Esta es la relacion de los participantes en el curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA que no cumplieron con entregar el producto acreditable a pesar de que se amplio la fecha limite. Lamentablmente figuran como desaprobados.
LAMBAYEQUE:
1. Rios Tineo Tania
2. Ramiorez Vàsquez Lucila
LIMA:
1. Baez Ccahuana Lidia
2. Broincano Apolinario
3. Caro Laynes Ivonne
4. Chavez Prieto Jorge
5. Moreno Purihuaman Carmen
6. rodriguez Anco Isidora
7. Rojas Humareda Victoriano
8. Velasco Mateo Norma
9. Peña Molina Lucy
10. Ponce de Leon Ojeda
miércoles, 26 de diciembre de 2007
martes, 18 de diciembre de 2007
FIN DEL CURSO: LAMBAYEQUE
Ha finalizado el curso con la presentación del producto acreditable. Los resultados dejan una sensación de satisfacción aunque, también de mucha admiración y solidaridad por la demostración de férrea persistencia y voluntad por el estudio. Son 28 docentes en ejercicio. Me imagino que cuando empezaron los estudios de maestría eran 50. Cerca de la mitad se quedó en el camino. Muchos factores debierón influir en su decisión final. Sin embargo los que quedaron testimonian el desafío del docente, del profesor, en ejercicio, en nuestro país por su superación con los estudios de maestría. Con la necesidad apremiante de una actividad laboral muy precaria; y las limitantes que impone una labor que es del día a día, termina por imponer una rutinarización que atenta contra su capacidad reflexiva. Ni que decir sobre la ausencia de tiempos para dedicarlos a los estudios y a la familia. Como no sentirse solidario con los que persisten. Por eso pienso en las bondades y la oportunidad que brinda los estudios de maestría de los fines de semana, abriendo la posibilidad de la construcción de una cultura orientada al mejoramiento de la calidad de la educación. El reto es hacerlo sostenible.
El producto acreditable, testimonio de la capacidad de puesta en práctica de los conocimientos construidos sobre la metodología de la investigación científica, consistió en la elaboración de un perfil del proyecto de tesis presentado como matriz. La matriz es un diagrama que permite apreciar la coherencia lógica y sistémica- holisitca de la idea de investigación que se piensa y decide realizar. Expresa la idea general que tiene el participante del proyecto. Los componentes de la matriz son: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de acción, hipótesis, concreción metodologica. La matriz, su elaboración, tiene la ventaja de iniciarlos y direccionarlos a mitad del desarrollo de su proceso formativo. Los cursos teóricos que vienen después se constituyen en las fuentes de afinamiento de los referentes teóricos que están presupuestos en la matriz. La practica docente a su vez se constituye en fuente para la sistematización diagnostico del contexto del objeto de estudio.
Esta es la relación de participantes y los temas de las matrices aprobadas:
1. Las estrategias de enseñanza según el estilo de aprendizaje en los alumnos de la IE virgen de fatima. Tumbes
Kelly Piedra Rojas
2. Herramientas para el desarrollo de la argumentación y mejoramiento del pensamiento critico en el 1er grado del nivel primario de la IE 10005. Pimentel
Mariela Rosas Gonzáles
3. Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de alumnos del primer grado del nivel primario de la IE 10061 Colaya
Martha Hernández Castro
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar habilidades investigativas en el área de CTA en la IE Cirilo Sanchez Cabrejos Mitopampa Santa cruz
Inés Sánchez Saavedra
5. Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en el area de comunicación integral en niños y niñas del segundo grado nivel primaria del IE N°10005 Pimentel
Marleni Orrego Guerrero
6. Aplicación del método Doman para desarrollar la capacidad lectora en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008
Paula Susana Torres LLempen
7. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la IE N°10826 Lujan Leonardo Ortiz.
Hilda Guevara Flores
8. Programa para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos como estrategia de enseñanza para reducir la influencia negativa de los medios de comunicación
Esther Enriquez Carmona
9. Influencia de las capacidades sensoriales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de nivel inicial de la IE P san Vicente de paul de Motupe.
Judith Franco chunga
10. Estrategias de lectura para desarrollar el pensamiento critico y creativo en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Solecape Mochumi
Esteban Ramírez
11. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento critico en el Area de ciencias sociales en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya
Angelica Fernandez Chero
12. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
13. Programa sobre organizadores graficos como estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado nivel primario de la IE 11068 San Luis Batangrande
Maria Zarpan Acuña
14. Diseño y difusión de nuevas Tecnicas de estudio para incrementar el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado del nivel primario de la IE Jesús Buen Pastor
Elida Gonzales blanco
15. Programa de Estrategias para desarrollar el pensamiento logico matematico en los niños del aula rosada 5 años de la IE N° 174 “Florecer” de Micarcape-Monsefu.
Lidia Ramos Huaman Ramos
16. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
17. Propuesta metodologica para desarrollar la motivación de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia que permita mejorar su rendimiento academico
Adriana Neyra
18. Talleres como estrategia para elevar la autoestima en los aliumnos del primer grado del nivel secudario ciclo avanzado del CEBA de Olmos.
Flor Díaz rodas
19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la falta de concentración o atención de los alumnos del 4to grado del nivel primaria de la IEP San Agustin Motupe
Silvia Céspedes Rojas
20. Estrategias para integrar y socializar a niños escolares de nivel primario que habitan en contextos altamente rurales. Caso de IE 10801 Machucará-Salas
Liliana Hernández Castro
21. Diseño de estrategias docentes para suscitar la atención y concentración de los niños del 3er grado de primaria de la IE n° 11236 San Carlos-San Jose
Adelina Torres Quispe
22. Propuesta metodologica basada en metodos perceptivos para la enseñanza del area logico matematica en ,la IE 10144 Motupe.
Jose martin Carlos de la Cruz
23. Estrategias metodològicas para disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas del nivel inicial.
Cintia Chávez Quiñónez
Tienen pendiente la aprobación de la matriz los siguientes participantes:
24. Margarita Zuñiga vallejos
25. Maria Victoria Zapata Quitana
26. Lucia janeth Ramirez Vasquez
27. Marlene Salazar Fernandez
Por el limite de faltas desaprueba la asignatura ademas que estuvo ausente en la jornada de presentacion de matrices de perfiles de proyecto de tesis:
28. Tania Rios Tineo
El producto acreditable, testimonio de la capacidad de puesta en práctica de los conocimientos construidos sobre la metodología de la investigación científica, consistió en la elaboración de un perfil del proyecto de tesis presentado como matriz. La matriz es un diagrama que permite apreciar la coherencia lógica y sistémica- holisitca de la idea de investigación que se piensa y decide realizar. Expresa la idea general que tiene el participante del proyecto. Los componentes de la matriz son: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de acción, hipótesis, concreción metodologica. La matriz, su elaboración, tiene la ventaja de iniciarlos y direccionarlos a mitad del desarrollo de su proceso formativo. Los cursos teóricos que vienen después se constituyen en las fuentes de afinamiento de los referentes teóricos que están presupuestos en la matriz. La practica docente a su vez se constituye en fuente para la sistematización diagnostico del contexto del objeto de estudio.
Esta es la relación de participantes y los temas de las matrices aprobadas:
1. Las estrategias de enseñanza según el estilo de aprendizaje en los alumnos de la IE virgen de fatima. Tumbes
Kelly Piedra Rojas
2. Herramientas para el desarrollo de la argumentación y mejoramiento del pensamiento critico en el 1er grado del nivel primario de la IE 10005. Pimentel
Mariela Rosas Gonzáles
3. Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de alumnos del primer grado del nivel primario de la IE 10061 Colaya
Martha Hernández Castro
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar habilidades investigativas en el área de CTA en la IE Cirilo Sanchez Cabrejos Mitopampa Santa cruz
Inés Sánchez Saavedra
5. Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en el area de comunicación integral en niños y niñas del segundo grado nivel primaria del IE N°10005 Pimentel
Marleni Orrego Guerrero
6. Aplicación del método Doman para desarrollar la capacidad lectora en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008
Paula Susana Torres LLempen
7. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la IE N°10826 Lujan Leonardo Ortiz.
Hilda Guevara Flores
8. Programa para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos como estrategia de enseñanza para reducir la influencia negativa de los medios de comunicación
Esther Enriquez Carmona
9. Influencia de las capacidades sensoriales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de nivel inicial de la IE P san Vicente de paul de Motupe.
Judith Franco chunga
10. Estrategias de lectura para desarrollar el pensamiento critico y creativo en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Solecape Mochumi
Esteban Ramírez
11. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento critico en el Area de ciencias sociales en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya
Angelica Fernandez Chero
12. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
13. Programa sobre organizadores graficos como estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado nivel primario de la IE 11068 San Luis Batangrande
Maria Zarpan Acuña
14. Diseño y difusión de nuevas Tecnicas de estudio para incrementar el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado del nivel primario de la IE Jesús Buen Pastor
Elida Gonzales blanco
15. Programa de Estrategias para desarrollar el pensamiento logico matematico en los niños del aula rosada 5 años de la IE N° 174 “Florecer” de Micarcape-Monsefu.
Lidia Ramos Huaman Ramos
16. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
17. Propuesta metodologica para desarrollar la motivación de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia que permita mejorar su rendimiento academico
Adriana Neyra
18. Talleres como estrategia para elevar la autoestima en los aliumnos del primer grado del nivel secudario ciclo avanzado del CEBA de Olmos.
Flor Díaz rodas
19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la falta de concentración o atención de los alumnos del 4to grado del nivel primaria de la IEP San Agustin Motupe
Silvia Céspedes Rojas
20. Estrategias para integrar y socializar a niños escolares de nivel primario que habitan en contextos altamente rurales. Caso de IE 10801 Machucará-Salas
Liliana Hernández Castro
21. Diseño de estrategias docentes para suscitar la atención y concentración de los niños del 3er grado de primaria de la IE n° 11236 San Carlos-San Jose
Adelina Torres Quispe
22. Propuesta metodologica basada en metodos perceptivos para la enseñanza del area logico matematica en ,la IE 10144 Motupe.
Jose martin Carlos de la Cruz
23. Estrategias metodològicas para disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas del nivel inicial.
Cintia Chávez Quiñónez
Tienen pendiente la aprobación de la matriz los siguientes participantes:
24. Margarita Zuñiga vallejos
25. Maria Victoria Zapata Quitana
26. Lucia janeth Ramirez Vasquez
27. Marlene Salazar Fernandez
Por el limite de faltas desaprueba la asignatura ademas que estuvo ausente en la jornada de presentacion de matrices de perfiles de proyecto de tesis:
28. Tania Rios Tineo
viernes, 14 de diciembre de 2007
COMENTARIO A MATRICES o PERFILES DE PROYECTOS. LIMA
Publicamos comentarios a matrices o perfiles de proyectos de tesis presentados por algunos participantes y a quienes no se les pudo alcanzar personalmente en la ùltima jornada.
1. Elsa Susana Pariona Vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogico en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores Ugel N°01”
El tema debe ser un enunciado en el cual deben aparecer dos variables. Solo aparece una. Tics ¿con que?.
En el problema es conveniente precisar la manifestación de las deficiencias en la gestion pedagogica (¿Qué deficiencias?)
El objeto no es el proceso de aprendizaje .
El objetivo señalado no guarda relacion ni con el tema, menos con el problema
Aquí aparece la idea de “modelo de formación tic” que no aparece para nada en el tema, en el problema.
2. Pedro Rosales rivera
“gestión de recursos tecnologicos para superar las dificultades en el procesamiento de datos en la IE 1178”
El tema podria quedar solo en GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS Y DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS DE LA IE 1178”
No se le pidio elaborar un esquema del proyecto. Hemos pedido un perfil o matriz. Le sugiero que elabore bajo la forma de un diagrama. Ver el modelo o ejemplo. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda muchoa visualizar la idea.
El problema no esta formulado de acuerdo a las indicaciones. Le sugiero revise todo lo referente a la matriz o perfil de proyecto de investigación.
3. Segundo Huaman Bustamante
“Gestión en la administración de las tics e impacto pedagogico de los recursos tecnológicos audiovisuales en la mejora de la calidad educativa en la IE 148”
Le sugiero revise atentamente el enunciado del tema. ¿Los recursos tecnológicos audiovisuales no son tics?. Revise información sobre las tics.
Hemos pedido un perfil o matriz. Incluso hubo ejemplos. El perfil se presenta bajo la forma de matriz. La matriz es un diagrama. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda mucho a visualizar la idea.
4. Valencia Jeri, Juan Rufino
“Planeamiento estratégico y las tics”
En la propuesta presentada del perfil no hay mucha coherencia o no queda explicito la relación de estas dos variables: planeamiento estrategico y tics. No se entiende el sentido de la “matriz de consistencia planeamiento estrategico”.
Revise bien el contenido de los dos conceptos. Planeamiento estratégico y tics. Asimismo revise atentamente los ejemplos y explicación de la matriz o perfil de proyecto.
5. Roxana Janet Carola Antezana dueñas
“La incorporación de Tics en la organización institucional”
De acuerdo a los elementos desarrollados en el perfil, el tema podria precisarse y quedar asi MODELO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL Y LAS TICS EN LA IE N°6048 JORGE BASADRE.
Me parece excelente la intención de perfilar la idea general del proyecto y la matriz. Es cuestion solo de pulirlo icorporando mas referentes en el problema.
6. Betty Roxana campos Zapata
“El proyecto educativo institucional y incorporandolo a las tics en la IE santa Rosa”
Revisar el enunciado del tema. Mal formulado.
En el problema no aparece la variable TICS.
Mucho palabreo para identificar el objeto y al final no lo hace.
En el objetivo no aparece para nada las TICS
Sugerencia: revise los apuntes sobre matriz asi como los ejemplos.
7. Ursula Estrada Villena
“La integración de las tics en los procesos de gestion administrativa en la institución educatva PNP Tupaca Amaru cercado de Lima”
El tema es muy atractivo. Sin embargo el ejercicio realizado por ud. En el perfil no desarrolla el contenido del tema.
8. Liliana Rivas Lopez
“Como influye el uso de las tics en la administración de la institución educativa N°1225 mariano melgar”
Asi no se encuncian los temas de investigación. Preguntando. Eso esta bien de repente para el problema. Y esto es.
Le sugiero leer información sobre las TICS. Asimismo revise apuntes sobre el perfil y trate de manejar el sentido logico de la matriz.
9. Raul Ascarruz Rosales
“El planeamiento estratégico como isngtrumento principal en la gestión de la IE y la incorporación de tics”
El manejo de la matriz me parece perfecto. Se evidencia. Sin embargo el contenido deja aun algo que desear. Es conveniente revisar su marco conceptual y su marco problemático del planeamiento estrategtico. Revise tambien los referentes basicos de las TICS.
10. Lucila Gamarra Chumpitaz
“Proyecto colaborativo alumnos disciplinados”
El tema y el resto del contenido presentado estan totalmente desenfocados del producto acreditable. Le sugiero asumir seriamente su proceso formativo en la maestria.
11. Elsa Susana Pariona vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogica en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores”
entre el tema y el contenido presentado de la matriz se observa una total descontextualización y falta de pertinencia e incluso sentido logico.
1. Elsa Susana Pariona Vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogico en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores Ugel N°01”
El tema debe ser un enunciado en el cual deben aparecer dos variables. Solo aparece una. Tics ¿con que?.
En el problema es conveniente precisar la manifestación de las deficiencias en la gestion pedagogica (¿Qué deficiencias?)
El objeto no es el proceso de aprendizaje .
El objetivo señalado no guarda relacion ni con el tema, menos con el problema
Aquí aparece la idea de “modelo de formación tic” que no aparece para nada en el tema, en el problema.
2. Pedro Rosales rivera
“gestión de recursos tecnologicos para superar las dificultades en el procesamiento de datos en la IE 1178”
El tema podria quedar solo en GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS Y DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS DE LA IE 1178”
No se le pidio elaborar un esquema del proyecto. Hemos pedido un perfil o matriz. Le sugiero que elabore bajo la forma de un diagrama. Ver el modelo o ejemplo. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda muchoa visualizar la idea.
El problema no esta formulado de acuerdo a las indicaciones. Le sugiero revise todo lo referente a la matriz o perfil de proyecto de investigación.
3. Segundo Huaman Bustamante
“Gestión en la administración de las tics e impacto pedagogico de los recursos tecnológicos audiovisuales en la mejora de la calidad educativa en la IE 148”
Le sugiero revise atentamente el enunciado del tema. ¿Los recursos tecnológicos audiovisuales no son tics?. Revise información sobre las tics.
Hemos pedido un perfil o matriz. Incluso hubo ejemplos. El perfil se presenta bajo la forma de matriz. La matriz es un diagrama. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda mucho a visualizar la idea.
4. Valencia Jeri, Juan Rufino
“Planeamiento estratégico y las tics”
En la propuesta presentada del perfil no hay mucha coherencia o no queda explicito la relación de estas dos variables: planeamiento estrategico y tics. No se entiende el sentido de la “matriz de consistencia planeamiento estrategico”.
Revise bien el contenido de los dos conceptos. Planeamiento estratégico y tics. Asimismo revise atentamente los ejemplos y explicación de la matriz o perfil de proyecto.
5. Roxana Janet Carola Antezana dueñas
“La incorporación de Tics en la organización institucional”
De acuerdo a los elementos desarrollados en el perfil, el tema podria precisarse y quedar asi MODELO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL Y LAS TICS EN LA IE N°6048 JORGE BASADRE.
Me parece excelente la intención de perfilar la idea general del proyecto y la matriz. Es cuestion solo de pulirlo icorporando mas referentes en el problema.
6. Betty Roxana campos Zapata
“El proyecto educativo institucional y incorporandolo a las tics en la IE santa Rosa”
Revisar el enunciado del tema. Mal formulado.
En el problema no aparece la variable TICS.
Mucho palabreo para identificar el objeto y al final no lo hace.
En el objetivo no aparece para nada las TICS
Sugerencia: revise los apuntes sobre matriz asi como los ejemplos.
7. Ursula Estrada Villena
“La integración de las tics en los procesos de gestion administrativa en la institución educatva PNP Tupaca Amaru cercado de Lima”
El tema es muy atractivo. Sin embargo el ejercicio realizado por ud. En el perfil no desarrolla el contenido del tema.
8. Liliana Rivas Lopez
“Como influye el uso de las tics en la administración de la institución educativa N°1225 mariano melgar”
Asi no se encuncian los temas de investigación. Preguntando. Eso esta bien de repente para el problema. Y esto es.
Le sugiero leer información sobre las TICS. Asimismo revise apuntes sobre el perfil y trate de manejar el sentido logico de la matriz.
9. Raul Ascarruz Rosales
“El planeamiento estratégico como isngtrumento principal en la gestión de la IE y la incorporación de tics”
El manejo de la matriz me parece perfecto. Se evidencia. Sin embargo el contenido deja aun algo que desear. Es conveniente revisar su marco conceptual y su marco problemático del planeamiento estrategtico. Revise tambien los referentes basicos de las TICS.
10. Lucila Gamarra Chumpitaz
“Proyecto colaborativo alumnos disciplinados”
El tema y el resto del contenido presentado estan totalmente desenfocados del producto acreditable. Le sugiero asumir seriamente su proceso formativo en la maestria.
11. Elsa Susana Pariona vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogica en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores”
entre el tema y el contenido presentado de la matriz se observa una total descontextualización y falta de pertinencia e incluso sentido logico.
ULTIMO PLAZO PARA ENVIAR PERFILES DE PROYECTO DE TESIS. LIMA
Los siguientes participantes en el curso de METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA en la sede de Lima, hasta el momento no se presentaron ni han eviado el producto acreditable. Tienen un plazo ùltimo hasta el dia miercoles 21 de diciembre. Los participantes son los siguientes:
- Baez Ccahuana
- Broncano Apolinario
- Caro Laynes
- Chavez Prieto
- Castañeda Chau
- Moreno Purihuaman
- Peña Molina
- Rafael Gonzales
- Rodriguez Anco
- Rojas Humareda
- Velasco Mateo
- Baez Ccahuana
- Broncano Apolinario
- Caro Laynes
- Chavez Prieto
- Castañeda Chau
- Moreno Purihuaman
- Peña Molina
- Rafael Gonzales
- Rodriguez Anco
- Rojas Humareda
- Velasco Mateo
miércoles, 5 de diciembre de 2007
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA
¿Qué tema elegir para la tesis de graduación en la maestria en ciencias de la educación con mencion en psicopedagogía cognitiva?. Por supuesto un tema pertinenete con la mención. Esto obliga a preguntarse por el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicopedaogia cognitiva. Tarea un tanto difícil por tratarse de una disciplina o compo de accion de reciente aparición y cuyo estatuto cientifico aun esta en curso por lo que hay mas de un enfoque. Intentaremos adoptar una respuesta a partir de la consulta de algunos textos.
Uno de los más didácticos es el texto titulado PSICOPEDAGOGIA Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL AULA, cuya autoria corresponde al doctor en ciencias pedagogicas de la Universidad federal de Minas Gerais Brasil, Juan Ferrari Rizzo
En este texto se explica la naturaleza de la psicopedagogia en general asi como su objeto de estudio. Las principales ideas expuestas las resumimos a continuación:
La psicopedagogia es una disciplina joven. Surge a mediados del siglo pasado. En 1946 se fundan los primeros centros psicopedagogicas en Europa, Francia. Es un intento de unir conocimientos de psicología, psicoanalisis y pedagogía “para tratar a niños que presentaban comportamientos socialmente inadecuados, tanto en la escuela como en el hogar, teniendo como objetivo fundamental su readpatacion y reinsercion en esos medios”. Aunque como subraya el autor los conocimientos de psicología, psiconalisis y pedagogía tambien se utilizaron para “intentar diferenciar aquellos niños que no lograban aprender, a pesar de ser en ocasiones caracterizados como inteligentes, de los que presentaban alguna deficiencia mental, fisica o sensorial”.
Por ello no duda en señalar el carácter “eminentemente medico-pedagogico” de la psicopedagogía en sus inicios.
Reconoce que el campo de acción y de trabajo profesional de la psicopedagogía es interdisciplinario, al igual que muchos estudiosos. Sin embargo existen diveross puntos de vista sobre la forma como surge la psicopedagogía.
Para Rubinstein, “la psicopedagogía surge a partir de la inquietud e insatisfacción de los profesionales que trataban las dificultades de aprendizaje”. Tratar dificultades al margen del origen y de la historia de la persona tratada como subraya el autor del texto. “El énfasis estaba en el hecho de resolver el mal funcionamiento por medio de una buena enseñanza y, como consecuencia, el aprener podria integrarse, volviendo a aprender nuevamente
El concepto mas reciente de psicopedagogía surge sobre la base del dialogo que establecen las ciencias que se enfocan a las dificultades de aprendizaje como la psicología evolutiva, la psicología cognitiva, el psiconalisis, la sociología, la antropología, la filosofia y la lingüística. Dialogo que “permitio comprender el aprendizaje no basandose en la patología, sino observando el proceso de aprendizaje en su desarrollo, con los multiples factores que inciden para que el aprendiz tenga éxito en este proceso”.
El termino psicopedagogía puede aludir a una aplicación de lapsicologia a la pedagogía; sin embargo ese no era el significado que se le dio al termino en su origen. La psicopedagogía nacio de la necesidad de una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
El autor suscribe el enfoque de Barthes para entender el caracgter interdisciplinario de la psicopedagogía. Barthes dice: “lo interdisciplinario, de lo que tanto se habla, no está en enfrentar disciplinas ya construidas, de las que ninguna, en realidad, consiente en abandonarse. Para hacer interdisciplinariedad no basta tomar un asunto (un tema) y convocar a él a dos o tres ciencias. La interdisciplinariedad consiste en crear un objeto nuevo que no pertenece a nadie”
Por eso tambien suscribe la propuesta de la psicopedagoga brasileña Bossa quien señala que “Reconocer tal carácter significa admitir su especificidad en cuanto area de estudio ya que, buscando conocimientos en otros campos, crea su propio objeto, condicion esencial de la interdisciplinariedad. Al admitir esta interseccion, no nos queda otra alternativa que no sea la de abandonar la idea de tratar la psicopedagoai solo como aplicación de la psicología a la pedagogía, pues aunque se trate de recurrir a estas dos disciplinas 8lo que no creo) para la solucion de la problemática que le dio origen –los problemas de aprendizaje- no seria como mera aplicación de una a la otra, sino como constitución de una nueva area que, recuriendo a los concoimeintos de esas dos, piensa su objeto de estudio a partir de un cuerpo teorico propio que se trata de construir”
Noffs otra psicopedagoga plantea que la psicopedagogía no es una interseccion entre la psicología y la pedagogía. Considera que en realidad la psicopedagogía es un conocimiento que nace a partir de la interseccion y es la propia interseccion, lo que significa que de stas dos disciplinas, ademas dde otras, como la fislosofia, la lingüística, al sociología,etc. Se seleccionan y extraen conocimiento especificos que van a congtribuir a la comprensión del objeto de la psicopedagogía: el proceso de aprendizaje, el como se construye el conocimiento.
Para el autor otra psicopedagoga brasileña resulta mas precisa en cuanto al objeto de la psicopedagogía. Ella dice: “Son los síntomas de las dificultades de aprendizaje –desatencion, desinteres, lentitud, astenia, etc (…) su objeto es remediar esos síntomas. La dificultad de aprendizaje seria apenas un mal desempeño, un producto a ser tratado”
Concluyendo para el autor es Kiguel quien resume la trayectoria historica de la psicopedagogía: “Historicamente la psicopedagogía surgió en la frontera entre la pedagogía y la Psicología, a partir de las necesidades de atender a niños con disturbios de aprendizaje, considerados inaptos dentro del sistema educacional convencional (…) y en la actualidad, a la luz de investigaciones psicopedagogicas que se vienen desarrollando (…) y de contribuciones del area de lampsicologia, la sociología, la antropología, la lingüística, al epistemología, el campo de la psicopedagogía pasa por uan reformulación. De una perspectiva puramente clinica e individual,se busca una comprensión mas integradora del fenómeno de aprendizaje y una actuación de naturaleza mas preventiva”.
En otra parte del texto el autor haciendo referencia al campo de accion de la psicopedagogía y de los psicopedagogos, a partir de su desarrollo en paisees como Brasil, Cuba y Peru se centra en “la forma como aprenden y se desarrollan los alumnos dentro del sistem escolar, en la deteccion y anlisis de las dificultades y probemas que encuentran cuando se enfrentan a nuevos contnidos, a uevos aprendizajes, y en las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades”.
El autor destaca tambien otros campos de accion que van mas alla de detectar y resolver problemas de aprendizaje de los alumnos. Entre estos:
- Asesoria psicopedagogica en la elaboración de materiales didacticos y curriculares
- Asesoramiento a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluacion
- Asesorar a los docentes en el tratamiento de las difeentes individuales
- Evaluacion de programas educativas y actividades extraescolares
- Evaluar la comunicación entre todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizajae
- Contribuir a la elaboración del proyecto pedagogico de la escuela
De este resumen podemos concluir que el objeto de estudio de la psicopedagogía es
El proceso de aprendizaje. Como se aprende. Las dificultades y problemas que se presentan en el aprendizaje.
Hasta aquí la psicopedagogía. ¿Y la psicopedagogía cognitiva?. ¿Es la aplicación de la psicopedagogía a lo cognitivo? O simplemente ¿es una redundancia?.
No hemos tenido suerte acudiendo a Internet. Sin embargo en el documento elaborado por el ministerio de educación del peru titulado “guia para el desarrollo de capacidades” . La propuesta pretende fundamentarse en los aportes realizados “en los últimos veinticinco años” por “las investigaciones psico-pedagogicas de orientación cognitiva del aprendizaje” que estan permitiendo el esclarecimiento y aplcación de este concepto. En la introducción sucintamente se señalan los mismos:
- Es sabido que el conocimiento, en sus diversas formas, manifestaciones y niveles, es el medio pedagógico por excelencia, tanto es asi que, una forma de caracterizar los “modelos educativos” se hace presentando las relaciones entre el que aprende, el que enseña y el conocimiento.
- En el modelo tradicinal el énfasis estaba puesto en la obtención del conocimiento como producto; de allí, a la idea de que enseñar no es otra cosa que transmitir conocimientos, no hay mas que un paso.
- Cuando el énfasis se traslada al proceso del conocimiento, el sentido de la enseñanza también se muda a una nueva concpetualizacion. De lo cual se seriva un nuevo modelo (que es la que se propone paa educación secundaria). Sustentado en: los aprendices deben llegar a dominar los procesos de producción del conocimiento, antes que a su sola apropiación como fin en si mismo. Se trata de enfatizar de manera distinta y de ninguna manera de negar uno del otro, por cuanto “adquirir conocimiento, siempre ha sido –y sigue siendo- uno de los objetivos del proceso educativo”. Este cambio de énfasis se debe a la velocidad con que se vienen incrementando o renovando los conocimientos que hace que muchos de ellos se tornen obsoletos de la noche a la mañana. Esto implica un cambio de sentido o del deber ser de la educación. Es decir la aparicion de una nueva filosofia de la calidad de la educación, a la que le iteresa más el proceso de aprendizaje que un tipo de aprendiaje en particular como el conocimiento.
- Viabilizar este nuevo modelo en el aula da lugar a renovaciones de los modelos didácticos. Por eso el en´faiss en las estrategias didácticas que contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades de aprendizaje, para la adquisición permanente de los conocimientos considerados curricularmente deseables. El “aprender a aprender” de Bateson en 1942.
- De esto se desprende el énfasis en el interes “por desarrollar las capacidades de los educandos, que los habiliten o los hagan competentes para aprender a partir del universo de sus propias interacciones en sus diferentes ámbitos”. Por esa razon los docentes de la actualidad “tienen que preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido”.
- Aquí radica el reto de los docentes que hemos sido formados en el modelo tradicional.
En otro aparte se reseñan “las principales conclusiones obtendidas” como resultado de las investigciones psicopedagogicas de orientancion cognitiva:
- El aprendizaje es el resultado de una accion intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla.
- El aprendizaje no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente.
- Quien aprende, frecuentemente, no es consciente de sus carencias, tanto en el plano estrictamente cocneptual, como en el de las capacidades de aprendizaje
- El desarrollo y cponsolidacion de la toma de conciencia de quien aprende, sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos cognitivos involucrados en el mismo, permite el cambio de sus actitudes hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizadas para lograrlo
Estas conclusiones han conducido a replantear aquella idea que la eficacia en al rpduccion del aprendizaje sea responsabilidad exclusiva del docente. El propio estudiante es quien –enm definitiva- decide a través del esfuerzo que está dispuesto a realizar, sobre el nivel de transformación o cognicion del objetivo d aprendizaje; pero que al no ser plenamente consciente de sus propias capacidades y/o estrategias de aprendiaje, al intervención del docente y su forma de hacerlo resultan criticos para la activacion y sostenimiento de su esfuerzo, asi como del monitoreo y retroalimentación de las capacidades y estrategias puestas en juego por él para obtener un aprendizaje signficiativo”
En el acto del aprendizaje se desarrollan los procesos mentales. Las investigaciones sobre el aprendizaje han permitido identificar algunos de estos procesos básicos. El conductismo aporto en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos
Identificó el aprendizaje como un acto mecanicista por el cual se produce una “respuesta” determinada frente a un “estimulo”. Investigaciones posteriores advirtieron que no sólo se aprende conocimientos sino tambien capacidades, actitudes y maneras de aprender. Esto conllevó a revisar las ideas que se tenian sobre el proceso de aprendizaje. Asi aparece el constuctivismo. Este establece que el aprendizaje es construido de distinto modo por el sujeto que aprende, no siendo, en consecuencia una respuesta uniforme frente a un estimulo ni mucho menos un acto de tipo mecanicista, sino un proceso sumamente complejo, que hasta la fecha no está bien deslindado en terminos de génesis, procesos mentales y resultados.
A pesar de ello, los avances de las investigaciones han logrado por lo menos establecer que son tres los tipos de aprendizaje. Aprendizaje de conocimientos que da el aprender saber. Aprendizaje de procesos mentales o capacidades (cognitivo) que da el aprender a pensar (pensar críticamente, pensar creativamente, pensar resolviendo problemas y pensar tomando decisiones). Aprendizaje de la forma como aprendemos (metacognitivo) que da el aprender a aprender. Las actitudes constituyen una forma diferente de aprendizaje que es mas de carácter afectivo que da el aprender a ser. Aprendizaje cognitivo y aprendizaje afectivo. Aunque aquí tambien las investigaciones han logrado establecer que solo por una cuestión metodologica de abordaje especifico de cada aprendizaje se da esta separacion por lo que es falsa la dociotomia entre lo cognitivo y lo afectivo.
Aprender saber. Aprender a conocer o pensar. Aprender a aprender.
Como hacemos para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender. Como hacemos para uqe los estudiantes manejen sus propios procesos cognitivos.
Ahora si. ¿Qué tema elegir para la tesis de maestria en la mención de psicopedagogía cognitiva?
Uno de los más didácticos es el texto titulado PSICOPEDAGOGIA Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL AULA, cuya autoria corresponde al doctor en ciencias pedagogicas de la Universidad federal de Minas Gerais Brasil, Juan Ferrari Rizzo
En este texto se explica la naturaleza de la psicopedagogia en general asi como su objeto de estudio. Las principales ideas expuestas las resumimos a continuación:
La psicopedagogia es una disciplina joven. Surge a mediados del siglo pasado. En 1946 se fundan los primeros centros psicopedagogicas en Europa, Francia. Es un intento de unir conocimientos de psicología, psicoanalisis y pedagogía “para tratar a niños que presentaban comportamientos socialmente inadecuados, tanto en la escuela como en el hogar, teniendo como objetivo fundamental su readpatacion y reinsercion en esos medios”. Aunque como subraya el autor los conocimientos de psicología, psiconalisis y pedagogía tambien se utilizaron para “intentar diferenciar aquellos niños que no lograban aprender, a pesar de ser en ocasiones caracterizados como inteligentes, de los que presentaban alguna deficiencia mental, fisica o sensorial”.
Por ello no duda en señalar el carácter “eminentemente medico-pedagogico” de la psicopedagogía en sus inicios.
Reconoce que el campo de acción y de trabajo profesional de la psicopedagogía es interdisciplinario, al igual que muchos estudiosos. Sin embargo existen diveross puntos de vista sobre la forma como surge la psicopedagogía.
Para Rubinstein, “la psicopedagogía surge a partir de la inquietud e insatisfacción de los profesionales que trataban las dificultades de aprendizaje”. Tratar dificultades al margen del origen y de la historia de la persona tratada como subraya el autor del texto. “El énfasis estaba en el hecho de resolver el mal funcionamiento por medio de una buena enseñanza y, como consecuencia, el aprener podria integrarse, volviendo a aprender nuevamente
El concepto mas reciente de psicopedagogía surge sobre la base del dialogo que establecen las ciencias que se enfocan a las dificultades de aprendizaje como la psicología evolutiva, la psicología cognitiva, el psiconalisis, la sociología, la antropología, la filosofia y la lingüística. Dialogo que “permitio comprender el aprendizaje no basandose en la patología, sino observando el proceso de aprendizaje en su desarrollo, con los multiples factores que inciden para que el aprendiz tenga éxito en este proceso”.
El termino psicopedagogía puede aludir a una aplicación de lapsicologia a la pedagogía; sin embargo ese no era el significado que se le dio al termino en su origen. La psicopedagogía nacio de la necesidad de una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
El autor suscribe el enfoque de Barthes para entender el caracgter interdisciplinario de la psicopedagogía. Barthes dice: “lo interdisciplinario, de lo que tanto se habla, no está en enfrentar disciplinas ya construidas, de las que ninguna, en realidad, consiente en abandonarse. Para hacer interdisciplinariedad no basta tomar un asunto (un tema) y convocar a él a dos o tres ciencias. La interdisciplinariedad consiste en crear un objeto nuevo que no pertenece a nadie”
Por eso tambien suscribe la propuesta de la psicopedagoga brasileña Bossa quien señala que “Reconocer tal carácter significa admitir su especificidad en cuanto area de estudio ya que, buscando conocimientos en otros campos, crea su propio objeto, condicion esencial de la interdisciplinariedad. Al admitir esta interseccion, no nos queda otra alternativa que no sea la de abandonar la idea de tratar la psicopedagoai solo como aplicación de la psicología a la pedagogía, pues aunque se trate de recurrir a estas dos disciplinas 8lo que no creo) para la solucion de la problemática que le dio origen –los problemas de aprendizaje- no seria como mera aplicación de una a la otra, sino como constitución de una nueva area que, recuriendo a los concoimeintos de esas dos, piensa su objeto de estudio a partir de un cuerpo teorico propio que se trata de construir”
Noffs otra psicopedagoga plantea que la psicopedagogía no es una interseccion entre la psicología y la pedagogía. Considera que en realidad la psicopedagogía es un conocimiento que nace a partir de la interseccion y es la propia interseccion, lo que significa que de stas dos disciplinas, ademas dde otras, como la fislosofia, la lingüística, al sociología,etc. Se seleccionan y extraen conocimiento especificos que van a congtribuir a la comprensión del objeto de la psicopedagogía: el proceso de aprendizaje, el como se construye el conocimiento.
Para el autor otra psicopedagoga brasileña resulta mas precisa en cuanto al objeto de la psicopedagogía. Ella dice: “Son los síntomas de las dificultades de aprendizaje –desatencion, desinteres, lentitud, astenia, etc (…) su objeto es remediar esos síntomas. La dificultad de aprendizaje seria apenas un mal desempeño, un producto a ser tratado”
Concluyendo para el autor es Kiguel quien resume la trayectoria historica de la psicopedagogía: “Historicamente la psicopedagogía surgió en la frontera entre la pedagogía y la Psicología, a partir de las necesidades de atender a niños con disturbios de aprendizaje, considerados inaptos dentro del sistema educacional convencional (…) y en la actualidad, a la luz de investigaciones psicopedagogicas que se vienen desarrollando (…) y de contribuciones del area de lampsicologia, la sociología, la antropología, la lingüística, al epistemología, el campo de la psicopedagogía pasa por uan reformulación. De una perspectiva puramente clinica e individual,se busca una comprensión mas integradora del fenómeno de aprendizaje y una actuación de naturaleza mas preventiva”.
En otra parte del texto el autor haciendo referencia al campo de accion de la psicopedagogía y de los psicopedagogos, a partir de su desarrollo en paisees como Brasil, Cuba y Peru se centra en “la forma como aprenden y se desarrollan los alumnos dentro del sistem escolar, en la deteccion y anlisis de las dificultades y probemas que encuentran cuando se enfrentan a nuevos contnidos, a uevos aprendizajes, y en las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades”.
El autor destaca tambien otros campos de accion que van mas alla de detectar y resolver problemas de aprendizaje de los alumnos. Entre estos:
- Asesoria psicopedagogica en la elaboración de materiales didacticos y curriculares
- Asesoramiento a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluacion
- Asesorar a los docentes en el tratamiento de las difeentes individuales
- Evaluacion de programas educativas y actividades extraescolares
- Evaluar la comunicación entre todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizajae
- Contribuir a la elaboración del proyecto pedagogico de la escuela
De este resumen podemos concluir que el objeto de estudio de la psicopedagogía es
El proceso de aprendizaje. Como se aprende. Las dificultades y problemas que se presentan en el aprendizaje.
Hasta aquí la psicopedagogía. ¿Y la psicopedagogía cognitiva?. ¿Es la aplicación de la psicopedagogía a lo cognitivo? O simplemente ¿es una redundancia?.
No hemos tenido suerte acudiendo a Internet. Sin embargo en el documento elaborado por el ministerio de educación del peru titulado “guia para el desarrollo de capacidades” . La propuesta pretende fundamentarse en los aportes realizados “en los últimos veinticinco años” por “las investigaciones psico-pedagogicas de orientación cognitiva del aprendizaje” que estan permitiendo el esclarecimiento y aplcación de este concepto. En la introducción sucintamente se señalan los mismos:
- Es sabido que el conocimiento, en sus diversas formas, manifestaciones y niveles, es el medio pedagógico por excelencia, tanto es asi que, una forma de caracterizar los “modelos educativos” se hace presentando las relaciones entre el que aprende, el que enseña y el conocimiento.
- En el modelo tradicinal el énfasis estaba puesto en la obtención del conocimiento como producto; de allí, a la idea de que enseñar no es otra cosa que transmitir conocimientos, no hay mas que un paso.
- Cuando el énfasis se traslada al proceso del conocimiento, el sentido de la enseñanza también se muda a una nueva concpetualizacion. De lo cual se seriva un nuevo modelo (que es la que se propone paa educación secundaria). Sustentado en: los aprendices deben llegar a dominar los procesos de producción del conocimiento, antes que a su sola apropiación como fin en si mismo. Se trata de enfatizar de manera distinta y de ninguna manera de negar uno del otro, por cuanto “adquirir conocimiento, siempre ha sido –y sigue siendo- uno de los objetivos del proceso educativo”. Este cambio de énfasis se debe a la velocidad con que se vienen incrementando o renovando los conocimientos que hace que muchos de ellos se tornen obsoletos de la noche a la mañana. Esto implica un cambio de sentido o del deber ser de la educación. Es decir la aparicion de una nueva filosofia de la calidad de la educación, a la que le iteresa más el proceso de aprendizaje que un tipo de aprendiaje en particular como el conocimiento.
- Viabilizar este nuevo modelo en el aula da lugar a renovaciones de los modelos didácticos. Por eso el en´faiss en las estrategias didácticas que contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades de aprendizaje, para la adquisición permanente de los conocimientos considerados curricularmente deseables. El “aprender a aprender” de Bateson en 1942.
- De esto se desprende el énfasis en el interes “por desarrollar las capacidades de los educandos, que los habiliten o los hagan competentes para aprender a partir del universo de sus propias interacciones en sus diferentes ámbitos”. Por esa razon los docentes de la actualidad “tienen que preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido”.
- Aquí radica el reto de los docentes que hemos sido formados en el modelo tradicional.
En otro aparte se reseñan “las principales conclusiones obtendidas” como resultado de las investigciones psicopedagogicas de orientancion cognitiva:
- El aprendizaje es el resultado de una accion intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla.
- El aprendizaje no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente.
- Quien aprende, frecuentemente, no es consciente de sus carencias, tanto en el plano estrictamente cocneptual, como en el de las capacidades de aprendizaje
- El desarrollo y cponsolidacion de la toma de conciencia de quien aprende, sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos cognitivos involucrados en el mismo, permite el cambio de sus actitudes hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizadas para lograrlo
Estas conclusiones han conducido a replantear aquella idea que la eficacia en al rpduccion del aprendizaje sea responsabilidad exclusiva del docente. El propio estudiante es quien –enm definitiva- decide a través del esfuerzo que está dispuesto a realizar, sobre el nivel de transformación o cognicion del objetivo d aprendizaje; pero que al no ser plenamente consciente de sus propias capacidades y/o estrategias de aprendiaje, al intervención del docente y su forma de hacerlo resultan criticos para la activacion y sostenimiento de su esfuerzo, asi como del monitoreo y retroalimentación de las capacidades y estrategias puestas en juego por él para obtener un aprendizaje signficiativo”
En el acto del aprendizaje se desarrollan los procesos mentales. Las investigaciones sobre el aprendizaje han permitido identificar algunos de estos procesos básicos. El conductismo aporto en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos
Identificó el aprendizaje como un acto mecanicista por el cual se produce una “respuesta” determinada frente a un “estimulo”. Investigaciones posteriores advirtieron que no sólo se aprende conocimientos sino tambien capacidades, actitudes y maneras de aprender. Esto conllevó a revisar las ideas que se tenian sobre el proceso de aprendizaje. Asi aparece el constuctivismo. Este establece que el aprendizaje es construido de distinto modo por el sujeto que aprende, no siendo, en consecuencia una respuesta uniforme frente a un estimulo ni mucho menos un acto de tipo mecanicista, sino un proceso sumamente complejo, que hasta la fecha no está bien deslindado en terminos de génesis, procesos mentales y resultados.
A pesar de ello, los avances de las investigaciones han logrado por lo menos establecer que son tres los tipos de aprendizaje. Aprendizaje de conocimientos que da el aprender saber. Aprendizaje de procesos mentales o capacidades (cognitivo) que da el aprender a pensar (pensar críticamente, pensar creativamente, pensar resolviendo problemas y pensar tomando decisiones). Aprendizaje de la forma como aprendemos (metacognitivo) que da el aprender a aprender. Las actitudes constituyen una forma diferente de aprendizaje que es mas de carácter afectivo que da el aprender a ser. Aprendizaje cognitivo y aprendizaje afectivo. Aunque aquí tambien las investigaciones han logrado establecer que solo por una cuestión metodologica de abordaje especifico de cada aprendizaje se da esta separacion por lo que es falsa la dociotomia entre lo cognitivo y lo afectivo.
Aprender saber. Aprender a conocer o pensar. Aprender a aprender.
Como hacemos para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender. Como hacemos para uqe los estudiantes manejen sus propios procesos cognitivos.
Ahora si. ¿Qué tema elegir para la tesis de maestria en la mención de psicopedagogía cognitiva?
TEMAS DE TESIS PROPUESTO POR PARTICIPANTES: LAMBAYEQUE
Estos son los temas propuestos por participantes de la maestria mencion PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA de la sede lambayeque.
N° TEMA Autor e-mail
G R U P O 1
01 Estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel secundario Nelly Piedra Rojas ladykelly26@hotmail.com
02 Estrategias para aprender a pensar dirigidas a lograr el desarrollo de habilidades para la solución de problemas Mariela rosas gonzales cmorbegosog@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora Martha Hernandez Castro
04 Diseñar estrategias para desarrollar habilidades investigativas en el area de CTA Ines Sanchez Saavedra iss3101@hotmail.com
05 Estrategias para mejorar el pensamiento creativo Marleni Orrego guerrero
06 Estrategias para mejorar el penamiento critico en el area de comunicacion Magali Zuñiga vallejos maggy21971@hotmail.com
G R U P O 2
01 Aplicación del metodo Glen doman en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008 Paula Susana torres llempen paulasu_26@hotmail.com
02 Aplicación de estrategias de enseñanza mejora el aprendizaje de los niños y niñas del 5to grado de primaria de la IE N°10826 carlos castañeda iparraguirre del pueblo joven Lujan del distrito Jose Leonaro Ortiz durante el año 2008 Hilda Guevara Flores hilda_23gf@hotmail.com
03 Aplicación del programa soy importante, contribuye a elevar la autoestima de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE N° 11236 San carlos – San jose provincia de lambayeque Adelina torres quispe torresquispe@hotmail.com
04 Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE Juan XXIII N°10825 de la provincia de Chiclayo Esther Enriquez Carmona estherfilia@hotmail.com
05 Las estrategias para integrarse y socializarse en el aula dificulta la enseñanza aprendizaje en los alumnos Liliana hernandez Castro lilisof_10@yahoo.es
06 Relacion entre la enseñanza de valores y la disciplina en los niños y niñas de la IEI N°225 Lagunas del distrito de Mórrope Maria vicoria zapata quintana vicky31_8@hotmail.com
07 De que manera influyen las tecnicas participatias en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la IE n° 10144 de la ciudad de Motupe Jose martin carlos de la cruz kemkh@hotamil.com
G R U P O 3
01 Uso adecuado de las reglas ortograficas comoinfluencia positiva sobre el proceso de la lecto-escritura en los niños de educación primaria Lucia janeth ramirez vasquez luciayanet0506@hotmail.com
02 La actividad ludica en el proceso de enseñanza aprendiaje del niño pre escolar Judith Franco chunga jfch16@hotmail.com
03 Influencia de la baja autoestima en el aprendizaje de los alumnos del 3er grado de primaria Marlene Salazar Fernandez marlenysalazar27@hotmail.com
04 Influencia de las relaciones familiares en el bienestar psicologico de los alumnos Silvia céspedes rojas silviacespedesrojas423@hotmail.com
05 Aplicación de talleres para elevar la autoestima en los alumnos del 4to grado del nivel secundaria Flor diaz rodas dirof_6@hotmail.com
06 La agresividad en los niños de nivel inicial Cintia chavez Quiñónez cinqui21@hotmail.com
G R U P O 4
01 Estrategias para desarrollar el pensamiento critico y creativo a traves de la lectura en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Mochumi Esteban ramirez ervi2028@hotmail.com
02 Desarrollo de la motivación para mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia chiclayo Adriana neyra adrianita3525@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya Angelica Fernandez chero lisbeth_f29@hotmail.com
04 Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de chiclayo Alcira Mego alciracelis@hotmail.com
05 Como influye la aplicación de los organizadores graficos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado de la IE N°11008 de san luis Maria zarpan acuña mavy_cruz_100@hotmail.com
06 Tecnicas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado de primaria de la IE Jesús Buen pastor Elida Gonzales elida1979_1@hotmail.com
Estrategias para desarrollar el pensamiento critico en niños de edad pre-escolar Lidia ramos huaman ramos
N° TEMA Autor e-mail
G R U P O 1
01 Estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel secundario Nelly Piedra Rojas ladykelly26@hotmail.com
02 Estrategias para aprender a pensar dirigidas a lograr el desarrollo de habilidades para la solución de problemas Mariela rosas gonzales cmorbegosog@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora Martha Hernandez Castro
04 Diseñar estrategias para desarrollar habilidades investigativas en el area de CTA Ines Sanchez Saavedra iss3101@hotmail.com
05 Estrategias para mejorar el pensamiento creativo Marleni Orrego guerrero
06 Estrategias para mejorar el penamiento critico en el area de comunicacion Magali Zuñiga vallejos maggy21971@hotmail.com
G R U P O 2
01 Aplicación del metodo Glen doman en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008 Paula Susana torres llempen paulasu_26@hotmail.com
02 Aplicación de estrategias de enseñanza mejora el aprendizaje de los niños y niñas del 5to grado de primaria de la IE N°10826 carlos castañeda iparraguirre del pueblo joven Lujan del distrito Jose Leonaro Ortiz durante el año 2008 Hilda Guevara Flores hilda_23gf@hotmail.com
03 Aplicación del programa soy importante, contribuye a elevar la autoestima de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE N° 11236 San carlos – San jose provincia de lambayeque Adelina torres quispe torresquispe@hotmail.com
04 Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE Juan XXIII N°10825 de la provincia de Chiclayo Esther Enriquez Carmona estherfilia@hotmail.com
05 Las estrategias para integrarse y socializarse en el aula dificulta la enseñanza aprendizaje en los alumnos Liliana hernandez Castro lilisof_10@yahoo.es
06 Relacion entre la enseñanza de valores y la disciplina en los niños y niñas de la IEI N°225 Lagunas del distrito de Mórrope Maria vicoria zapata quintana vicky31_8@hotmail.com
07 De que manera influyen las tecnicas participatias en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la IE n° 10144 de la ciudad de Motupe Jose martin carlos de la cruz kemkh@hotamil.com
G R U P O 3
01 Uso adecuado de las reglas ortograficas comoinfluencia positiva sobre el proceso de la lecto-escritura en los niños de educación primaria Lucia janeth ramirez vasquez luciayanet0506@hotmail.com
02 La actividad ludica en el proceso de enseñanza aprendiaje del niño pre escolar Judith Franco chunga jfch16@hotmail.com
03 Influencia de la baja autoestima en el aprendizaje de los alumnos del 3er grado de primaria Marlene Salazar Fernandez marlenysalazar27@hotmail.com
04 Influencia de las relaciones familiares en el bienestar psicologico de los alumnos Silvia céspedes rojas silviacespedesrojas423@hotmail.com
05 Aplicación de talleres para elevar la autoestima en los alumnos del 4to grado del nivel secundaria Flor diaz rodas dirof_6@hotmail.com
06 La agresividad en los niños de nivel inicial Cintia chavez Quiñónez cinqui21@hotmail.com
G R U P O 4
01 Estrategias para desarrollar el pensamiento critico y creativo a traves de la lectura en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Mochumi Esteban ramirez ervi2028@hotmail.com
02 Desarrollo de la motivación para mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia chiclayo Adriana neyra adrianita3525@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya Angelica Fernandez chero lisbeth_f29@hotmail.com
04 Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de chiclayo Alcira Mego alciracelis@hotmail.com
05 Como influye la aplicación de los organizadores graficos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado de la IE N°11008 de san luis Maria zarpan acuña mavy_cruz_100@hotmail.com
06 Tecnicas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado de primaria de la IE Jesús Buen pastor Elida Gonzales elida1979_1@hotmail.com
Estrategias para desarrollar el pensamiento critico en niños de edad pre-escolar Lidia ramos huaman ramos
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