La experiencia desarrollada con la conducción del curso en la sede de Sullana entre los meses de Enero y febrero me permiten llegar a las siguientes conclusiones:
El curso no debe denominarse METODOS CUANTITATIVOS Y METODOS CUALITATIVOS. Lo correcto y propio debe ser METODOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. La distinción cuanti y cuali de los métodos ha sido superada, la realidad a investigar ontologicamente se cuantifica y se cualifica y hoy se admite en las ciencias sociales que los fenómenos, objetos o procesos pueden y deben ser abordadas metodologicamente desde lo que se conoce como lo cuantitativo y lo cualitativo. No pueden contraponerse. Sin embargo desde la perspectiva de la naturaleza de la investigación como procedimiento hoy se admite una dimension empirica y otra teorica. Desde esta ultima perspectiva los metodos pueden ser empiricos y teoricos. En los metodos empiricos habria que incluir los metodos que se catalogan como “cualitativos”: comprensivo, hermeutico, etnográfico, etc. Por que al final de cuentas estos se proyectan sobre la accion real “empirica” humana.
Los objetivos del curso debe orientarse a promover la investigación de los metodos en el ambito de las ciencias de la educación. Aún hay mucha discusión. Conocer los metodos y saber aplicarlos o utilizarlos en su proyecto de tesis.
El producto acreditable debe consistir en identificar los metodos a utilizar en la investigación del objeto de estudio de su proyecto de tesis. La matriz de operatividad metodologica es su instrumento facilitador . Luego debe procederse a diseñar una idea general de como aplicar el metodo a su objeto de estudio en el proyecto de tesis.
Los contenidos del curso por lo tanto deben orientarse al estudio del metodo cientifico y el metodo de investigación así como a los metodos:
Metodos empiricos:
- cuantitativos: metodo de la observación, metodo de la medicion y el metodo experimental
- cualitativos: comprensivo, hermeutico, etonografico, investigación-accion, fenomenologico
Metodos teoricos:
- metodo historico, hipotetico deductivo, modelacion, genetico, sistemico, dialectico
Metodologicamente el curso debe promover el desarrollo de actitudes y hábitos de investigación en los participantes. Por ello el fundamento principal es la tarea tanto individual como grupal. Punto de referencia para su facilitación son las lecturas del dossier adicionando aquellas otras lecturas que los participantes deberán consultar en otras fuentes: libros e Internet. Asimismo se desarrollará espacios para ejercitar exponer resultados de la inestigacion asi como para el debate e intercambio. Para efectos de monitorear el aprendizaje se implementaran mecanismos de control y evaluacion de las lecturas, de los resultados de una tarea grupal y finalmente de un producto acreditable.
El control de lecturas de naturaleza obligatoria (las del dossier), deben obligatoriamente centrarse en los contenidos. Para ese efecto es recomendable aplicar cuestionarios que inquieran sobre los contenidos exactos del dossier y aplicarse en las sesiones presenciales como entrada. Los diagramas conceptuales y los comentarios criticos deben ser tareas para ser desarrolladas en el lapso de los quince dias que queda entre jornada y jornada.
En lo que se refiere al procedimiento del desarrollo del curso, se recomienda partir
ablemente que el punto de partida debe ser la configuración del perfil del proyecto de tesis. Esto debe trabajarse en la primera jornada. Teóricamente estudiar la cuestion del metodo cientifico. El metodo en las ciencias sociales.
La segunda jornada debe trabajar los metodos empiricos en base a exposiciones con ejemplos de aplicación del metodo. La tarea es identificar los metodos en cada uno de los proyectos de tesis
La tercera jornada debe trabajar los metodos teoricos en basea exposiciones con ejemplos de aplicación del metodo. La tarea es identificar los metodos en cada uno de los proyectos de tesis.
La cuarta jornada debe servir para la presentacion y exposición del producto acreditable. Quince minutos para cada participante.
Lo ideal seria que los participantes ingresen a un curso teorico relacionado con el objeto de estudio de la mencion de la maestria. En este caso el curso de Pedagogía y didactica. Solo después de esto es mejor programar el taller de formulación del proyecto de tesis.
Desde esta perspecgtiva el dossier debe constituirse en un medio facilitadro de lecturas básicas para estudiar los metodos. Consideramos demas los siguientes docuementos del dossier actual:
viernes, 29 de febrero de 2008
lunes, 18 de febrero de 2008
LAMBAYEQUE: UNA EVALUACION DEL DOSSIER DEL CURSO
A pedido de la dirección del programa de maestría de la FACHSE. De los cuatro capitulos que constituye el dossier, sólo el primero contiene materiales pertinentes con la asignatura y es el más enrriquecedor. El capitulo II, es un texto demasiado normativo-prescriptivo y solo alude a la habilidad de la comunicacion y la resolucion de conflictos. Se requiere mas de textos reflexivos problematizadores, además de incluir las habilidades relacionadas con las capacidades que se demandan hoy por hoy en el desempeño directivo: trabajo en equipo, motivacion, tecnicas de organizacion, toma de decisiones. El capitulo III sobre marketing es otra disciplina y el capitulo IV resulta totalmente insuficiente y es un tema totalmente aparte. Estos dos últimos capitulos deberían excluirse o en todo caso pueden ser materiales de otro curso.
Un comentario, no se si al márgen o al centro: el curso de DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA es el curso que por su contenido aborda directa y globalmente al objeto de estudio de la mención de la maestria. De ella se derivan las diferentes dimensiones que son tratadas por otras asignaturas contempladas en el plan de estudios. Los participantes recien a estas alturas (en el penultimo curso) adquieren consciencia del objeto de estudio. ¿Por que no lo programaron antes de diseñar o preparar el proyecto de tesis?.
Un comentario, no se si al márgen o al centro: el curso de DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA es el curso que por su contenido aborda directa y globalmente al objeto de estudio de la mención de la maestria. De ella se derivan las diferentes dimensiones que son tratadas por otras asignaturas contempladas en el plan de estudios. Los participantes recien a estas alturas (en el penultimo curso) adquieren consciencia del objeto de estudio. ¿Por que no lo programaron antes de diseñar o preparar el proyecto de tesis?.
LAMBAYEQUE: UN COMENTARIO AL FINALIZAR EL CURSO
Este fin de semana concluimos con el curso. Se recepcionaron y evaluaron los ensayos, a manera de productos acreditables. En terminos generales y en promedio por no decir en la mayoria de participantes, llamó la atención la efectividad de trabajar el ensayo. El uso de los diagramas para exponer. La pertinencia del ensayo en relación con la temática teórica del proyecto de tesis. Fue complaciente para el colectivo de los que estamos comprometidos con la propuesta de maestria lanzada desde la facultad, el reconocimiento de los participantes de las bondades metodologicas que deja la maestria en su formación en investigación. El curso es el penúltimo del plan de estudios de dos años y no era para menos. A ello agregar el fuerte componente de experiencias de dirección de instituciones educativas que tienen los participantes. En resumen una experiencia complaciente. Mutua. Compartimos apreciaciones generales. La capacidad para elaborar ensayos. Los diagramas conceptuales. El nivel de participacion compartiendo experiencias de direccion de instituciones educativas.
lunes, 11 de febrero de 2008
SULLANA: COMENTARIOS A LA IIIERA JORNADA
Los Métodos cualitativos, fue el tema de estudio de la tercera jornada. Los maestrantes cumplieron con su tarea, relacionado a la lectura de los documentos del dossier pertinentes a la temática y la preparación de apreciación critica. Estos fueron socializados grupalmente consolidándolos y finalmente compartidos por el aula plena. Los resultados revelan no solo la capacidad de identificación de los métodos cualitativos así como las técnicas. Métodos que están fundamentados en perspectivas teóricas sobre la dimensión social de la realidad y en la búsqueda de delimitar un objeto propio de estudio de las ciencias sociales. Acción social, interacción social, comportamiento o conducta social, experiencia cotidiana de los individuos, la cultura o lo social como proceso. La identificación del componente subjetivo en el fenómeno social. La sobredimensión de la observación participante o de la entrevista no estructurada como procedimientos de lo empírico en la investigación cualitativa. La inducción conceptual que plantea el debate sobre el rol de la teoría en la investigación. La empatia como procedimiento propiamente subjetivo en la comprensión de la acción social.
Los métodos, fundados en perspectivas teóricas: el interpretativo o comprensivo, el interaccionismo simbólico, el etnometodológico, el hermenéutico, el etnográfico, la investigación acción y el de la teoría fundada.
El desarrollo de procedimientos o técnicas cualitativas como: la observación participante, la entrevista no estructurada, el análisis de contenido, análisis de texto, análisis de conversación, historia de vida. Grupo de discusión, focus groups, estudio de casos, estudio de mentalidades y el trabajo de campo.
A continuación algunas apreciaciones del trabajo grupal
GRUPO 1:
-Los métodos cualitativos están asociados al desarrollo de las ciencias sociales. El estudio del comportamiento humano
-Aporte con una variedad de técnicas como: entrevistas no estructuradas, historias de vida, observación participante, etc.
-La entrevista fuente principal de recolección de información que adopta la forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, etc.
-La unidad dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo.
-Convencimiento de la variedad de métodos.
-No hay una sola metodología unificada.
-Lo que se debe hacer es de críticamente probar diferentes formas de metodologías en estrecho acuerdo con el tipo de problemas que nos preocupa y es centro de atención del investigador
GRUPO 2:
-La diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa es de tipo técnico.
-Lo cualitativo se refiere a la cualidad
-la empatía
-poco interés por la teoría
-A veces conocer el modo de pensar y actuar en el hombre es muy complejo al descifrar, estudiar problemas científicos partiendo del supuesto de que todos los fenómenos son cualitativamente técnicos, lo que vale decir que los fenómenos sociales son cualitativamente diferentes.
GRUPO 3:
-Resulta increíble como se ha dado por mucho tiempo la supremacía de los métodos cuantitativos, donde la investigación ha tenido como herramienta el método de las ciencias naturales.
-No existe una metodología única, lo que nos interesa son las diferentes formas de trabajar de acuerdo al problema a investigar, debido a la complejidad del contexto y la conducta del ser humano.
-Existe una unidad dialéctica entre los elementos cualitativos y cuantitativos que constituyen una simbiosis entre lo objetivo y subjetivo. Un ejemplo práctico es cuando referimos a la calidad educativa. Al aplicar estrategias enfatizamos en lo cualitativo y al evaluar resultados lo cuantitativo.
GRUPO 4
-La interpretación frente a la explicación de la acción social como lo central
-Parte desde un acontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto, es decir, se esta ante algo que se quiere saber y el punto de partida son las observaciones que se han hecho y se hacen acerca del acontecimiento o fenómeno inmerso en la realidad permitiendo al elaboración de teorías significativas a los sujetos de la investigación.
-En el campo educativo la investigación cualitativa asume un gran significado, porque les permiten a los que orientan procesos de enseñanza aprendizaje reflexionar sobre su propia práctica e involucrar a los niños, jiñas, padres. Madres de familia. La metodología que demanda la investigación de este tipo hace ver al aula, como un laboratorio de construcción de aprendizajes en la que los docentes innovan su practica, de manera reflexiva, haciendo una introspección de su actuar y de los demás involucrados
-los métodos cuantitativos y cualitativos son muy valiosos e importantes, ninguno es mejor que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. La controversia que se suscita es innecesaria.
-La investigación cualitativa es un proceso hermenéutico-reflexivo, porque el significado profundo es revelado bajo conceptos, basados en el análisis permanente de las categorías lleva a buscar mas información acerca del porque sucede lo que sucede a diferencia del método cuantitativo que busca una realidad para probar determinado concepto
GRUPO 5:
-discrepamos con al afirmación de que las investigaciones cualitativas tienen tendencia a teórica. Toda investigación debe estar sustentada en un marco teórico que sirvan como referente al inicio de toda investigación, porque las teorías son importantes ya que están validadas y son el punto de partida para la concreción metodologica
-Las herramientas metodologicas de la investigación cualitativa para analizar el contexto social deben ser seleccionadas críticamente por el investigador de acuerdo a la naturaleza del problema a resolver.
GRUPO 6.
-apreciar la realidad social y personal, tal como se manifiesta exige una preparación seria y profunda del investigador cualitativo, preparación que debe alejarlo en la mayor medida posible de al subjetividad y dominio de las emociones y percepciones.
-no existe un único método de comprender la realidad o un problema de estudio
-las técnicas e instrumentos a aplicar en este proceso de investigación deben er adecuadas a la realidad en todo proceso, es esencial que los responsables de dirigir la investigación respeten las ideas, opiniones y propuestas de los sujetos a investigar para encontrar la metodología adecuada a las situaciones presentadas
Los métodos, fundados en perspectivas teóricas: el interpretativo o comprensivo, el interaccionismo simbólico, el etnometodológico, el hermenéutico, el etnográfico, la investigación acción y el de la teoría fundada.
El desarrollo de procedimientos o técnicas cualitativas como: la observación participante, la entrevista no estructurada, el análisis de contenido, análisis de texto, análisis de conversación, historia de vida. Grupo de discusión, focus groups, estudio de casos, estudio de mentalidades y el trabajo de campo.
A continuación algunas apreciaciones del trabajo grupal
GRUPO 1:
-Los métodos cualitativos están asociados al desarrollo de las ciencias sociales. El estudio del comportamiento humano
-Aporte con una variedad de técnicas como: entrevistas no estructuradas, historias de vida, observación participante, etc.
-La entrevista fuente principal de recolección de información que adopta la forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, etc.
-La unidad dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo.
-Convencimiento de la variedad de métodos.
-No hay una sola metodología unificada.
-Lo que se debe hacer es de críticamente probar diferentes formas de metodologías en estrecho acuerdo con el tipo de problemas que nos preocupa y es centro de atención del investigador
GRUPO 2:
-La diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa es de tipo técnico.
-Lo cualitativo se refiere a la cualidad
-la empatía
-poco interés por la teoría
-A veces conocer el modo de pensar y actuar en el hombre es muy complejo al descifrar, estudiar problemas científicos partiendo del supuesto de que todos los fenómenos son cualitativamente técnicos, lo que vale decir que los fenómenos sociales son cualitativamente diferentes.
GRUPO 3:
-Resulta increíble como se ha dado por mucho tiempo la supremacía de los métodos cuantitativos, donde la investigación ha tenido como herramienta el método de las ciencias naturales.
-No existe una metodología única, lo que nos interesa son las diferentes formas de trabajar de acuerdo al problema a investigar, debido a la complejidad del contexto y la conducta del ser humano.
-Existe una unidad dialéctica entre los elementos cualitativos y cuantitativos que constituyen una simbiosis entre lo objetivo y subjetivo. Un ejemplo práctico es cuando referimos a la calidad educativa. Al aplicar estrategias enfatizamos en lo cualitativo y al evaluar resultados lo cuantitativo.
GRUPO 4
-La interpretación frente a la explicación de la acción social como lo central
-Parte desde un acontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto, es decir, se esta ante algo que se quiere saber y el punto de partida son las observaciones que se han hecho y se hacen acerca del acontecimiento o fenómeno inmerso en la realidad permitiendo al elaboración de teorías significativas a los sujetos de la investigación.
-En el campo educativo la investigación cualitativa asume un gran significado, porque les permiten a los que orientan procesos de enseñanza aprendizaje reflexionar sobre su propia práctica e involucrar a los niños, jiñas, padres. Madres de familia. La metodología que demanda la investigación de este tipo hace ver al aula, como un laboratorio de construcción de aprendizajes en la que los docentes innovan su practica, de manera reflexiva, haciendo una introspección de su actuar y de los demás involucrados
-los métodos cuantitativos y cualitativos son muy valiosos e importantes, ninguno es mejor que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. La controversia que se suscita es innecesaria.
-La investigación cualitativa es un proceso hermenéutico-reflexivo, porque el significado profundo es revelado bajo conceptos, basados en el análisis permanente de las categorías lleva a buscar mas información acerca del porque sucede lo que sucede a diferencia del método cuantitativo que busca una realidad para probar determinado concepto
GRUPO 5:
-discrepamos con al afirmación de que las investigaciones cualitativas tienen tendencia a teórica. Toda investigación debe estar sustentada en un marco teórico que sirvan como referente al inicio de toda investigación, porque las teorías son importantes ya que están validadas y son el punto de partida para la concreción metodologica
-Las herramientas metodologicas de la investigación cualitativa para analizar el contexto social deben ser seleccionadas críticamente por el investigador de acuerdo a la naturaleza del problema a resolver.
GRUPO 6.
-apreciar la realidad social y personal, tal como se manifiesta exige una preparación seria y profunda del investigador cualitativo, preparación que debe alejarlo en la mayor medida posible de al subjetividad y dominio de las emociones y percepciones.
-no existe un único método de comprender la realidad o un problema de estudio
-las técnicas e instrumentos a aplicar en este proceso de investigación deben er adecuadas a la realidad en todo proceso, es esencial que los responsables de dirigir la investigación respeten las ideas, opiniones y propuestas de los sujetos a investigar para encontrar la metodología adecuada a las situaciones presentadas
jueves, 7 de febrero de 2008
LAMBAYEQUE: INDICACIONES PARA LA PRESENTACION DEL PRODUCTO ACREDITABLE
La ultima jornada se llevará a acabo los dias sabado 16 y domingo 17 de febrero. Los participantes del curso deberán presentar por escrito el ensayo y una exposición de 15 a 20 minutos.
El ensayo enfocará el tema relacionado a su proyecto de tesis. Para mayor precisión el profesor del curso se permite señalarlo tal y como aparece a continuación:
1 BERNILLA DIAZ JULIO Administración Escolar
2 CAMPOS CHIROQUE MILTON GESTION ADMINISTRATIVA Y RELACIONES HUMANAS.
3 CARHUATANTA HERNANDEZ NORA Gestion educativa y clima organizacional
4 CARHUATANTA HERNANDEZ ROSALINA Estrategia administrativa
5 CHANAME CERDAN LUIS ALFONSO Gestion administrativa
6 CHUCAS MANAYAY CRISTIAN La gestion educativa
7 CORRALES ACUÑA JORGE La gestion educativa
8 CUEVA OLIVARES NORMA Identidad organizacional
9 DAVALOS CUEVA JENNY LILIANA Clima organizacional
10 DE LA CRUZ QUISPE SANTOS Gestion educativa y calidad total
11 DIAZ JUNCO CARLOS AUGUSTO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
12 ELERA OJEDA SOCORRO ELIZABETH SUPERVISION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
13 HUANCAS HUAMAN SANTOS ELIZABETH Gestion estrategica y cultura organizacional
14 INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA Gestion educativa y liderazgo
15 LOPEZ TORRES CARMONA CLARA SOLEDAD Gestion estrategica y la comunicación organizacional
16 MENDOZA DAVILA SEGUNDO HORACIO Gestion estrategica y calidad educativa
17 MENDOZA DIAZ MAGALI KARIN Gestion e innovación educativa
18 MENDOZA TORRES JUAN FRANCISCO Gestion y calidad educativa
19 MORALES QUEVEDO HOMABILIA DEL PILAR Capacitacion directiva
20 PAREDES ABANTO ELMER ATILIO Estrategia escolar
21 PINGO PAREDES DARINA BEATRIZ Accion docente (DESEMPEÑO DOCENTE)
22 QUIJANO ANACLETO LILIANA ISABEL Gestion estrategica y cultura organizacional
23 RENTERIA CAMPOS SEGUNDO MANUEL Gestion administrativa
24 ROJAS VIDAURRE ANA MARIA Gestion educativa y gestion administrativa
25 SAMPEN SANDOVAL MARIA JANETT Gestion educativa y la organización escolar
26 TANTARICO HUAMAN SANTOS HILARIO Gerencia estrategica
27 TENORIO CONCHA CARMEN DE LOS SANTOS Gestion de recursos humanos y desarrollo organizacional
28 YOVERA VELASQUEZ DENNER ALBRT Gestion estrategica
29 VILCHEZ SALAZAR ROSA NERY Gestion educativa y clima organizacional
30 ZAMORA CORRALES MARCO ANTONIO Gestion institucional
31 VARGAS SILVA JUDITH NO INFORMARON SOBRE EL TEMA DE SU PROYECTO
El ensayo se elabora sobre la base de los documentos contenidos en el dossier del curso. Se trata de utilizar las referencias en que se alude al tema, para organizar un conjunto de ideas; puede ser a partir de citarlas o dando lugar a comentarios de naturaleza critica. Excepcionalmente se podrá utilizar otros documentos que no estan contenidos en el dossier. La intención, de paso, es tambien dimensionar la actividad de lectura realizada por los participantes del dossier durante el desarrollo del curso.
La exposición de preferencia debe ser preparada en power point, en su defecto se utilizaran papelografos.
La ultima jornada se llevará a acabo los dias sabado 16 y domingo 17 de febrero. Los participantes del curso deberán presentar por escrito el ensayo y una exposición de 15 a 20 minutos.
El ensayo enfocará el tema relacionado a su proyecto de tesis. Para mayor precisión el profesor del curso se permite señalarlo tal y como aparece a continuación:
1 BERNILLA DIAZ JULIO Administración Escolar
2 CAMPOS CHIROQUE MILTON GESTION ADMINISTRATIVA Y RELACIONES HUMANAS.
3 CARHUATANTA HERNANDEZ NORA Gestion educativa y clima organizacional
4 CARHUATANTA HERNANDEZ ROSALINA Estrategia administrativa
5 CHANAME CERDAN LUIS ALFONSO Gestion administrativa
6 CHUCAS MANAYAY CRISTIAN La gestion educativa
7 CORRALES ACUÑA JORGE La gestion educativa
8 CUEVA OLIVARES NORMA Identidad organizacional
9 DAVALOS CUEVA JENNY LILIANA Clima organizacional
10 DE LA CRUZ QUISPE SANTOS Gestion educativa y calidad total
11 DIAZ JUNCO CARLOS AUGUSTO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
12 ELERA OJEDA SOCORRO ELIZABETH SUPERVISION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
13 HUANCAS HUAMAN SANTOS ELIZABETH Gestion estrategica y cultura organizacional
14 INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA Gestion educativa y liderazgo
15 LOPEZ TORRES CARMONA CLARA SOLEDAD Gestion estrategica y la comunicación organizacional
16 MENDOZA DAVILA SEGUNDO HORACIO Gestion estrategica y calidad educativa
17 MENDOZA DIAZ MAGALI KARIN Gestion e innovación educativa
18 MENDOZA TORRES JUAN FRANCISCO Gestion y calidad educativa
19 MORALES QUEVEDO HOMABILIA DEL PILAR Capacitacion directiva
20 PAREDES ABANTO ELMER ATILIO Estrategia escolar
21 PINGO PAREDES DARINA BEATRIZ Accion docente (DESEMPEÑO DOCENTE)
22 QUIJANO ANACLETO LILIANA ISABEL Gestion estrategica y cultura organizacional
23 RENTERIA CAMPOS SEGUNDO MANUEL Gestion administrativa
24 ROJAS VIDAURRE ANA MARIA Gestion educativa y gestion administrativa
25 SAMPEN SANDOVAL MARIA JANETT Gestion educativa y la organización escolar
26 TANTARICO HUAMAN SANTOS HILARIO Gerencia estrategica
27 TENORIO CONCHA CARMEN DE LOS SANTOS Gestion de recursos humanos y desarrollo organizacional
28 YOVERA VELASQUEZ DENNER ALBRT Gestion estrategica
29 VILCHEZ SALAZAR ROSA NERY Gestion educativa y clima organizacional
30 ZAMORA CORRALES MARCO ANTONIO Gestion institucional
31 VARGAS SILVA JUDITH NO INFORMARON SOBRE EL TEMA DE SU PROYECTO
El ensayo se elabora sobre la base de los documentos contenidos en el dossier del curso. Se trata de utilizar las referencias en que se alude al tema, para organizar un conjunto de ideas; puede ser a partir de citarlas o dando lugar a comentarios de naturaleza critica. Excepcionalmente se podrá utilizar otros documentos que no estan contenidos en el dossier. La intención, de paso, es tambien dimensionar la actividad de lectura realizada por los participantes del dossier durante el desarrollo del curso.
La exposición de preferencia debe ser preparada en power point, en su defecto se utilizaran papelografos.
LAMBAYEQUE: COMENTARIOS A LA TERCERA JORNADA DEL CURSO
El tema de estudio de la tercer jornada del curso se abocó a las HABILIDADES DEL DIRECTOR. La presencia de directores de instituciones educativas en actual ejercicio y la reciente promulgación del reglamento de la Ley 29062, ley que modifica la ley del profesorado en lo referido a la carrera magisterial le otorgaron pertinencia cuyos resultados nos parecieron interesantes.
El reglamento de la carrera magisterial reconoce tres areas de desempeño laboral dela profesion docente, asi como cinco niveles. Las areas de desedmpeño son. Gestioon pedagogica, gestion institucional e investigación.
Al area de gestion institucional pertenecen “los profsores que ejercen las funciones de director o subdirector de instituciones educativas” incluye tambien “a los especialistas en educación de las Direcciones regionales de educación y unidades de gestion educativa local…” y se desarrolla del segundo al quinto nivel de la carrera.
El reglamento asocia un conjunto de conocimientos y competencias relacionadas al ejercicio de la profesión docente.
Las capacidades que establece el reglamento para el desempeño en el area de gestión institucional se establecen las siguientes:
Capacidad para planificar
Capacidad para organizar. Identifcandola con el estimulo al trabajo en equipo y el desarrollo de adecuadas relaciones en la comunidad educativa
Capacidad para gestionar. Asociandola con orientar, asesorar, evaluar teniendo como objetivo la mejora del servicio educativo
Los conocimientos y habilidades que le corresponden a cada una de estas capacidades se detalalan en el siguiente cuadro:
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Nivel segundo: Diagnostico, programación y evaluacion de planes y proyectos
Nivel tercero: Planeamiento insittucional curricular y evaluacion basados en resultados y rendición dde cuentas
Nivel cuarto: Construccion de indicadores de logro y elaboración de planes y proyectos. Gestion y diseño de proyectos de gestion insttuciooal o innovación pedagogica
Nivel quinto: Evaluacion de IE
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
nivel segundo: Trabajo en equipo y motivación Procedimientos y recursos de supervisión
nivel tercero: Tecnicas de organización y practica de la supervisión
nivel cuarto: Capacitacion del personal docente
nivel quinto: Liderazgo de proyectos de innovación pedagogica o de gestion insittucional
CAPACIDAD DE GESTIONAR
Segundo . Actitud positiva frente a la innovación
Tercer Toma de decisiones, manejo de relaciones humanas y negociación para solucionar conflictos
Cuarto
quinto Capacitacion y asesoria a IE
En lo que se refiere al desempeño la norma establece los siguientes criterios:
Calidad de desempeño, considerando los siguientes factores y ponderación:
- resultados de aprendizaje de los estudiantes. Considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar por el total de alumnos. Tiene una ponderación maxima 20%
- progresos en la ejecución del proyecto educativo insittucional. Tiene una ponderación maxima de 15%
- gestion institucional y técnico pedagogica. Tiene una ponderación maxima 15%
Compromiso ético. Evalúa el compromiso profesional del director con los objetivos institucionales asi como la práctica del respeto a los derechos humanos y a los valores democraticos. Tiene una ponderación máxima de 20%
Este es el referente real y nacional a enfrentar por los profesionales docentes en el horizonte de su carrera magisterial. La reflexión teórica e incluso las proyecciones de la investigación en el campo de la gestion y direccion educativa deben ser referidas a este contexto o girar en torno a este contexto.
Las curriculas orientadas a la formación de directores o a promover la investigación de este campo de accion, deben tomar como referente esta expectativa.
El reglamento de la carrera magisterial reconoce tres areas de desempeño laboral dela profesion docente, asi como cinco niveles. Las areas de desedmpeño son. Gestioon pedagogica, gestion institucional e investigación.
Al area de gestion institucional pertenecen “los profsores que ejercen las funciones de director o subdirector de instituciones educativas” incluye tambien “a los especialistas en educación de las Direcciones regionales de educación y unidades de gestion educativa local…” y se desarrolla del segundo al quinto nivel de la carrera.
El reglamento asocia un conjunto de conocimientos y competencias relacionadas al ejercicio de la profesión docente.
Las capacidades que establece el reglamento para el desempeño en el area de gestión institucional se establecen las siguientes:
Capacidad para planificar
Capacidad para organizar. Identifcandola con el estimulo al trabajo en equipo y el desarrollo de adecuadas relaciones en la comunidad educativa
Capacidad para gestionar. Asociandola con orientar, asesorar, evaluar teniendo como objetivo la mejora del servicio educativo
Los conocimientos y habilidades que le corresponden a cada una de estas capacidades se detalalan en el siguiente cuadro:
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Nivel segundo: Diagnostico, programación y evaluacion de planes y proyectos
Nivel tercero: Planeamiento insittucional curricular y evaluacion basados en resultados y rendición dde cuentas
Nivel cuarto: Construccion de indicadores de logro y elaboración de planes y proyectos. Gestion y diseño de proyectos de gestion insttuciooal o innovación pedagogica
Nivel quinto: Evaluacion de IE
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
nivel segundo: Trabajo en equipo y motivación Procedimientos y recursos de supervisión
nivel tercero: Tecnicas de organización y practica de la supervisión
nivel cuarto: Capacitacion del personal docente
nivel quinto: Liderazgo de proyectos de innovación pedagogica o de gestion insittucional
CAPACIDAD DE GESTIONAR
Segundo . Actitud positiva frente a la innovación
Tercer Toma de decisiones, manejo de relaciones humanas y negociación para solucionar conflictos
Cuarto
quinto Capacitacion y asesoria a IE
En lo que se refiere al desempeño la norma establece los siguientes criterios:
Calidad de desempeño, considerando los siguientes factores y ponderación:
- resultados de aprendizaje de los estudiantes. Considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar por el total de alumnos. Tiene una ponderación maxima 20%
- progresos en la ejecución del proyecto educativo insittucional. Tiene una ponderación maxima de 15%
- gestion institucional y técnico pedagogica. Tiene una ponderación maxima 15%
Compromiso ético. Evalúa el compromiso profesional del director con los objetivos institucionales asi como la práctica del respeto a los derechos humanos y a los valores democraticos. Tiene una ponderación máxima de 20%
Este es el referente real y nacional a enfrentar por los profesionales docentes en el horizonte de su carrera magisterial. La reflexión teórica e incluso las proyecciones de la investigación en el campo de la gestion y direccion educativa deben ser referidas a este contexto o girar en torno a este contexto.
Las curriculas orientadas a la formación de directores o a promover la investigación de este campo de accion, deben tomar como referente esta expectativa.
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