El estudio de la PEDAGOGIA desde la perspectiva histórica, nos permite identificar una trayectoria continua ascendente de desarrollo de la reflexión sobre el quehacer educativo. La practica o el ejercicio mismo de la educación ha permitido el desarrollo de saberes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que han avanzado desde el plano de la filosofía (saber filosófico de la educación), pasando por los primeros intentos de sistematizar su nor5matividad o procedimiento con Comenio (saber didáctico); y luego desde la racionalidad de la ilustración con Rousseau (educación dirigida a la infancia y para la formación ciudadana), Froebel (formación intencional del niño y ambientes especiales de aprendizaje –Kindergarten-), Pestalozzi (enseñanza elemental en la escuela y en la familia). En el siglo XIX a mediados con Kant y Herbart, aparecen los primeros intentos de hablar de pedagogía en los intentos de fundar una ciencia. A finales del siglo el discurso pedagógico se alimenta con las perspectivas de las ciencias humanas (Froebel, Decroly, Montessori, Dewey, Freinet). Ingresando al siglo XX aparecen los intentos de cientifizar los saberes educativos. Durkheim habla de ciencias de la educación. Dewey habla de una ciencia de la educación. Estas percepciones se desarrollan a partir del desarrollo de la Sociología, la Psicología, etc.. Se habla de la psicología educativa, la sociología de la educación, de administración educativa, de antropología de la educación, de la pedagogía y de la didáctica. Los intentos de positvizar el saber educativo llevan a utilizar las ciencias sociales positivas y considerar a la pedagogía y la didáctica como disciplinas meramente instrumentales. El efecto inmediato fue la atomización del conocimiento de la educación. La posición mas extrema es la que termina por negar la cientificidad de la pedagogía y la didáctica asumiendo que estas no vendrían a ser mas que ingenierías cuyo objeto de intervención es el currículo. En una dirección contraria están las concepciones de que la pedagogía y la didáctica son ciencias.
Desde una perspectiva epistemológica, la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA se definen como ciencia a partir de la determinación de los componentes del estatuto científico. Es decir presupone los siguientes componentes: un objeto de estudio claramente delimitado, una teoría, un método y una praxis la investigación. Entre la teoría y el objeto de estudio, se interpone los modelos como instrumento o herramienta para operar en la investigacio0n con el objeto de estudio
La Dra. Teresa Diaz Dominguez y sobre todo la escuela cubana aporta en esta ultima dirección con la idea de que la Pedagogía es la ciencia integradora de las ciencias de la educación. No la identifica pero tampoco la excluye.
La pedagogía es asumida como “la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso formativo del hombre, que permite preparar al hombre como ser social, o sea interactuar con el medio y t5ransformarlo con actitud consciente y responsable de su encargo social”. . El proceso formativo se da en tres dimensiones, que a su vez constituyen procesos: el proceso instructivo (“dar carrera para vivir”, formar en una rama del saber humano), el proceso educativo ((“templar el alma para la vida” formar para la vida” formar en la plenitud de las facultade4s tanto espirituales como físicas) y el proceso desarrollador (“templar el espíritu y el cuerpo”).
La pedagogía nos ofrece el método a través del cual el hombre puede formarse. El camino en que el proceso se produce y ese camino se da en la relación dialéctica entre instrucción, educación y desarrollo del individuo
Ana Elsy Diaz Monsalve , es más precisa en lo que se refiere a la distinción entre Pedagogía y didáctica. . Dice que las dos se ocupan de la educación. La Pedagogía estudia la formación de la personalidad La didáctica trata de los procesos de la enseñanza, o del proceso docente educativo.
Las categorías fundamentales de la pedagogía son EDUCACION, FORMACION, DESARROLLO, INSTRUCCIÓN.
En la didáctica las categorías fundamentales son: ENSEÑANZA ( problemas de enseñanza-aprendizaje, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, evaluación, formación de organización de la enseñanza), APRENDIZAJE.
Enfatiza la estrecha relación entre ambas en los términos siguientes: “..la didáctica es susceptible de los cambios que se experimentan en las diferentes corrientes pedagógicas. Dado que cada corriente ofrece una determinada orientación de la formación, desde concepciones filosóficas del mundo, la didáctica diseña, en coherencia con este fundamento teórico, las formas metodologicas con las cuales se orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así como, por ejemplo, la corriente de la pedagogía tradicional, tiene una didáctica que le es propia y que difiere en sus rasgos esenciales de la didáctica que es orientada por una pedagogía activa, cosntructivista, conductista o desde un enfoque histórico cultural”
Mercedes Esteva Boronat , hace una exposición sobre las tendencias de las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Estas categorías son INSTRUCCIÓN Y EDUCACION; ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; DESARROLLO-FORMACION
jueves, 23 de agosto de 2007
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PLAN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
miércoles, 15 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PROGRAMACION PARA SEGUNDA JORNADA
Sàbado 18:
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
martes, 7 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
Este fin de semana ( 4 y 5 de agosto) iniciamos el estudio de la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA en la ciudad de Cajamarca. Después de un año me vuelvo a encontrar con el grupo de participantes de la maestría en la mención Investigación y docencia, iniciando el tercer módulo. Los participantes son docentes en ejercicio en esta parte del país; región con una fuerte vocación agropecuaria y minera de estos últimos tiempos y con presencia dominante de población rural.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
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