreditación del bachillerato. El bachillerato es considerado como grado y acredita capacidades básicas en el ejercicio de una disciplina científica: dominio base teórica y habilidad mínima de investigación por lo menos en investigación diagnostica. Los estudios en el nivel profesional conducen a la acreditación del titulo profesional. El titulo profesional es considerada una licencia y acredita habilidades técnicas de utilización práctica en la solución de problemas o de necesidades básicas a partir de la extensión de un conocimiento disciplinario.

Los estudios de post grado son los estudios que continúan después del pre grado. Están orientados a desarrollar, ampliar las capacidades obtenidas en el pre grado. Constituyen el nivel más alto y superior de la educación. La perspectiva de la educación continua difundida por UNESCO ha permitido potencializar este nivel de estudios. La lógica del desarrollo en estos tiempos de la universidad pasa por este nivel. El post grado distingue también dos líneas. Por un lado el post grado a nivel de la línea de desarrollo profesional, aunque no es propiamente la continuidad del grado sino de la profesión. Comprende los procesos formativos de especialización en la profesión. Son estudios de profundización del conocimiento de la disciplina en un aspecto especifico traducida en el desarrollo del dominio de una intervención especial. Estos estudios se acreditan con el titulo de especialista o un post titulo. Por otro lado el post grado a nivel de la línea del desarrollo científico disciplinario en el ámbito de su producción. Habilita para el desarrollo mas profundo de las capacidades de investigación científica. Pueden también ser muy específicas atendiendo las dimensiones del objeto de estudio de la disciplina. Comprenden los procesos formativos de Maestría y Doctorado. Estos estudios son más antiguos que los de la especialización en el ámbito universitario. Además de que solo se admiten en la universidad. Los estudios de maestría inciden en el desarrollo de las capacidades de investigación aplicada. Son acreditados con el grado de Maestro o magíster. Tradicionalmente estas acreditaciones eran necesarias para el ejercicio de la docencia en la universidad. Los estudios de doctorado inciden en el desarrollo de la investigación básica fundamentalmente teórica y tiene que ver con la construcción de nuevos modelos teóricos que den cuenta de los fenómenos y procesos reales. Estos estudios son acreditados mediante el grado de Doctor.

En resumen los estudios de especialización producen especialistas en el dominio de una profesión; los estudios de maestría y doctorado producen investigadores en el ámbito de una disciplina.

Si bien es cierto que el investigador como el profesional tienen como referente común el dominio de un campo disciplinario, estas de distinguen por que uno enfatiza la lógica del conocer y el otro la lógica del hacer en relación a las realidades lácticas. La lógica del conocer tiene que ver con la capacidad de producción de conocimiento. La lógica del hacer o de la intervención tiene que ver con el desarrollo de habilidades orientadas a resolver problemas o atender necesidades concretas. La especialización especializa la intervención profesional. La maestría y el doctorado forma investigadores en un plano mas elevado que el pre grado.

La investigación científica es la ciencia en acción. Define el quehacer de la ciencia. Solo puede avanzar a partir de la investigación. Investigar es validar los conocimientos existentes así como elaborar nuevos conocimientos en una lógica de acumulación y continuidad. Se investiga en el contexto de una disciplina. Los procesos formativos en el pre grado, a este nivel, incorporan hábitos básicos para la investigación a partir del desarrollo de la investigación diagnostica. Estos hábitos básicos tienen que ver con la lectura critica, la búsqueda de información factica, el uso de instrumentos o técnicas de investigación , la escritura y la exposición. Los proceso formativos del post grado, a nivel de la maestría y el doctorado tienen que ver con el desarrollo de habilidades de aplicar teorías o construir modelos teóricos a partir de teorías existentes así como la capacidad propositiva para resolver situaciones concretas de transformación de la realidad.

La tesis es la investigación que lleva a adelante el estudiante de pre y post grado con fines de demostrar su capacidad y acreditar el grado. A nivel del pre grado la exigencia de tesis fue exceptuada durante el régimen de Fujimori, bajo la figura del “bachillerato automático”. Anteriormente las universidades exigían tesis a ese nivel. La tesis exigida minimamente era una investigación diagnostica conducente a identificar y fundamentar problemas. A nivel de post grado, en la maestría, la tesis se constituye en una investigación de nivel aplicativa. Se trata de construir racionalidades teóricas a partir de las teorías existentes y que faciliten el conocimiento d e procesos reales. Se exige, además, por el paradigma predominante demostración de capacidad propostiva. En el doctorado la tesis se constituye en una investigación de nivel teórico. Se trata de construir aportando con nuevos modelos teóricos.

La tesis de maestría debe permitir demostrar el desarrollo de tres capacidades o habilidades de investigación. Investigación factica relacionada con la capacidad diagnostica e identificación-fundamentacion de problemas. Investigación teórica relacionada con la capacidad de lectura y análisis critico de teorías así como la habilidad de modelación. Investigación propositiva innovadora con la capacidad de fundamentar propuestas alternativas de cambio al problema objeto de estudio.

FORMULACION, GESTION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Dr. Manuel Tafur Moran
Lambayeque, 31 de mayo 2007



Una cuestión previa básica, fundamental, para poder entender a los PROYECTOS EDUCATIVOS es discernir conceptualmente algunos supuestos.

¿Qué es lo educativo?. Hace referencia al proceso formativo de la identidad personal y social de las personas. Formativo por que se alude al aprendizaje-enseñanza; pero también a lo formal como dimensión sistemática, organizada e intencional que se realiza a través de unidades básicas, que en el caso peruano es sinónimo de institución educativa y en otras realidades sinónimo de establecimientos escolares. Es decir es el proceso que se implementa a través de las escuelas en lo que se refiere a la educación básica, en los institutos y universidades para el caso de la educación superior. Esta precisión es necesaria ya que la educación tiene también una acepción mucho mas amplia ya que los procesos formativos de la personalidad también se produce en los proceso de socialización que están presentes en todas las manifestaciones de vida humana. La familia, la comunidad, la actividad laboral, la actividad recreacional, la actividad política, etc. Todas también educan. La diferencia es que estos procesos son informatizados. En el plano disciplinario esto se advierte cuando se distingue a la PEDAGOGIA de la DIDACTICA. Sin embargo en los sistemas educativos nacionales estatales otras instancias entran en escena comprometidas con el quehacer educativo. Me refiero al ministerio de educación, las ugeles regionales y provinciales que se bien es cierto no constituyen unidades que operan con lo educativo pero que si intervienen en lo que se refiere al diseño, dirección, control y evaluación de las políticas educativas. Para diferenciarlas estamos de acuerdo con identificar a este accionar como lo educacional. Ambas son necesarias y deben complementarse.

Si lo educativo esta asociada al accionar de las unidades educativas, es necesario entender la complejidad de funcionamiento de las mismas. Y aquí es conveniente precisar e identificar dimensiones sistémicas para evitar los sesgamientos unilaterales. Toda unidad o establecimiento educativo tiene estas dimensiones básicas: lo pedagógico-curricular, lo organizativo-operacional, lo administrativo-financiero y lo comunitario. Para que funcionen todas estas dimensiones exigen direccionarlas, planearlas, estructurarlas, controlarlas y evaluarlas.

Desde el paradigma de la gestión educativa, las unidades educativas así como las unidades educacionales (las que producen las políticas) requieren no solo administrarlas sino articularlas, coordinarlas en relación a su naturaleza, sus propósitos, sus objetivos. El cambio o transformación demanda como tarea el compromiso de sus actores por lo que la participación, la negociación para alinear intereses, el trabajo en equipo, la innovación son fundamentales.

¿Qué es el proyecto?. Responde a una lógica de acción. Prevenir la acción para actuar en consonancia con ella. En el campo disciplinario se le asocia con la PLANEACION o PLANIFICACION. Pensar la acción antes de ejecutarla lo cual supone respuestas a un porque, a un para que, a un como y a un cuando. Pero también es un pensar que permita y facilite su control y su evaluación.

Tradicionalmente se ha asumido niveles de planeación. La clásica identifica tres planos. El plan. El programa. El proyecto. La programación de tareas (plan operativo). Aunque este es un referente que aun se utiliza, su sentido depende de la concepción o paradigma dominante. En el paradigma administrativista que domino en la educación peruana reservó la función de planeacion al ministerio de educación reduciendo el accionar de las unidades educativas a la función de operativizar. Así el plan y los programas eran competencia del ministerio. Y las unidades educativas se encargaban de programar o estructurar el plan anual operativo en base a los planes y programas. Por lo que la actuación tanto de directivos como del docente era un asunto de normatividad, de reglamentación.

En tiempos del paradigma de la gestión educativa la planeacion sigue constituyendo una función aunque esta no es atribución solo de los que definen la política educativa sino también de las unidades educativas. Asociado a procesos de descentralización y de autonomías relativas, la planeacion en todos sus niveles se incorpora como una necesidad para orientar el cambio y la transformación educativa en escenarios cambiantes. La planeación estratégica que es la que mas se asocia con el paradigma de gestión, incorpora también estos cuatro niveles de planeacion: el plan, los programas, el proyecto y los planes operativos.

La dimensión de la intervención es un referente que se utiliza para diferenciar al plan, programa, proyecto y programación. Si es toda la unidad o institución es plan. Si es un eje estratégico es un programa. Si es una acción es un proyecto. Si es una tarea o tareas da lugar a la programación o plan de trabajo.

El tiempo es otro de los criterios. Largo plazo el plan. Mediano plazo el programa. Corto plazo el proyecto. Ahora el plan de trabajo. Cinco años o más es el largo plazo. Entre cinco y tres es el mediano. Menos de tres el corto. El día a día es el ahora.

Sin embargo hay otra tendencia que generaliza la planeacion al proyecto. Es el caso que observamos en la educación peruana cuando se habla de los siguientes niveles: el proyecto educativo nacional, el proyecto educativo regional, el proyecto educativo institucional, el proyecto pedagógico curricular, el proyecto de inversión, el proyecto de innovación pedagógica y hasta el aprendizaje por proyectos.

DE LO QUE TRATA EL CURSO

Se va a enfocar en los proyectos educativos y busca dotar a los estudiantes de la maestría de un marco de comprensión de los fundamentos, lógica y metodología para su elaboración, gestión y evaluación. Considerando que los maestrantes han llevado un curso de Planeamiento estratégico vamos a concentrarnos en el proyecto educativo como el nivel de planeacion del corto plazo. Tratamos en lo posible de articularlo al desarrollo de los proyectos de tesis en su componente propositito.

En ese sentido establecemos como objetivos lograr que los maestrantes con el curso.

- sean capaces de reflexionar y analizar los proyectos educativos como una forma particular de intervención social.
- Se apropien de algunas herramientas metodologicas que les permitan desarrollar planificadamente sus proyectos educativos en función de las metas que se planteen.
- Se apropien de los conceptos básicos y comprendan los distintos momentos del proceso de planeacion y sus implicancias para el trabajo educativo
- Puedan elaborar un diseño de diagnostico de la situación en la que le corresponde intervenir
- Sepan explicar los cambios situacionales que deseen lograr de un proyecto educativo, que les permita alcanzar la situación deseada.
- Puedan gestionar proyectos educativos para la cooperación internacional, nacional y estar en condiciones de obtener recursos para mejorar la calidad educativa.

LOS CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD: LA PLANEACION Y LOS PROYECTOS
2 Y 3 Junio
SEGUNDA UNIDAD: IDENTIFICACION DE PROYECTOS
16 y 17 Junio
TERCERA UNIDAD: FORMULACION, EVALUACION Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
30 Junio y 1 Julio
CUARTA UNIDAD: GESTION DE PROYECTOS PARA LA COOPERACION
14 y 15 Julio


PRODUCTO ACREDITABLE
Formulación de un perfil de proyecto educativo relacionado con la dimensión prepositiva de su tesis.

INICIO NUEVO CURSO DE MAESTRIA: PROYECTOS EDUCATIVOS

Lambayeque, sábado 2 junio de 2007.

Hoy sábado 2 de junio inicié el desarrollo del curso FORMULACION, EVALUACION Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS. En la maestría con mención en gerencia educativa estrategica. Lambayeque. 25 participantes asistieron. Por primera vez asumo la asignatura. La experticia adquirida por 15 años de trabajo en el CES Solidaridad, ONG dedicada a la promoción del desarrollo en zonas rurales, me permiten una cierta seguridad en el tema de los proyectos sociales. Entre 1978 hasta aproximadamente 1994 mi trayectoria personal y profesional como sociólogo estuvo muy ligada a formular, dirigir y evaluar proyectos sociales. Lo mismo en la sistematización de experiencias de promoción. De cerca también en la gestión de los proyectos ante la cooperación internacional. Casi al término de esta experticia acompañamos en la introducción del marco lógico, herramienta hoy ampliamente difundida en la formulación, evaluación y gestión de proyectos. La experticia relacionada con la gestión institucional universitaria también produce un encuentro significativo con proyectos educativos universitarios. Incluso promovimos la intervención de la facultad en el desarrollo de proyectos de fortalecimiento de la gestión municipal con la cooperación del fondo contravalor Perú-Alemania. Y significativo también el exitoso diplomado de formulación de proyectos desde el enfoque del marco lógico incorporado por el ministerio de economía para la inversión publica. Al frente del decanato de la FACHSE entre 1999-2005 acompañe proyectos exitosos en la facultad. Proyectos innovadores de formación universitaria. Recientemente desde octubre de 2006 en la responsabilidad de Vice-rector administrativo de la universidad ha permitido el encuentro, todavía estamos en eso, con la problemática del sistema de inversión publica que trabaja con procesos de viabilidad, perfil y proyectos. En el pre-grado en el año 2006, pude hacerlo en la carrera profesional de sociología con la conducción del taller de proyectos sociales donde se pudo trabajar de cerca con la herramienta del marco lógico. Entonces, acercamiento operativo con la cultura de los proyectos es una fortaleza que pongo a disposición de la asignatura y la maestría.

Revisando en lado de la actividad educativa en general, esta cultura del planeamiento y los proyectos es reciente. Por el lado de las políticas tenemos ya el Proyecto Educativo Nacional. En el ámbito de la región el año pasado se difundieron los resultados del Proyecto Educativo Regional. Referencias, a partir de los maestrantes de las diferentes maestrías que ha acompañado en estos últimos tres o cuatro años, sobre todo en las asignaturas de planeamiento estratégico, conocemos las vicisitudes de los Proyectos Educativos Institucionales. Sin embargo la primera preocupación que me asaltan es en referencia al enfoque de la asignatura de proyectos educativos.

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NOTAS PROMEDIO DE LAS ASIGNATURA DE PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA (LIMA) Y EL TALLER DE PROYECTO DE TESIS (HUACHO)

Con algo de retraso estas son las notas promedio de la asignatura y el taller.
El TALLER DE PROYECTO DE TESIS realizado en Huacho, se pudo avanzar en el ordenamiento de las ideas y los fundamentos base de los proyectos de tesis sugeridos por los participantes. La apreciación sobre los mismos aparecieron en este blogg anteriormente. Las calificaciones finales son las siguientes:
1. Aguilera Vargas 13
2. Alejos Castillo 13
3. Arias Zuñiga 10
4. Bartolme Ramirez 10
5. Castillo Gervasio 12
6. Cruz Silva 15
7. Cruz Trejo 17
8. Echegaray grados 18
9. Espinoza Fernandez 17
10. Gavino leon 10
11. Hoces Salazar 12
12. La Rosa Dolores 15
13. Lindo Lugardo 13
14. Maldonado balcazar 12
15. Malquichagua Meza 12
16. Maya Silva 18
17. Mori Norabuena 12
18. Nulez Ventocill 10
19. Olivera Ojashi 16
20. Pazos Carquin 16
21 Perez Redondo 17
22. Ramirez Ramirez 11
23. renteria Llontop 11
24. Rojas Castañeda 10
25. Sanchez Labora 15
26. Simbron Flores 16
27. Vallejo Agüero 12
28. Vitor Molina 12

En el curso de PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA las notas promedio quedaron de la forma siguiente forma:

1. Agüero del Carpio 16
2. Alpaca Guerra 18
3. Briceño Moreyra 19
4. Calderon Gonzales 18
5. Inolñan Sanchez 16
6. irigoin canchari 20
7. Mendoza Cristóbal 19
8. Micalay Espinoza 19
9. Pachecop taipe 18
10. Palomino Isla 16
11. Perez Granados 16
12. Polanco Llacas 16
13. Rios del Castillo 20
14. Silva Chirri 17
15. Tarazona Sanchez 19
16. Tarmeño Barhona 19
17. Valentin Rojas 17
18. Vargas Garcia 20
19. Viscarra Domínguez 16
20. Zarate Pickmans 15
21. Raya Perez 16
22. Zarate Ucharico 20