¿Qué lugar estratégico ocupa la educación?
Luis Miguel Saravia C.
Educador
Lima – Peru, domingo, 8 febrero, 2009
“Los dirigentes de los países occidentales sólo han necesitado unas pocas semanas para reunir centenares de miles de millones de dólares, destinarlos a socorrer a los sistemas bancarios desfallecientes y reimpulsar la maquinaria de la economía mundial. Esta respuesta rápida y vigorosa se imponía, habida cuenta de los riesgos que podía entrañar una catástrofe financiera.”(Correo UNESCO. 2008 Número Especial)
Nos imaginamos que la preocupación de los gobernantes está dirigida, no al calentamiento global, no a la pérdida de recursos naturales, no al avance del sida, menos a acortar las brechas entre los países pobres y ricos, menos por supuesto a disminuir la pobreza, a pesar de las grandes declaraciones y por supuesto la educación sigue de furgón de cola.
Todos en torno al dios mercado financiero recorren grandes distancias, se preocupan y no cesan en mostrar sus mejores esfuerzos para que las economías no se desajusten. Pareciera que los grandes compromisos han sido detenidos pues el dios está herido y hay que socorrerlo.
La historia de la educación en nuestros países y por qué no decirlo en el mundo está jalonada de buenos propósitos, pero asfixiada por seguir las “recetas” de quienes hoy se lavan las manos ante los desajustes económicos: el FMI, el Banco Mundial y el Banco Interamericano, profetas y apóstoles de la “calidad de la educación”, generosos dando agendas, recetas y como en la mejor época colonial enviando a sus visitadores para que el gasto sea de acuerdo a lo que ellos sugirieron, hoy se lavan las manos y hacen nuevos pronósticos. Hicieron caso omiso de las recomendaciones de UNESCO o mejor dicho las tradujeron en términos económicos y las acompañaron siempre y cuando se ajustaran a las demandas del mercado.
Y todos a coro han obviado las palabras del Comunicado de prensa N°2008-119 (de UNESCO (Fuente:UNESCOPRENS A 25.11.08) que daba cuenta del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2009 –titulado “Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza”. En él se advierte que una serie de disparidades “inaceptables” a nivel nacional e internacional están socavando los esfuerzos para conseguir los objetivos internacionales en materia de desarrollo. Cuando los sistemas financieros están en crisis, sus repercusiones son sumamente notorias y los gobiernos actúan”, declaró el Director General de la UNESCO , Koichiro Matsuura. En cambio, cuando los sistemas de educación están en crisis, sus repercusiones son menos visibles, pero no por ello menos reales. La desigualdad de oportunidades en la educación es un factor de acrecentamiento de la pobreza, el hambre y la mortalidad infantil, y mengua las perspectivas de crecimiento económico. Por eso, los gobiernos deben actuar con un mayor sentido de la urgencia”.
El informe de la UNESCO patentiza “el profundo abismo” que separa a los países pobres de los ricos en lo que respecta a la igualdad de oportunidades en la educación y señala, que en los países en desarrollo, uno de cada tres niños –esto es, 193 millones en total– ingresan en la escuela primaria con problemas de desarrollo cerebral debidos a la malnutrición y perspectivas menguadas de adquirir una buena educación. En algunas partes del Asia Meridional, el porcentaje de niños en esa situación sobrepasa el 40%. El elevado crecimiento económico de algunos países ha servido de muy poco para reducir la malnutrición infantil, lo cual pone en tela de juicio el acierto de las políticas actualmente aplicadas por los poderes públicos. De otro lado, setenta y cinco millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria están sin escolarizar en el mundo entero.
Estas disparidades dentro de los países reflejan las desigualdades que se dan entre ellos a nivel mundial. En algunas naciones como Etiopía, Malí y Níger, las probabilidades de que los niños del quintil de familias más pobres estén escolarizados en la enseñanza primaria son tres veces menores que las de los niños pertenecientes al quintil de familias más acomodadas. En Filipinas y Perú, los niños del quintil de familias pobres cursan cinco años menos de estudios que los hijos de las familias más acomodadas.
Pero no es sólo el grado de pobreza el único factor de desventaja en educación. El informe manifiesta que a las niñas también se les olvida. Igualmente siguen teniendo un profundo arraigo otros factores de desventaja debidos al idioma, la raza, el grupo étnico y el lugar de domicilio (zona urbana / zona rural).
Evaluando de forma minuciosa lo realizado en los países más pobres del mundo el Informe pone en guardia contra el peligro que se corre de no alcanzar muchos objetivos –en algunos casos con márgenes de diferencia muy importantes– a no ser que se tomen medidas drásticas. A pesar de los progresos, el mundo en general no va por buen camino para alcanzar en 2015 el objetivo internacional en materia de desarrollo consistente en universalizar la enseñanza primaria.
De otro lado el informe advierte que las estadísticas relativas a los niños sin escolarizar sólo son un indicador parcial de la magnitud del problema, pues hay millones de niños que ingresan a la escuela y desertan prematuramente sin concluir sus estudios primarios. Igualmente las evaluaciones del rendimiento escolar de los alumnos dan pruebas sólidas del fracaso de los sistemas escolares a la hora de impartir una educación de buena calidad. Muchos niños acaban la primaria sin haber adquirido las competencias más elementales en lectura, escritura y cálculo. La solución de estas carencias demanda realizar reformas profundas e incrementar las inversiones en educación.
El tema del analfabetismo también es analizado por el informe de la UNESCO y expresa que es un ámbito en que las políticas de educación están muy rezagadas.
El mensaje más importante es que los gobiernos deben otorgar más prioridad a la equidad y la justicia social. Apoyándose en la experiencia internacional, el informe hace un inventario de las políticas encaminadas a remediar la extrema desigualdad mencionando la supresión del pago de derechos de escolaridad en la enseñanza básica; el incremento de las inversiones públicas en el sector de la educación; la creación de incentivos para escolarizar a las muchachas, así como a los niños y niñas de grupos marginados; y el reforzamiento del compromiso contraído con la mejora de la calidad de la educación. Advierte sin embargo que las políticas de descentralizació n han amplificado con frecuencia las desigualdades, al ahondar las diferencias que se dan en materia de financiación entre las regiones más ricas y las más pobres. Se da cuenta además que existe un ejemplo alentador en América Latina ya que en varios países se han creado programas de transferencias de dinero en efectivo a las familias más pobres, a cambio de que los niños asistan a la escuela, y sea examinados regularmente por médicos y sanitarios.
Las reformas que se vienen dando son examinadas críticamente y se advierte y ponen en tela de juicio las políticas a incrementar el rol del sector privado en educación como una medida para compensar los fallos del Estado. Esto no debe permitirse pues “Si el sistema público de educación no funciona bien, los gobiernos deben restablecer su buen funcionamiento” (Kevin Watkins, director del equipo del informe)
Finalmente se expresa que las tendencias actuales de la ayuda están tomando un derrotero inquietante, pues si bien el 2005 los donantes se comprometieron a incrementar la ayuda en 50.000 millones de dólares desde ese año hasta 2010, la realidad nos dice que faltan todavía 30.000 millones de esa suma prometida, de los cuales casi la mitad corresponden al África Subsahariana. De otro lado y preocupa que los compromisos a favor de la educación básica estén estancados desde 2004, por lo que se dude del cumplimiento de los compromisos de financiación a plazo medio. Otro tema y preocupación es la Iniciativa de Financiación Acelerada –un marco multilateral de ayuda destinado a apoyar la Educación Para Todos– pues no está respondiendo a las expectativas suscitadas. Se calcula que el insuficiente apoyo prestado a esta iniciativa por los donantes se puede traducir, de aquí a 2010, en un déficit de financiación de 2.200 millones de dólares para los países que cuenten con planes aprobados. Pero el informe alcanza otro dato Mientras que algunos donantes como los Países Bajos y el Reino Unido asignan más del 60% de su ayuda a la educación a la enseñanza básica en los países de ingresos bajos, otros adoptan criterios de prioridad diferentes. Francia, por ejemplo, destina a la enseñanza básica de los sectores de ingresos bajos solamente un 12% de su ayuda total a la educación, y Alemania apenas un 7%.
Sin duda un informe al que los medios no le dieron mayor importancia porque era consigna que lo central en la información era la crisis financiera y en el centro de ella la asunción de Obama como presidente de Estados Unidos. Y esta desinformació n ha servido para que muchos guarden silencio ante los anuncios de UNESCO. Sin duda un informe muy político, crítico, que hace ver cómo la brecha entre el Norte y el Sur, el primer y tercer mundo sigue siendo grande. En el Perú al menos esto ha sucedido y evidencia una vez más que los acuerdos internacionales como en la época de la colonia “se acatan pero no se cumplen”.
¿Quién será el culpable de tanta indiferencia e incumplimiento? Tenemos muchas iniciativas, planteamientos, propuestas que se vienen desarrollando desde la sociedad y sus instituciones, pero que no son avaladas por una política de estado, pues arrastramos una herencia caudillista, en donde no tiene lugar el otro con todas sus dimensiones y competencias. Además, tenemos el reto de la interculturalidad que nos urge cotidianamente a pensar, sentir, tomar decisiones más allá de las consignas y vanaglorias del partido gobernante. Pensar desde nuestra identidad presupone conocer nuestra diversidad, su concepción del mundo, su lenguaje, sus procesos mentales. Esta riqueza aún nos falta explotar, pero para ello debemos decidir desde el estado el lugar estratégico que debe tener la educación en el país.
No debe ser política educativa sólo el estar atento a las licitaciones, a la modernización de la infraestructura, a la dotación de materiales, el tomar exámenes a los docentes, a tareas administrativas, sino todo lo contrario, pensar en el deber ser de lo educativo no para el discurso sino para impregnar de ello a todo el hecho de educar.
Si no lo hacemos, el contenido de los informes formará parte de una agenda de viajes de los ocasionales representantes de los gobiernos en donde se asiste para cumplir y no para presentar resultados y dificultades. Declaraciones, gestos y acciones demuestran en qué lugar ponemos a la educación en el país y cómo las palabras se las lleva el viento y cómo los resultados indican que no existe el celo ni la pasión por querer hacer mejor las cosas. Podemos suscribir todos los tratados, acuerdos, cumbres y demás, pero sino encarnamos en nuestra política educativa aquello que es pertinente para nuestra realidad, seguiremos siendo furgón de cola.
José Rouillon Delgado
"La alegría no es enemiga del rigor científico"
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domingo, 8 de febrero de 2009
lunes, 18 de febrero de 2008
LAMBAYEQUE: UNA EVALUACION DEL DOSSIER DEL CURSO
A pedido de la dirección del programa de maestría de la FACHSE. De los cuatro capitulos que constituye el dossier, sólo el primero contiene materiales pertinentes con la asignatura y es el más enrriquecedor. El capitulo II, es un texto demasiado normativo-prescriptivo y solo alude a la habilidad de la comunicacion y la resolucion de conflictos. Se requiere mas de textos reflexivos problematizadores, además de incluir las habilidades relacionadas con las capacidades que se demandan hoy por hoy en el desempeño directivo: trabajo en equipo, motivacion, tecnicas de organizacion, toma de decisiones. El capitulo III sobre marketing es otra disciplina y el capitulo IV resulta totalmente insuficiente y es un tema totalmente aparte. Estos dos últimos capitulos deberían excluirse o en todo caso pueden ser materiales de otro curso.
Un comentario, no se si al márgen o al centro: el curso de DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA es el curso que por su contenido aborda directa y globalmente al objeto de estudio de la mención de la maestria. De ella se derivan las diferentes dimensiones que son tratadas por otras asignaturas contempladas en el plan de estudios. Los participantes recien a estas alturas (en el penultimo curso) adquieren consciencia del objeto de estudio. ¿Por que no lo programaron antes de diseñar o preparar el proyecto de tesis?.
Un comentario, no se si al márgen o al centro: el curso de DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA es el curso que por su contenido aborda directa y globalmente al objeto de estudio de la mención de la maestria. De ella se derivan las diferentes dimensiones que son tratadas por otras asignaturas contempladas en el plan de estudios. Los participantes recien a estas alturas (en el penultimo curso) adquieren consciencia del objeto de estudio. ¿Por que no lo programaron antes de diseñar o preparar el proyecto de tesis?.
LAMBAYEQUE: UN COMENTARIO AL FINALIZAR EL CURSO
Este fin de semana concluimos con el curso. Se recepcionaron y evaluaron los ensayos, a manera de productos acreditables. En terminos generales y en promedio por no decir en la mayoria de participantes, llamó la atención la efectividad de trabajar el ensayo. El uso de los diagramas para exponer. La pertinencia del ensayo en relación con la temática teórica del proyecto de tesis. Fue complaciente para el colectivo de los que estamos comprometidos con la propuesta de maestria lanzada desde la facultad, el reconocimiento de los participantes de las bondades metodologicas que deja la maestria en su formación en investigación. El curso es el penúltimo del plan de estudios de dos años y no era para menos. A ello agregar el fuerte componente de experiencias de dirección de instituciones educativas que tienen los participantes. En resumen una experiencia complaciente. Mutua. Compartimos apreciaciones generales. La capacidad para elaborar ensayos. Los diagramas conceptuales. El nivel de participacion compartiendo experiencias de direccion de instituciones educativas.
jueves, 7 de febrero de 2008
LAMBAYEQUE: INDICACIONES PARA LA PRESENTACION DEL PRODUCTO ACREDITABLE
La ultima jornada se llevará a acabo los dias sabado 16 y domingo 17 de febrero. Los participantes del curso deberán presentar por escrito el ensayo y una exposición de 15 a 20 minutos.
El ensayo enfocará el tema relacionado a su proyecto de tesis. Para mayor precisión el profesor del curso se permite señalarlo tal y como aparece a continuación:
1 BERNILLA DIAZ JULIO Administración Escolar
2 CAMPOS CHIROQUE MILTON GESTION ADMINISTRATIVA Y RELACIONES HUMANAS.
3 CARHUATANTA HERNANDEZ NORA Gestion educativa y clima organizacional
4 CARHUATANTA HERNANDEZ ROSALINA Estrategia administrativa
5 CHANAME CERDAN LUIS ALFONSO Gestion administrativa
6 CHUCAS MANAYAY CRISTIAN La gestion educativa
7 CORRALES ACUÑA JORGE La gestion educativa
8 CUEVA OLIVARES NORMA Identidad organizacional
9 DAVALOS CUEVA JENNY LILIANA Clima organizacional
10 DE LA CRUZ QUISPE SANTOS Gestion educativa y calidad total
11 DIAZ JUNCO CARLOS AUGUSTO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
12 ELERA OJEDA SOCORRO ELIZABETH SUPERVISION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
13 HUANCAS HUAMAN SANTOS ELIZABETH Gestion estrategica y cultura organizacional
14 INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA Gestion educativa y liderazgo
15 LOPEZ TORRES CARMONA CLARA SOLEDAD Gestion estrategica y la comunicación organizacional
16 MENDOZA DAVILA SEGUNDO HORACIO Gestion estrategica y calidad educativa
17 MENDOZA DIAZ MAGALI KARIN Gestion e innovación educativa
18 MENDOZA TORRES JUAN FRANCISCO Gestion y calidad educativa
19 MORALES QUEVEDO HOMABILIA DEL PILAR Capacitacion directiva
20 PAREDES ABANTO ELMER ATILIO Estrategia escolar
21 PINGO PAREDES DARINA BEATRIZ Accion docente (DESEMPEÑO DOCENTE)
22 QUIJANO ANACLETO LILIANA ISABEL Gestion estrategica y cultura organizacional
23 RENTERIA CAMPOS SEGUNDO MANUEL Gestion administrativa
24 ROJAS VIDAURRE ANA MARIA Gestion educativa y gestion administrativa
25 SAMPEN SANDOVAL MARIA JANETT Gestion educativa y la organización escolar
26 TANTARICO HUAMAN SANTOS HILARIO Gerencia estrategica
27 TENORIO CONCHA CARMEN DE LOS SANTOS Gestion de recursos humanos y desarrollo organizacional
28 YOVERA VELASQUEZ DENNER ALBRT Gestion estrategica
29 VILCHEZ SALAZAR ROSA NERY Gestion educativa y clima organizacional
30 ZAMORA CORRALES MARCO ANTONIO Gestion institucional
31 VARGAS SILVA JUDITH NO INFORMARON SOBRE EL TEMA DE SU PROYECTO
El ensayo se elabora sobre la base de los documentos contenidos en el dossier del curso. Se trata de utilizar las referencias en que se alude al tema, para organizar un conjunto de ideas; puede ser a partir de citarlas o dando lugar a comentarios de naturaleza critica. Excepcionalmente se podrá utilizar otros documentos que no estan contenidos en el dossier. La intención, de paso, es tambien dimensionar la actividad de lectura realizada por los participantes del dossier durante el desarrollo del curso.
La exposición de preferencia debe ser preparada en power point, en su defecto se utilizaran papelografos.
La ultima jornada se llevará a acabo los dias sabado 16 y domingo 17 de febrero. Los participantes del curso deberán presentar por escrito el ensayo y una exposición de 15 a 20 minutos.
El ensayo enfocará el tema relacionado a su proyecto de tesis. Para mayor precisión el profesor del curso se permite señalarlo tal y como aparece a continuación:
1 BERNILLA DIAZ JULIO Administración Escolar
2 CAMPOS CHIROQUE MILTON GESTION ADMINISTRATIVA Y RELACIONES HUMANAS.
3 CARHUATANTA HERNANDEZ NORA Gestion educativa y clima organizacional
4 CARHUATANTA HERNANDEZ ROSALINA Estrategia administrativa
5 CHANAME CERDAN LUIS ALFONSO Gestion administrativa
6 CHUCAS MANAYAY CRISTIAN La gestion educativa
7 CORRALES ACUÑA JORGE La gestion educativa
8 CUEVA OLIVARES NORMA Identidad organizacional
9 DAVALOS CUEVA JENNY LILIANA Clima organizacional
10 DE LA CRUZ QUISPE SANTOS Gestion educativa y calidad total
11 DIAZ JUNCO CARLOS AUGUSTO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
12 ELERA OJEDA SOCORRO ELIZABETH SUPERVISION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
13 HUANCAS HUAMAN SANTOS ELIZABETH Gestion estrategica y cultura organizacional
14 INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA Gestion educativa y liderazgo
15 LOPEZ TORRES CARMONA CLARA SOLEDAD Gestion estrategica y la comunicación organizacional
16 MENDOZA DAVILA SEGUNDO HORACIO Gestion estrategica y calidad educativa
17 MENDOZA DIAZ MAGALI KARIN Gestion e innovación educativa
18 MENDOZA TORRES JUAN FRANCISCO Gestion y calidad educativa
19 MORALES QUEVEDO HOMABILIA DEL PILAR Capacitacion directiva
20 PAREDES ABANTO ELMER ATILIO Estrategia escolar
21 PINGO PAREDES DARINA BEATRIZ Accion docente (DESEMPEÑO DOCENTE)
22 QUIJANO ANACLETO LILIANA ISABEL Gestion estrategica y cultura organizacional
23 RENTERIA CAMPOS SEGUNDO MANUEL Gestion administrativa
24 ROJAS VIDAURRE ANA MARIA Gestion educativa y gestion administrativa
25 SAMPEN SANDOVAL MARIA JANETT Gestion educativa y la organización escolar
26 TANTARICO HUAMAN SANTOS HILARIO Gerencia estrategica
27 TENORIO CONCHA CARMEN DE LOS SANTOS Gestion de recursos humanos y desarrollo organizacional
28 YOVERA VELASQUEZ DENNER ALBRT Gestion estrategica
29 VILCHEZ SALAZAR ROSA NERY Gestion educativa y clima organizacional
30 ZAMORA CORRALES MARCO ANTONIO Gestion institucional
31 VARGAS SILVA JUDITH NO INFORMARON SOBRE EL TEMA DE SU PROYECTO
El ensayo se elabora sobre la base de los documentos contenidos en el dossier del curso. Se trata de utilizar las referencias en que se alude al tema, para organizar un conjunto de ideas; puede ser a partir de citarlas o dando lugar a comentarios de naturaleza critica. Excepcionalmente se podrá utilizar otros documentos que no estan contenidos en el dossier. La intención, de paso, es tambien dimensionar la actividad de lectura realizada por los participantes del dossier durante el desarrollo del curso.
La exposición de preferencia debe ser preparada en power point, en su defecto se utilizaran papelografos.
LAMBAYEQUE: COMENTARIOS A LA TERCERA JORNADA DEL CURSO
El tema de estudio de la tercer jornada del curso se abocó a las HABILIDADES DEL DIRECTOR. La presencia de directores de instituciones educativas en actual ejercicio y la reciente promulgación del reglamento de la Ley 29062, ley que modifica la ley del profesorado en lo referido a la carrera magisterial le otorgaron pertinencia cuyos resultados nos parecieron interesantes.
El reglamento de la carrera magisterial reconoce tres areas de desempeño laboral dela profesion docente, asi como cinco niveles. Las areas de desedmpeño son. Gestioon pedagogica, gestion institucional e investigación.
Al area de gestion institucional pertenecen “los profsores que ejercen las funciones de director o subdirector de instituciones educativas” incluye tambien “a los especialistas en educación de las Direcciones regionales de educación y unidades de gestion educativa local…” y se desarrolla del segundo al quinto nivel de la carrera.
El reglamento asocia un conjunto de conocimientos y competencias relacionadas al ejercicio de la profesión docente.
Las capacidades que establece el reglamento para el desempeño en el area de gestión institucional se establecen las siguientes:
Capacidad para planificar
Capacidad para organizar. Identifcandola con el estimulo al trabajo en equipo y el desarrollo de adecuadas relaciones en la comunidad educativa
Capacidad para gestionar. Asociandola con orientar, asesorar, evaluar teniendo como objetivo la mejora del servicio educativo
Los conocimientos y habilidades que le corresponden a cada una de estas capacidades se detalalan en el siguiente cuadro:
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Nivel segundo: Diagnostico, programación y evaluacion de planes y proyectos
Nivel tercero: Planeamiento insittucional curricular y evaluacion basados en resultados y rendición dde cuentas
Nivel cuarto: Construccion de indicadores de logro y elaboración de planes y proyectos. Gestion y diseño de proyectos de gestion insttuciooal o innovación pedagogica
Nivel quinto: Evaluacion de IE
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
nivel segundo: Trabajo en equipo y motivación Procedimientos y recursos de supervisión
nivel tercero: Tecnicas de organización y practica de la supervisión
nivel cuarto: Capacitacion del personal docente
nivel quinto: Liderazgo de proyectos de innovación pedagogica o de gestion insittucional
CAPACIDAD DE GESTIONAR
Segundo . Actitud positiva frente a la innovación
Tercer Toma de decisiones, manejo de relaciones humanas y negociación para solucionar conflictos
Cuarto
quinto Capacitacion y asesoria a IE
En lo que se refiere al desempeño la norma establece los siguientes criterios:
Calidad de desempeño, considerando los siguientes factores y ponderación:
- resultados de aprendizaje de los estudiantes. Considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar por el total de alumnos. Tiene una ponderación maxima 20%
- progresos en la ejecución del proyecto educativo insittucional. Tiene una ponderación maxima de 15%
- gestion institucional y técnico pedagogica. Tiene una ponderación maxima 15%
Compromiso ético. Evalúa el compromiso profesional del director con los objetivos institucionales asi como la práctica del respeto a los derechos humanos y a los valores democraticos. Tiene una ponderación máxima de 20%
Este es el referente real y nacional a enfrentar por los profesionales docentes en el horizonte de su carrera magisterial. La reflexión teórica e incluso las proyecciones de la investigación en el campo de la gestion y direccion educativa deben ser referidas a este contexto o girar en torno a este contexto.
Las curriculas orientadas a la formación de directores o a promover la investigación de este campo de accion, deben tomar como referente esta expectativa.
El reglamento de la carrera magisterial reconoce tres areas de desempeño laboral dela profesion docente, asi como cinco niveles. Las areas de desedmpeño son. Gestioon pedagogica, gestion institucional e investigación.
Al area de gestion institucional pertenecen “los profsores que ejercen las funciones de director o subdirector de instituciones educativas” incluye tambien “a los especialistas en educación de las Direcciones regionales de educación y unidades de gestion educativa local…” y se desarrolla del segundo al quinto nivel de la carrera.
El reglamento asocia un conjunto de conocimientos y competencias relacionadas al ejercicio de la profesión docente.
Las capacidades que establece el reglamento para el desempeño en el area de gestión institucional se establecen las siguientes:
Capacidad para planificar
Capacidad para organizar. Identifcandola con el estimulo al trabajo en equipo y el desarrollo de adecuadas relaciones en la comunidad educativa
Capacidad para gestionar. Asociandola con orientar, asesorar, evaluar teniendo como objetivo la mejora del servicio educativo
Los conocimientos y habilidades que le corresponden a cada una de estas capacidades se detalalan en el siguiente cuadro:
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Nivel segundo: Diagnostico, programación y evaluacion de planes y proyectos
Nivel tercero: Planeamiento insittucional curricular y evaluacion basados en resultados y rendición dde cuentas
Nivel cuarto: Construccion de indicadores de logro y elaboración de planes y proyectos. Gestion y diseño de proyectos de gestion insttuciooal o innovación pedagogica
Nivel quinto: Evaluacion de IE
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
nivel segundo: Trabajo en equipo y motivación Procedimientos y recursos de supervisión
nivel tercero: Tecnicas de organización y practica de la supervisión
nivel cuarto: Capacitacion del personal docente
nivel quinto: Liderazgo de proyectos de innovación pedagogica o de gestion insittucional
CAPACIDAD DE GESTIONAR
Segundo . Actitud positiva frente a la innovación
Tercer Toma de decisiones, manejo de relaciones humanas y negociación para solucionar conflictos
Cuarto
quinto Capacitacion y asesoria a IE
En lo que se refiere al desempeño la norma establece los siguientes criterios:
Calidad de desempeño, considerando los siguientes factores y ponderación:
- resultados de aprendizaje de los estudiantes. Considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar por el total de alumnos. Tiene una ponderación maxima 20%
- progresos en la ejecución del proyecto educativo insittucional. Tiene una ponderación maxima de 15%
- gestion institucional y técnico pedagogica. Tiene una ponderación maxima 15%
Compromiso ético. Evalúa el compromiso profesional del director con los objetivos institucionales asi como la práctica del respeto a los derechos humanos y a los valores democraticos. Tiene una ponderación máxima de 20%
Este es el referente real y nacional a enfrentar por los profesionales docentes en el horizonte de su carrera magisterial. La reflexión teórica e incluso las proyecciones de la investigación en el campo de la gestion y direccion educativa deben ser referidas a este contexto o girar en torno a este contexto.
Las curriculas orientadas a la formación de directores o a promover la investigación de este campo de accion, deben tomar como referente esta expectativa.
domingo, 6 de enero de 2008
PRIMERA JORNADA DEL CURSO DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA
Sàbado 5 y Domingo 6. Lambayeque. Iniciamos el desarrollo del curso DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA para los participantes del ùltimo mòdulo en el plan de estudios de la Maestria en Ciencias de la Educaciòn en la menciòn de GERENCIA EDUCATIVA ESTRATEGICA. 26 docentes maestrantes participaron el dia sàbado y 24 lo hicieron el dia domingo.
El grupo es altamente participativo. Esta integrado por profesores que ejercen responsabilidad directiva en instituciones educativas, por profesores de aula con expectativas sanas y responsables de aspirar en algun momento asumir funciones directivas.
Es la primera vez que conduzco el curso. La ventaja que creo dispongo, es el de la experiencia en la direccion de una institucion educativa. Aunque esta se circunscribe a la Universitaria. En dos oportunidades fui decano de la Facultad de Ciencias Historico Sociales y educacion (FACHSE)(1999-2002 Y 2003-2005). y Actualmente como Vice rector administrativo de la UNPRG desde 2006. Entonces he asumido el curso como un reto para articular la experiencia con la sistematizacion teorica en especifico, del tema DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA. Anteriormente en algunas sedes he acompañado en cursos como PLANIFICACION ESTRATEGICA, FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS, ADMINISTRACION EDUCATIVA, PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA y GESTION UNIVERSITARIA.
En esta primera jornada hemos realizado el encuadre del curso no solo en el marco de los estudios de la maestria, sino tambien en el contexto de las disciplinas de la ADMINISTRACION y de la GESTION EDUCATIVA. Intentamos tambien realizar el encuadre en la ejecucion de los proyectos de tesis personales de los participantes, sin embargo quedò pendiente para la proximna jornada en vista de las dificultades que tienen en lo que se refiere al manejo del proyecto: no lo tenian a la mano, una inseguridad sobre su debida aprobaciòn, falta de informaciòn sobre la asesoria de los proyectos, los viciamientos burocràcticos que no permiten inscribir oficialmente los proyectos,etc. Recogimos los temas de las tesis que tambien vamos a publicar en el blogg mas adelante.
Avanzamos en el estudio del tema del ENFOQUE ESTRATEGICO EDUCATIVO, LA ESTRATEGIA ESCOLAR, LA DIRECCION Y LA GERENCIA EDUCATIVA. En base a la lectura de los documentos que contiene el dossier facilitado por el programa de maestria, se desarrollò una dinàmica grupal constituyendo cinco grupos que respondieron un cuestionario, el mismo que fue revisado en el plenario dando lugar a un intercambio de opiniones enrriquecidos o ilustrados a partir de las experiencias y vivencias de los participantes. La reflexiòn fue tan intensa que nos resultò insuficiente agotarla. En ese sentido hemos planteado la inciativa de continuarla utilizando herramientas de internet. Se ha constituido un GRUPO GOOGLE donde se apertura un espacio para el debate, asi como para colgar en los archivos los documentos elaborados por los grupos. La pagina en la que se puede ubicar este GRUPO es el siguiente:
http://groups.google.com.pe/group/direccion-estrategica-educativa/
Paradojicamente los participantes advirtieron los contenidos pertinentes a los objetos de estudios de sus tesis en el curso reclamando su programaciòn en la parte incial del plan de estudios. Aunque nunca es tarde para asimilar.
El grupo es altamente participativo. Esta integrado por profesores que ejercen responsabilidad directiva en instituciones educativas, por profesores de aula con expectativas sanas y responsables de aspirar en algun momento asumir funciones directivas.
Es la primera vez que conduzco el curso. La ventaja que creo dispongo, es el de la experiencia en la direccion de una institucion educativa. Aunque esta se circunscribe a la Universitaria. En dos oportunidades fui decano de la Facultad de Ciencias Historico Sociales y educacion (FACHSE)(1999-2002 Y 2003-2005). y Actualmente como Vice rector administrativo de la UNPRG desde 2006. Entonces he asumido el curso como un reto para articular la experiencia con la sistematizacion teorica en especifico, del tema DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA. Anteriormente en algunas sedes he acompañado en cursos como PLANIFICACION ESTRATEGICA, FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS, ADMINISTRACION EDUCATIVA, PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA y GESTION UNIVERSITARIA.
En esta primera jornada hemos realizado el encuadre del curso no solo en el marco de los estudios de la maestria, sino tambien en el contexto de las disciplinas de la ADMINISTRACION y de la GESTION EDUCATIVA. Intentamos tambien realizar el encuadre en la ejecucion de los proyectos de tesis personales de los participantes, sin embargo quedò pendiente para la proximna jornada en vista de las dificultades que tienen en lo que se refiere al manejo del proyecto: no lo tenian a la mano, una inseguridad sobre su debida aprobaciòn, falta de informaciòn sobre la asesoria de los proyectos, los viciamientos burocràcticos que no permiten inscribir oficialmente los proyectos,etc. Recogimos los temas de las tesis que tambien vamos a publicar en el blogg mas adelante.
Avanzamos en el estudio del tema del ENFOQUE ESTRATEGICO EDUCATIVO, LA ESTRATEGIA ESCOLAR, LA DIRECCION Y LA GERENCIA EDUCATIVA. En base a la lectura de los documentos que contiene el dossier facilitado por el programa de maestria, se desarrollò una dinàmica grupal constituyendo cinco grupos que respondieron un cuestionario, el mismo que fue revisado en el plenario dando lugar a un intercambio de opiniones enrriquecidos o ilustrados a partir de las experiencias y vivencias de los participantes. La reflexiòn fue tan intensa que nos resultò insuficiente agotarla. En ese sentido hemos planteado la inciativa de continuarla utilizando herramientas de internet. Se ha constituido un GRUPO GOOGLE donde se apertura un espacio para el debate, asi como para colgar en los archivos los documentos elaborados por los grupos. La pagina en la que se puede ubicar este GRUPO es el siguiente:
http://groups.google.com.pe/group/direccion-estrategica-educativa/
Paradojicamente los participantes advirtieron los contenidos pertinentes a los objetos de estudios de sus tesis en el curso reclamando su programaciòn en la parte incial del plan de estudios. Aunque nunca es tarde para asimilar.
jueves, 23 de agosto de 2007
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PERSPECTIVA HISTORICA Y CIENTIFICA
El estudio de la PEDAGOGIA desde la perspectiva histórica, nos permite identificar una trayectoria continua ascendente de desarrollo de la reflexión sobre el quehacer educativo. La practica o el ejercicio mismo de la educación ha permitido el desarrollo de saberes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que han avanzado desde el plano de la filosofía (saber filosófico de la educación), pasando por los primeros intentos de sistematizar su nor5matividad o procedimiento con Comenio (saber didáctico); y luego desde la racionalidad de la ilustración con Rousseau (educación dirigida a la infancia y para la formación ciudadana), Froebel (formación intencional del niño y ambientes especiales de aprendizaje –Kindergarten-), Pestalozzi (enseñanza elemental en la escuela y en la familia). En el siglo XIX a mediados con Kant y Herbart, aparecen los primeros intentos de hablar de pedagogía en los intentos de fundar una ciencia. A finales del siglo el discurso pedagógico se alimenta con las perspectivas de las ciencias humanas (Froebel, Decroly, Montessori, Dewey, Freinet). Ingresando al siglo XX aparecen los intentos de cientifizar los saberes educativos. Durkheim habla de ciencias de la educación. Dewey habla de una ciencia de la educación. Estas percepciones se desarrollan a partir del desarrollo de la Sociología, la Psicología, etc.. Se habla de la psicología educativa, la sociología de la educación, de administración educativa, de antropología de la educación, de la pedagogía y de la didáctica. Los intentos de positvizar el saber educativo llevan a utilizar las ciencias sociales positivas y considerar a la pedagogía y la didáctica como disciplinas meramente instrumentales. El efecto inmediato fue la atomización del conocimiento de la educación. La posición mas extrema es la que termina por negar la cientificidad de la pedagogía y la didáctica asumiendo que estas no vendrían a ser mas que ingenierías cuyo objeto de intervención es el currículo. En una dirección contraria están las concepciones de que la pedagogía y la didáctica son ciencias.
Desde una perspectiva epistemológica, la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA se definen como ciencia a partir de la determinación de los componentes del estatuto científico. Es decir presupone los siguientes componentes: un objeto de estudio claramente delimitado, una teoría, un método y una praxis la investigación. Entre la teoría y el objeto de estudio, se interpone los modelos como instrumento o herramienta para operar en la investigacio0n con el objeto de estudio
La Dra. Teresa Diaz Dominguez y sobre todo la escuela cubana aporta en esta ultima dirección con la idea de que la Pedagogía es la ciencia integradora de las ciencias de la educación. No la identifica pero tampoco la excluye.
La pedagogía es asumida como “la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso formativo del hombre, que permite preparar al hombre como ser social, o sea interactuar con el medio y t5ransformarlo con actitud consciente y responsable de su encargo social”. . El proceso formativo se da en tres dimensiones, que a su vez constituyen procesos: el proceso instructivo (“dar carrera para vivir”, formar en una rama del saber humano), el proceso educativo ((“templar el alma para la vida” formar para la vida” formar en la plenitud de las facultade4s tanto espirituales como físicas) y el proceso desarrollador (“templar el espíritu y el cuerpo”).
La pedagogía nos ofrece el método a través del cual el hombre puede formarse. El camino en que el proceso se produce y ese camino se da en la relación dialéctica entre instrucción, educación y desarrollo del individuo
Ana Elsy Diaz Monsalve , es más precisa en lo que se refiere a la distinción entre Pedagogía y didáctica. . Dice que las dos se ocupan de la educación. La Pedagogía estudia la formación de la personalidad La didáctica trata de los procesos de la enseñanza, o del proceso docente educativo.
Las categorías fundamentales de la pedagogía son EDUCACION, FORMACION, DESARROLLO, INSTRUCCIÓN.
En la didáctica las categorías fundamentales son: ENSEÑANZA ( problemas de enseñanza-aprendizaje, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, evaluación, formación de organización de la enseñanza), APRENDIZAJE.
Enfatiza la estrecha relación entre ambas en los términos siguientes: “..la didáctica es susceptible de los cambios que se experimentan en las diferentes corrientes pedagógicas. Dado que cada corriente ofrece una determinada orientación de la formación, desde concepciones filosóficas del mundo, la didáctica diseña, en coherencia con este fundamento teórico, las formas metodologicas con las cuales se orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así como, por ejemplo, la corriente de la pedagogía tradicional, tiene una didáctica que le es propia y que difiere en sus rasgos esenciales de la didáctica que es orientada por una pedagogía activa, cosntructivista, conductista o desde un enfoque histórico cultural”
Mercedes Esteva Boronat , hace una exposición sobre las tendencias de las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Estas categorías son INSTRUCCIÓN Y EDUCACION; ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; DESARROLLO-FORMACION
Desde una perspectiva epistemológica, la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA se definen como ciencia a partir de la determinación de los componentes del estatuto científico. Es decir presupone los siguientes componentes: un objeto de estudio claramente delimitado, una teoría, un método y una praxis la investigación. Entre la teoría y el objeto de estudio, se interpone los modelos como instrumento o herramienta para operar en la investigacio0n con el objeto de estudio
La Dra. Teresa Diaz Dominguez y sobre todo la escuela cubana aporta en esta ultima dirección con la idea de que la Pedagogía es la ciencia integradora de las ciencias de la educación. No la identifica pero tampoco la excluye.
La pedagogía es asumida como “la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso formativo del hombre, que permite preparar al hombre como ser social, o sea interactuar con el medio y t5ransformarlo con actitud consciente y responsable de su encargo social”. . El proceso formativo se da en tres dimensiones, que a su vez constituyen procesos: el proceso instructivo (“dar carrera para vivir”, formar en una rama del saber humano), el proceso educativo ((“templar el alma para la vida” formar para la vida” formar en la plenitud de las facultade4s tanto espirituales como físicas) y el proceso desarrollador (“templar el espíritu y el cuerpo”).
La pedagogía nos ofrece el método a través del cual el hombre puede formarse. El camino en que el proceso se produce y ese camino se da en la relación dialéctica entre instrucción, educación y desarrollo del individuo
Ana Elsy Diaz Monsalve , es más precisa en lo que se refiere a la distinción entre Pedagogía y didáctica. . Dice que las dos se ocupan de la educación. La Pedagogía estudia la formación de la personalidad La didáctica trata de los procesos de la enseñanza, o del proceso docente educativo.
Las categorías fundamentales de la pedagogía son EDUCACION, FORMACION, DESARROLLO, INSTRUCCIÓN.
En la didáctica las categorías fundamentales son: ENSEÑANZA ( problemas de enseñanza-aprendizaje, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, evaluación, formación de organización de la enseñanza), APRENDIZAJE.
Enfatiza la estrecha relación entre ambas en los términos siguientes: “..la didáctica es susceptible de los cambios que se experimentan en las diferentes corrientes pedagógicas. Dado que cada corriente ofrece una determinada orientación de la formación, desde concepciones filosóficas del mundo, la didáctica diseña, en coherencia con este fundamento teórico, las formas metodologicas con las cuales se orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así como, por ejemplo, la corriente de la pedagogía tradicional, tiene una didáctica que le es propia y que difiere en sus rasgos esenciales de la didáctica que es orientada por una pedagogía activa, cosntructivista, conductista o desde un enfoque histórico cultural”
Mercedes Esteva Boronat , hace una exposición sobre las tendencias de las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Estas categorías son INSTRUCCIÓN Y EDUCACION; ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; DESARROLLO-FORMACION
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PLAN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
miércoles, 15 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PROGRAMACION PARA SEGUNDA JORNADA
Sàbado 18:
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
martes, 7 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
Este fin de semana ( 4 y 5 de agosto) iniciamos el estudio de la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA en la ciudad de Cajamarca. Después de un año me vuelvo a encontrar con el grupo de participantes de la maestría en la mención Investigación y docencia, iniciando el tercer módulo. Los participantes son docentes en ejercicio en esta parte del país; región con una fuerte vocación agropecuaria y minera de estos últimos tiempos y con presencia dominante de población rural.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
lunes, 30 de abril de 2007
LIMA: TERCERA JORNADA DE ASIGNATURA PLANEACION Y GESTION EDUCATIVA
Este sàbado 28 y domingo 29, desarrollamos la tercera jornada de la asignatura en la maestria con menciòn en Docencia y Gestiòn Universitaria. El tema central fue el de GESTION EDUCATIVA. Cuatro lecturas de base se constituyeron en los referentes de la reflexiòn que permitieron concluir que la Gestiòn Educativa es una disciplina emergente y cuyo estatuto se encuentra en curso. Se relaciona con los conceptos de movilizar a las personas hacia la acciòn (concepto que nos vincula con los de motivaciòn, animaciòn, liderazgo y el coaching). Con el concepeto de prevenir (anticipaciòn, proyecciòn). La innovaciòn, la toma de decisiones, la participaciòn y la soluciòn de conflictos son otros tantos conceptos que nos acercan a la definiciòn de Gestiòn. En estas dimensiones es que los participantes pudieron ubicar sus diversas propuestas temàticas de tesis.
La cosntrucciòn del concepto de gestiòn educativa continuarà en la siguiente jornada a partir de textos adicionales que se encuentran en el dossier. Asimismo se explicò los terminos de referencia del producto acreditable de la asignatura: el ensayo.
La cosntrucciòn del concepto de gestiòn educativa continuarà en la siguiente jornada a partir de textos adicionales que se encuentran en el dossier. Asimismo se explicò los terminos de referencia del producto acreditable de la asignatura: el ensayo.
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