El estudio de la PEDAGOGIA desde la perspectiva histórica, nos permite identificar una trayectoria continua ascendente de desarrollo de la reflexión sobre el quehacer educativo. La practica o el ejercicio mismo de la educación ha permitido el desarrollo de saberes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que han avanzado desde el plano de la filosofía (saber filosófico de la educación), pasando por los primeros intentos de sistematizar su nor5matividad o procedimiento con Comenio (saber didáctico); y luego desde la racionalidad de la ilustración con Rousseau (educación dirigida a la infancia y para la formación ciudadana), Froebel (formación intencional del niño y ambientes especiales de aprendizaje –Kindergarten-), Pestalozzi (enseñanza elemental en la escuela y en la familia). En el siglo XIX a mediados con Kant y Herbart, aparecen los primeros intentos de hablar de pedagogía en los intentos de fundar una ciencia. A finales del siglo el discurso pedagógico se alimenta con las perspectivas de las ciencias humanas (Froebel, Decroly, Montessori, Dewey, Freinet). Ingresando al siglo XX aparecen los intentos de cientifizar los saberes educativos. Durkheim habla de ciencias de la educación. Dewey habla de una ciencia de la educación. Estas percepciones se desarrollan a partir del desarrollo de la Sociología, la Psicología, etc.. Se habla de la psicología educativa, la sociología de la educación, de administración educativa, de antropología de la educación, de la pedagogía y de la didáctica. Los intentos de positvizar el saber educativo llevan a utilizar las ciencias sociales positivas y considerar a la pedagogía y la didáctica como disciplinas meramente instrumentales. El efecto inmediato fue la atomización del conocimiento de la educación. La posición mas extrema es la que termina por negar la cientificidad de la pedagogía y la didáctica asumiendo que estas no vendrían a ser mas que ingenierías cuyo objeto de intervención es el currículo. En una dirección contraria están las concepciones de que la pedagogía y la didáctica son ciencias.
Desde una perspectiva epistemológica, la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA se definen como ciencia a partir de la determinación de los componentes del estatuto científico. Es decir presupone los siguientes componentes: un objeto de estudio claramente delimitado, una teoría, un método y una praxis la investigación. Entre la teoría y el objeto de estudio, se interpone los modelos como instrumento o herramienta para operar en la investigacio0n con el objeto de estudio
La Dra. Teresa Diaz Dominguez y sobre todo la escuela cubana aporta en esta ultima dirección con la idea de que la Pedagogía es la ciencia integradora de las ciencias de la educación. No la identifica pero tampoco la excluye.
La pedagogía es asumida como “la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso formativo del hombre, que permite preparar al hombre como ser social, o sea interactuar con el medio y t5ransformarlo con actitud consciente y responsable de su encargo social”. . El proceso formativo se da en tres dimensiones, que a su vez constituyen procesos: el proceso instructivo (“dar carrera para vivir”, formar en una rama del saber humano), el proceso educativo ((“templar el alma para la vida” formar para la vida” formar en la plenitud de las facultade4s tanto espirituales como físicas) y el proceso desarrollador (“templar el espíritu y el cuerpo”).
La pedagogía nos ofrece el método a través del cual el hombre puede formarse. El camino en que el proceso se produce y ese camino se da en la relación dialéctica entre instrucción, educación y desarrollo del individuo
Ana Elsy Diaz Monsalve , es más precisa en lo que se refiere a la distinción entre Pedagogía y didáctica. . Dice que las dos se ocupan de la educación. La Pedagogía estudia la formación de la personalidad La didáctica trata de los procesos de la enseñanza, o del proceso docente educativo.
Las categorías fundamentales de la pedagogía son EDUCACION, FORMACION, DESARROLLO, INSTRUCCIÓN.
En la didáctica las categorías fundamentales son: ENSEÑANZA ( problemas de enseñanza-aprendizaje, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, evaluación, formación de organización de la enseñanza), APRENDIZAJE.
Enfatiza la estrecha relación entre ambas en los términos siguientes: “..la didáctica es susceptible de los cambios que se experimentan en las diferentes corrientes pedagógicas. Dado que cada corriente ofrece una determinada orientación de la formación, desde concepciones filosóficas del mundo, la didáctica diseña, en coherencia con este fundamento teórico, las formas metodologicas con las cuales se orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así como, por ejemplo, la corriente de la pedagogía tradicional, tiene una didáctica que le es propia y que difiere en sus rasgos esenciales de la didáctica que es orientada por una pedagogía activa, cosntructivista, conductista o desde un enfoque histórico cultural”
Mercedes Esteva Boronat , hace una exposición sobre las tendencias de las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Estas categorías son INSTRUCCIÓN Y EDUCACION; ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; DESARROLLO-FORMACION
jueves, 23 de agosto de 2007
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PLAN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educacion. La perspectiva historica como referente de la constitución del saber cientìfico pedagogico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagogica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teoricas sobre la relacion entre la pedagogía y la didactica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo
Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas
Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagogicas contemporaneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional
Verónica canfux
Doc. 02: La escuela nueva
Ana Glora Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa
Ana Rosa Rojas y roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado
Otmara Gonzales
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria
Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva
Otmara Gonzales
Doc. 07:La pedagogia liberadora
Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogia cognoscitiva
Roberto Corral
Doc. 09Jean Piaget y la pedagogia operatoria
Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigacion en la accion
Miriam Gonzales y otmara Gonzales
Doc. 11 : teoria critica de la enseñanza
Adela Hernandez Diaz
Doc. 12 :El enfoque historico cultural como fundamento de una concepcion pedagogica.
Otmara Gonzales
Para la tercera jornada
Texto Didactica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzales
Capitulo I: La didactica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didactica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El metodo del proceso de formacion de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didacticos en el proceso de formación de los profesionales
miércoles, 15 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PROGRAMACION PARA SEGUNDA JORNADA
Sàbado 18:
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA.
8.30-9.30: Cobtrol de lecturas (Doc. 5, 7 y 8)
9.30 Exposicion "El papel integrador de la pedagogia y reflexiones teoricas sobre la relaciòn entre pedagogia y didàctica". (ZAVALETA)
10.00 Exposiciòpn "Las categorias fundamentales de la pedagogìa" (TORRES)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
11.00: Control de lecturas (Doc. 1,2 y 3)
12.00: La pedagogìa tradicional (PLASCENCIA)
12.30: La escuela nueva (PASTOR)
1.00: La tecnologia educativa (NARRO QUIROZ)
3.00. Control de lecturas (Doc. 4, 5 ..... y 12)
4.00: La instruccion personalizada (MINES ORTIZ)
4.30: La pedagogìa autogestionaria (HOYOS MENDOZA)
5.00: El enfoque personalista y la pedagogia no directiva (GALVEZ)
5.30: La pedagogìa liberadora (DOMINGUEZ)
6.00. la pedagogia cognoscitiva (DIAZ GUEVARA)
6.30: La pedagogia operatoria (BOÑON CHAVEZ)
7.00: La investigacion accion (BECERRA CELIS)
7.30: La pedagogìa socio-critica (ABANTO)
8.00: El enfoque historico cultural (RODRIGUEZ)
PIURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
La asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, parte del plan de estudios de la maestría en ciencias de la educación con mención en DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA, corresponde al Modulo III y esta dirigido a docentes en ejercicio.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas pertinentes a la mención. Se parte del supuesto que el Modulo III y el Modulo IV deben tributar a la ejecución de la tesis. Las asignaturas teóricas deben hacerlo directamente en la investigación teórica de aquellos aspectos relacionados al objeto de estudio. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida a la comprensión del estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus relacionamientos entre ellas mismas y las ciencias de la educación. La perspectiva histórica como referente de la constitución del saber científico pedagógico.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza de la actividad pedagógica, las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia: instrucción y educación; enseñanza y aprendizaje; desarrollo y formación. Junto a ello nos interesa estudiar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica de la educación superior. Entendiendo que ella no es mas que una expresión de la didáctica general, nos interesa el estudio de su naturaleza científica, el modelo holistico configuracional de la didáctica, las configuraciones del proceso de formación de los profesionales y las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales.
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso de formación de los profesionales y los mediadores didácticos en el proceso formativo. En esta jornada se procederá a socializar y evaluar los productos acreditables de los participantes.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que, hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura comienza por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion del objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella.
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo).
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, debe orientarse el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg.
Las lecturas que se estudiaran en la primera jornada son:
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Documento 05: La ciencia de la educación y el papel integrador de la Pedagogía
Documento 08: Reflexiones teóricas sobre la relación entre la pedagogía y la didáctica
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, Pedro Rentaría, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Para la segunda jornada las lecturas son
Doc. 6: Una aproximación a la pedagogía para el desarrollo. Colectivo autores Cubanos. Doc. Trabajo IPLAC
Doc. 7: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Mercedes Esteva Bornonat
Doc. Del Capitulo IV: Tendencias Pedagógicas contemporáneas
Doc. 01: La pedagogía tradicional. Verónica Canfux
Doc. 02: La escuela nueva. Ana Gloria Rodríguez y teresa Sanz
Doc. 03: La tecnología educativa. Ana Rosa Rojas y Roberto Corral
Doc. 04: Sistema de Instrucción personalizado. Otmara Gonzáles
Doc. 05: Pedagogía autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos
Doc. 06: El enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Otmara Gonzáles
Doc. 07:La pedagogía liberadora. Gladis Viñas
Doc. 08:La pedagogía cognoscitiva. Roberto Corral
Doc. 09: Jean Piaget y la pedagogía operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
Doc. 10 : Modelo de investigación en la acción. Miriam Gonzáles y Otmara Gonzáles
Doc. 11 : teoría critica de la enseñanza. Adela Hernández Díaz
Doc. 12 :El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Otmara Gonzáles
Para la tercera jornada
Texto Didáctica de la Educación Superior. Dr. Ho0mero Calixto Fuentes Gonzáles
Capitulo I: La didáctica como ciencia social
Capitulo II: Modelo holistico configuracional de la didáctica de la educación superior
Capitulo III: Las configuraciones del proceso de formación de los profesionales
Capitulo IV: Las configuraciones objeto y contenido del proceso de formación de los profesionales
Para la cuarta jornada:
Capitulo V: El método del proceso de formación de los profesionales
Capitulo VI: los mediadores didácticos en el proceso de formación de los profesionales
martes, 7 de agosto de 2007
CAJAMARCA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA. PRIMERA JORNADA
Este fin de semana ( 4 y 5 de agosto) iniciamos el estudio de la PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA en la ciudad de Cajamarca. Después de un año me vuelvo a encontrar con el grupo de participantes de la maestría en la mención Investigación y docencia, iniciando el tercer módulo. Los participantes son docentes en ejercicio en esta parte del país; región con una fuerte vocación agropecuaria y minera de estos últimos tiempos y con presencia dominante de población rural.
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
Los participantes arriban a este modulo y a la asignatura con proyectos de tesis todos relacionados con temáticas que enfatizan como objeto de estudio a los procesos de enseñanza aprendizaje. Y fieles al modelo que se promueve en la maestría con tesis de naturaleza propositivas. Todas se enmarcan en el propósito de diseñar propuestas, estrategias, metodologías o planes de mejoramiento de los procesos docente educativo. Situación interesante y expectante para la asignatura de PEDAGOGIA Y DIDACTICA, la misma que debe tributar en el fundamento teórico de las tesis de los participantes. En ese sentido hemos propuesto el estudio de la asignatura como la mejor oportunidad para construir el marco teórico de sus respectivas tesis: didáctica y pedagogía socio crítica propositiva.
La asignatura concluirá con la elaboración de un producto acreditable consistente en la elaboración del marco teórico de sus respectivas tesis.
El estudio de la PEDAGOGIA Y DIDACTICA se ha organizado en cuatro partes las mismas que se desarrollan en cuatro jornadas.
La primera parte esta referida al estatuto científico de la pedagogía y la didáctica; sus antecedentes históricos.
La segunda parte enfatiza en la naturaleza integradora de la pedagogía, las categorías fundamentales de la pedagogía y las principales teorías o enfoques pedagógicos.
La tercera parte se abocará al estudio propiamente de la didáctica como ciencia y el modelo holistico configuracional
La cuarta parte se abocará al estudio del proceso formativo, el método y los mediadores didácticos.
En la sesión del sábado asistieron 13 participantes. El domingo se incrementó a 17. En relación oficial figuran 32 que “sobreviven” después de un año de iniciada la maestría con cincuenta participantes. Una deserción de …..% que es muy alta y que debe ser una preocupación de todos los que participamos del programa, porcentaje que debe ser mayor si nos atenemos a los que fugaron en este ultimo tramo del módulo II al módulo III que estamos iniciando. La siguiente sesión nos permitirá corroborar la cantidad de alumnos que persisten.
Un encuadre general de la pedagogía y la didáctica y luego el estudio del campo de estudio de la pedagogía así como sus antecedentes históricos fueron abordados el día sábado. Culminando el domingo con el estudio del proceso de constitución y el estatuto científico de la pedagogía.
Asumiendo que los participantes en la maestría se involucran con procesos orientados a la investigación científica de la educación, se parte del supuesto que la orientación formativa de la maestría es hacia la actuación científica del docente y no tanto a su actuación profesional (acción docente propiamente dicha). El perfil que se postula en la maestría es el del científico haciendo ciencia. El perfil que se postula en la formación profesional y en la especialización es el del docente, conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ambos procesos se involucran, se asisten, pero definitivamente no son lo mismo; son momentos diferentes de la actuación docente. Aunque hay en curso la perspectiva de la investigación acción como una propuesta que pretende hacerlo.
Cuando se asume que el docente puede involucrarse en procesos de actuación científica sobre su practica (acción educativa o acción docente), estamos aceptando que la educación o la acción docente es un objeto de intervención no solo profesional (que tiene que ver con la didáctica) sino también desde la ciencia (que tiene que ver con las ciencias de la educación y la pedagogía). La pedagogía es la ciencia de la educación. El pedagogo investiga problemas relacionados a la educación los mismos que tributan en la mejora de los procesos formativos. Por lo tanto admitimos la existencia de una practica pedagógica mas relacionada con el ejercicio científico que con el ejercicio docente en el estricto sentido de la palabra. (Practica docente). La Pedagogía por lo tanto es lo que sustenta concientemente la práctica investigativa desde un punto de vista científico. Y justo de eso es lo que se trata cuando se estudia la pedagogía. De que el docente asuma que hacer la tesis es un ejercicio practico pedagógico y que debe seguir la lógica y la racionalidad de la ciencia. A diferencia de la acción docente (conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje) que sigue una lógica de intervención sobre la realidad que siempre comporta una racionalidad mas de procedimiento o técnico. Visto así allí radica el desafío de concienciar científicamente al docente a fin de que pueda asumir eficaz y eficientemente su desempeño ante la tesis.
Asumir que una disciplina de saberes es científica implica admitir los siguientes componentes:
- un objeto de estudio propio y delimitado
- una teoría o teorías
- un método o métodos
- una praxis: la investigación como actividad fundamental
El estudio de la pedagogía y la didáctica deben servir para esclarecer o hacer consciente sobre estos elementos los mismos que deben orientar la dirección de la praxis a asumir con respecto a la acción investigativa.
Por eso la asignatura empezó por el estudio del encuadre del objeto de estudio. Tarea compleja, nada fácil ya que la conceptualizacion de ese objeto tiene que hacerlo la misma pedagogía y sobre la cual no hay consenso.
Utilizamos un diagrama que no es posible visualizar en el blogg, por lo cual intentaremos explicar.
Partimos que la educación es un hecho social-histórico real. Es social por que es producido por la interacción de la acción humana y tiene un sentido, un propósito . Es histórico por que es evolutivo siguiendo una dirección ascendente tensional. Es real por que existe independientemente de lo que pensemos sobre ella. Esto se puede graficar de la siguiente manera:
Sociedad --------- educación ----------- sociedad
La sociedad condiciona el acto educativo. Establece la institucionalidad, la promueve mediante el encargo. Establece la naturaleza y su direccionalidad; la implementa y la evalúa. Pero también la complementa o la desnaturaliza.
La educación es el acto que se produce entre los actores que la sociedad prefigura: docentes y alumnos en un contexto institucional pre-definido (escuela, instituto o universidad). La interacción es fundamentalmente comunicativa. La intencionalidad es esencialmente formativo de la persona con roles claramente delimitados (docente enseña y alumno aprende). El procedimiento es particular (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo). Esto puede graficarse de la siguiente manera:
Formación de la persona
(enseñanza) (aprendizaje)
Docente ---------------------------------------------- alumno
Comunicación
Procedimiento: enseñanza-aprendizaje
El desempeño de la persona finalmente educada revela la pertinencia de la educación en la sociedad.
Visto así esquemáticamente la fuerte imbricación entre sociedad y educación. Se explica y se entiende la pretensión de que la educación pueda ser asumida como objeto de estudio de las ciencias sociales: sociología, antropología, economía, psicología, etc. Lo que da lugar a hablar de Ciencias de la educación. Cuando el proceso específicamente educativo referido a la cuestión formativa implicando la enseñanza y el aprendizaje; así como el método de procedimiento (proceso enseñanza-aprendizaje o proceso docente educativo) es asumido por la Pedagogía. Dentro de la cual se incluye la Didáctica (como disciplina particular de la Pedagogía)
A partir de este encuadre, se orientó el estudio respectivo de la pedagogía utilizando el dossier. Utilizando recursos didácticos como elaboración de diagramas; resolución de cuestionarios grupales; exposiciones y debates en plenarios se pudo construir saberes que en otra nota estaremos publicando en el blogg. Las lecturas trabajadas en esta oportunidad fueron las que se indican:
Documento 01: Delimitacion del campo de la Pedagogía
Vladimir Zapata, Jorge Menesees, pedro Renteria, flor marina Ramírez
Documento 02: Antecedentes históricos de la Pedagogía
Mario Gómez y Iván Bedoya
Documento 03: constitución de la pedagogía como ciencia
Ivan Bedoya y Mario Gómez
Documento 04: El carácter científico de la pedagogía
Emilio Ortiz torres
martes, 24 de julio de 2007
LIMA: TALLER DE PROYECTO DE TESIS. EL PERFIL DEL PROYECTO
¿Qué ES EL PERFIL?
Es el bosquejo de la idea del proyecto de tesis. Debe facilitar la formulación del proyecto. Se presenta o adquiere la forma de una matriz de marco lógico de investigación conteniendo las principales decisiones sobre el proyecto de tesis: tema, problema, objeto, objetivo general, objetivos específicos, campo de acción, hipótesis, metodología operativa (tareas y métodos en relación a los objetivos específicos)
¿Qué actividades hay que ejecutar para elaborar una matriz de marco lógico?
1. Elegir el tema o área de investigación.
La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable
La elección del tema corresponde al alumno o investigador quien lo presentara por escrito a la persona indicada por la universidad, para su aceptación
En la presentación que se hará por escrito se indicara el titulo del tema, así como las divisiones y subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar; las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema
Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
Los temas que nos inquietan deben estar relacionadas con la mención de la maestría y sobre todo deben ser de nuestra preferencia
Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
2. Consultar a profesores de esos tema y apuntes o notas de clase para considerar la importancia o trascendencia del tema, su pertinencia, los abordajes teóricos, etc.
3. Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, iternet, etc. Se trata de un examen general bibliográfico. No se trata de leerse el contenido de los textos, basta con informarse sobre los aspectos tratados revisando el índice. En caso de encontrarse con textos a manera de ESTADO DE LA CUESTION o BALANCES TEMATICOS o HIPERTEXTOS relacionados a la temática seleccionada es conveniente darle una lectura total y rápida.
4. Informarse sobre los temas afines
5. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido. Se recomienda por la naturaleza de investigación que promueve la maestría (investigación acción) o por el paradigma vigente (socio-critico dialéctico y propositivo), escoger la institución donde labora el docente. De no ser así elegir una institución donde existan posibilidades de viabilidad de la investigación.
6. Recoger información básica y rápida sobre la institución seleccionada. La herramienta fundamental a utilizar es la del diagnostico rápido del contexto asi como de la realidad problemática.
7. En base a lo anterior seleccionar un problema y formular un árbol de problema de la temática seleccionada en la institución elegida. Ensayar una formulación y la determinación de las causas y sus efectos o consecuencias.
8. Formular un árbol de soluciones de la temática seleccionada en la institución seleccionada.
9. Identificar cursos de acción de investigación y seleccionar la mas viable
10. Elaborar la matriz de marco lógico de la investigación
¿COMO SE PRESENTA LA MATRIZ DE MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE TESIS?
Se presenta como un diagrama y de conjunto donde se pueda observar las interrelaciones de los componentes del proyecto y su sentido lógico. Se recomienda que aparezca el diagrama en una carilla de texto.
El diagrama comprende lo siguiente:
- TEMA
- PROBLEMA
- OBJETO
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
- CAMPO DE ACCION
- HIPOTESIS
- METODOLOGIA OPERATIVA: objetivos específicos, tareas y métodos.
Para guardar la coherencia lógica hay que tomar en cuenta la forma como redactamos los contenidos de cada uno de los componentes. Asi se sugiere hacerlo de la siguiente manera.
PROBLEMA:
Se observa …(A)……. En el proceso …(B)…….. que no permite ……(C)……. Generando……(D)…….
OBJETO.
Proceso……(B)….
OBJETIVO:
Diseñar y fundamentar una propuesta ……(X)……… basada en las teorías……(T1, T2, Tn…………, para mejorar el proceso……(B)…….,que resuelva la dificultad……(C)……; superándose las manifestaciones en …(D)……..
CAMPO DE ACCION:
Subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso B
HIPOTESIS:
Si se fundamenta y diseña una propuesta ……(X)…….., basada en las teorías …..(T1,T2,Tn..)…. ENTONCES se logra mejorar el proceso B, resolviéndose las dificultades mostradas en …..(C)…… y superándose las manifestaciones en …..(D)……
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- diagnosticar el proceso….(B)…. Y el subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso (B)
- determinar la evolución histórica tendencial del proceso (B)y del campo de acción.
- Elaboración del marco teórico sobre el subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso B
- Diseño de propuesta de solución o alternativa al problema
- Validación de la propuesta
METODOLOGIA
Aquí se trata de elaborar un cuadro en que se relacione objetivos específicos con las tareas a desarrollar para alcanzarlas asi como señalando los métodos a utilizar.
EJEMPLO DE REDACCION DE UN MARCO LOGICO DE INVESTIGACION:
PROBLEMA:
Se observa que la metodología utilizada por los docentes de la especialidad de matemáticas de la UNPRG, en el proceso docente educativo, es deficitaria que no permite a los estudiantes de ingeniería agrícola, articular el razonamiento lógico-deductivo característico de la ciencia matemática con al lógica de actuación profesional inductiva-deductiva propia de las ingenierías, generando dificultades en el aprendizaje de la materia que se traducen posteriormente en altos índices de desaprobación en la asignatura y hasta en rechazo por la misma.
OBJETO
Proceso docente educativo en las asignaturas de matemáticas en la UNPRG
OBJETIVO:
Fundamentar una propuesta metodologica que articule el razonamiento lógico-deductivo característico de la ciencia matemática con la lógica de actuación inductiva-deductiva de los ingenieros agrícolas, superándose las dificultades de aprendizaje de la materia y reducción del índice de desaprobación.
CAMPO DE ACCION:
Metodologías utilizadas en el proceso docente educativo en las asignaturas de matemáticas en la UNPRG
HIPOTESIS:
Sí, se fundamenta y diseña una propuesta metodologica basada en los métodos problemicos, ENTONCES se logra articular el razonamiento lógico deductivo característico de la ciencia matemática con la lógica de actuación inductiva deductiva propia de los ingenieros agrícolas, reduciendo el nivel de dificultad de aprendizaje de la materia y disminuyendo el índice de desaprobación de la misma
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Analizar y documentar la tendencia histórica del objeto de estudio y el campo de acción.
TAREA: evolución histórica tendencial del objeto de estudio y el campo de acción
METODOS: método teórico. Histórico lógico.
-determinar las características o regularidades de las metodologías utilizadas por los docentes de la FACFYM con relación a la FIA
TAREA: diagnostico del estado del componente metodológico en el proceso docente educativo de la FACYM con respecto a la FIA
METODOS: métodos empíricos. Observación a la practica docente, encuestas dirigidas a docentes, estudiante y entrevistas. Métodos teóricos. Inducción, deducción, análisis, síntesis. Métodos estadísticos. Porcentajes
-Diseñar, fundamentar y elaborar la propuesta metodologica basada en los métodos problemicos
TAREAS: diseño, fundamentacion y elaboración de la propuesta teórica basada en los métodos problemicos.
METODOS TEORICOS: modelación sistémico dialéctico
-validar el modelo
TAREAS. Validación del modelo propuesto
METODOS EMPIRICOS. Opinión de expertos o aplicación de al propuesta en alguna asignatura
Es el bosquejo de la idea del proyecto de tesis. Debe facilitar la formulación del proyecto. Se presenta o adquiere la forma de una matriz de marco lógico de investigación conteniendo las principales decisiones sobre el proyecto de tesis: tema, problema, objeto, objetivo general, objetivos específicos, campo de acción, hipótesis, metodología operativa (tareas y métodos en relación a los objetivos específicos)
¿Qué actividades hay que ejecutar para elaborar una matriz de marco lógico?
1. Elegir el tema o área de investigación.
La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable
La elección del tema corresponde al alumno o investigador quien lo presentara por escrito a la persona indicada por la universidad, para su aceptación
En la presentación que se hará por escrito se indicara el titulo del tema, así como las divisiones y subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar; las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema
Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
Los temas que nos inquietan deben estar relacionadas con la mención de la maestría y sobre todo deben ser de nuestra preferencia
Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
2. Consultar a profesores de esos tema y apuntes o notas de clase para considerar la importancia o trascendencia del tema, su pertinencia, los abordajes teóricos, etc.
3. Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, iternet, etc. Se trata de un examen general bibliográfico. No se trata de leerse el contenido de los textos, basta con informarse sobre los aspectos tratados revisando el índice. En caso de encontrarse con textos a manera de ESTADO DE LA CUESTION o BALANCES TEMATICOS o HIPERTEXTOS relacionados a la temática seleccionada es conveniente darle una lectura total y rápida.
4. Informarse sobre los temas afines
5. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido. Se recomienda por la naturaleza de investigación que promueve la maestría (investigación acción) o por el paradigma vigente (socio-critico dialéctico y propositivo), escoger la institución donde labora el docente. De no ser así elegir una institución donde existan posibilidades de viabilidad de la investigación.
6. Recoger información básica y rápida sobre la institución seleccionada. La herramienta fundamental a utilizar es la del diagnostico rápido del contexto asi como de la realidad problemática.
7. En base a lo anterior seleccionar un problema y formular un árbol de problema de la temática seleccionada en la institución elegida. Ensayar una formulación y la determinación de las causas y sus efectos o consecuencias.
8. Formular un árbol de soluciones de la temática seleccionada en la institución seleccionada.
9. Identificar cursos de acción de investigación y seleccionar la mas viable
10. Elaborar la matriz de marco lógico de la investigación
¿COMO SE PRESENTA LA MATRIZ DE MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE TESIS?
Se presenta como un diagrama y de conjunto donde se pueda observar las interrelaciones de los componentes del proyecto y su sentido lógico. Se recomienda que aparezca el diagrama en una carilla de texto.
El diagrama comprende lo siguiente:
- TEMA
- PROBLEMA
- OBJETO
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
- CAMPO DE ACCION
- HIPOTESIS
- METODOLOGIA OPERATIVA: objetivos específicos, tareas y métodos.
Para guardar la coherencia lógica hay que tomar en cuenta la forma como redactamos los contenidos de cada uno de los componentes. Asi se sugiere hacerlo de la siguiente manera.
PROBLEMA:
Se observa …(A)……. En el proceso …(B)…….. que no permite ……(C)……. Generando……(D)…….
OBJETO.
Proceso……(B)….
OBJETIVO:
Diseñar y fundamentar una propuesta ……(X)……… basada en las teorías……(T1, T2, Tn…………, para mejorar el proceso……(B)…….,que resuelva la dificultad……(C)……; superándose las manifestaciones en …(D)……..
CAMPO DE ACCION:
Subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso B
HIPOTESIS:
Si se fundamenta y diseña una propuesta ……(X)…….., basada en las teorías …..(T1,T2,Tn..)…. ENTONCES se logra mejorar el proceso B, resolviéndose las dificultades mostradas en …..(C)…… y superándose las manifestaciones en …..(D)……
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- diagnosticar el proceso….(B)…. Y el subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso (B)
- determinar la evolución histórica tendencial del proceso (B)y del campo de acción.
- Elaboración del marco teórico sobre el subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso B
- Diseño de propuesta de solución o alternativa al problema
- Validación de la propuesta
METODOLOGIA
Aquí se trata de elaborar un cuadro en que se relacione objetivos específicos con las tareas a desarrollar para alcanzarlas asi como señalando los métodos a utilizar.
EJEMPLO DE REDACCION DE UN MARCO LOGICO DE INVESTIGACION:
PROBLEMA:
Se observa que la metodología utilizada por los docentes de la especialidad de matemáticas de la UNPRG, en el proceso docente educativo, es deficitaria que no permite a los estudiantes de ingeniería agrícola, articular el razonamiento lógico-deductivo característico de la ciencia matemática con al lógica de actuación profesional inductiva-deductiva propia de las ingenierías, generando dificultades en el aprendizaje de la materia que se traducen posteriormente en altos índices de desaprobación en la asignatura y hasta en rechazo por la misma.
OBJETO
Proceso docente educativo en las asignaturas de matemáticas en la UNPRG
OBJETIVO:
Fundamentar una propuesta metodologica que articule el razonamiento lógico-deductivo característico de la ciencia matemática con la lógica de actuación inductiva-deductiva de los ingenieros agrícolas, superándose las dificultades de aprendizaje de la materia y reducción del índice de desaprobación.
CAMPO DE ACCION:
Metodologías utilizadas en el proceso docente educativo en las asignaturas de matemáticas en la UNPRG
HIPOTESIS:
Sí, se fundamenta y diseña una propuesta metodologica basada en los métodos problemicos, ENTONCES se logra articular el razonamiento lógico deductivo característico de la ciencia matemática con la lógica de actuación inductiva deductiva propia de los ingenieros agrícolas, reduciendo el nivel de dificultad de aprendizaje de la materia y disminuyendo el índice de desaprobación de la misma
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Analizar y documentar la tendencia histórica del objeto de estudio y el campo de acción.
TAREA: evolución histórica tendencial del objeto de estudio y el campo de acción
METODOS: método teórico. Histórico lógico.
-determinar las características o regularidades de las metodologías utilizadas por los docentes de la FACFYM con relación a la FIA
TAREA: diagnostico del estado del componente metodológico en el proceso docente educativo de la FACYM con respecto a la FIA
METODOS: métodos empíricos. Observación a la practica docente, encuestas dirigidas a docentes, estudiante y entrevistas. Métodos teóricos. Inducción, deducción, análisis, síntesis. Métodos estadísticos. Porcentajes
-Diseñar, fundamentar y elaborar la propuesta metodologica basada en los métodos problemicos
TAREAS: diseño, fundamentacion y elaboración de la propuesta teórica basada en los métodos problemicos.
METODOS TEORICOS: modelación sistémico dialéctico
-validar el modelo
TAREAS. Validación del modelo propuesto
METODOS EMPIRICOS. Opinión de expertos o aplicación de al propuesta en alguna asignatura
lunes, 23 de julio de 2007
LIMA: TALLER DE PROYECTO DE TESIS
Culminamos el taller este fin de semana, 21 y 22 de julio. A pesar de que la meta no se alcanzó plenamente, quedo complacido por la asimilación de los participantes del espíritu y la actitud que la investigación científica demanda. El 70% De los participantes llegaron a nivel de proyecto formulado y están expeditos para pasar a su ejecución. El 30% van a requerir un poco mas de esfuerzo y tiempo para alcanzar la meta ya que solo avanzaron al nivel de perfil de proyecto, estimando máximo dos meses para formular el proyecto respectivo. Recuerden el compromiso de enviar el 4 de agosto los proyectos y perfiles para autorizar su aprobación formalmente. Quedo comprometido para continuar con la asesoría utilizando el e-mail y el blogg dependiendo de sus requerimientos.
Participantes que han presentado proyecto:
- VALENTIN ROJAS
- RAYA PEREZ
- POLANCO
- IRIGOIN CANCHARI
- VARGAS GARCIA
- BRICEÑO MOREYRA
Participantes que tienen posibilidades de avanzar el proyecto hasta el 4 de agosto
- PEREZ GRANADOS
- SILVA CHIRRI
- PALOMINO ISLA
- RIOS DEL CASTILLO
- ZAPANA UCHARICO
- ALPACA GUERRA
- TARAZONA SANCHEZ
- INOÑAN SANCHEZ
- AGÜERO DEL CARPIO
Participantes que tienen posibilidades de avanzar a nivel de perfil hasta el 4 de Agosto.
- TARMEÑO BARAHONA
- MICALAY ESPINOZA
- CALDERON GONZALES
- VIZCARRA DOMINGUEZ
- ZARATE PICKMANS
Participantes que si no invierten en un gran esfuerzo puede que se queden en el partidor.
- CASTRO MARTINEZ
Tres dificultades son las que hemos tenido que enfrentar para facilitar el desarrollo del taller:
a. la duda sobre el lugar donde focalizar la ejecución de la tesis. Duda que no fue resuelta desde el momento en que perfilaron el proyecto: la asignatura de metodología de la investigación científica. Muchos seleccionaron a institutos pedagógicos o institutos tecnológicos; otros focalizaron su temática en instituciones educativas de primaria o secundaria. La mención de la maestría es el de DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA; por lo que los proyectos de tesis deben estar referidos a las instituciones universitarias.
b. Las limitaciones de tiempo disponible para el auto-estudio de la maestría de los participantes. Trabajar y estudiar es un gran desafío, el cual siempre resulta mayor en una ciudad como es lima. Las limitaciones son mayores cuando se trata de asumir la tarea de la investigación de una realidad concreta. Los participantes cuya labor docente la ejercen en una universidad no tienen el inconveniente que si los tienen los docentes que no ejercen en una universidad. Aunque esto no es de ninguna manera un imposible. Voluntad, decisión y acción podrían ser mas que suficiente aunado a la disposición del tiempo.
c. La carencia de recursos bibliográficos sobre las temáticas seleccionadas por los participantes; aunado a ello la incipiente cultura investigativa en curso.
No podemos dejar de señalar en la experiencia desarrollada en el taller la identificación de hasta cuatro lógicas elementales en la tesis que normalmente aparecen en el imaginario confundidas limitando la producción efectiva de las mismas.
a) la lógica de procedimiento para formular un proyecto: que hacer y que informaciones se requieren para identificar y luego formular un proyecto
b) la lógica de exposición o presentación del proyecto: como presentar el proyecto que se resuelve con el esquema oficial de la maestría.
c) la lógica de procedimiento de la ejecución del proyecto: que hacer y que tipo de información se requiere para demostrar los planteamientos formulados en el proyecto y alcanzar los resultados esperados.
d) la lógica de exposición de los resultados alcanzados al ejecutar el proyecto: como presentar los resultados en un informe escrito y como exponerlos para efectos de su defensa.
Carlos Marx en su investigación sobre el capitalismo cuyos resultados los expuso en su obra monumental EL CAPITAL, identifico dos lógicas y las denominó como lógica de procedimiento y lógica de exposición. Señalaba que EL CAPITAL sigue una lógica de exposición que no necesariamente sigue a la lógica de procedimiento para realizar la investigación. La lógica de exposición sigue una secuencia inversa a la lógica de procedimiento. La exposición debe empezar donde concluye la lógica de la procedimiento.
Posteriormente en los GRUNDRISSE, los borradores del capital, llamo a su método de investigación como método ascensional de lo abstracto a lo concreto real. Este es el camino científico, proclama. Y lo hizo para distinguirla del otro procedimiento que es procedimiento del conocimiento pero no el científico: el que va de lo concreto sensible a lo abstracto unilateral.
Es un aporte epistemológico importante de Marx al discernir al Objeto sensible del Objeto real. El objeto sensible alude al objeto que existe independientemente del sujeto. El objeto real es el objeto que se reproduce en el pensamiento como resultado de la mediación de la abstracción.
Participantes que han presentado proyecto:
- VALENTIN ROJAS
- RAYA PEREZ
- POLANCO
- IRIGOIN CANCHARI
- VARGAS GARCIA
- BRICEÑO MOREYRA
Participantes que tienen posibilidades de avanzar el proyecto hasta el 4 de agosto
- PEREZ GRANADOS
- SILVA CHIRRI
- PALOMINO ISLA
- RIOS DEL CASTILLO
- ZAPANA UCHARICO
- ALPACA GUERRA
- TARAZONA SANCHEZ
- INOÑAN SANCHEZ
- AGÜERO DEL CARPIO
Participantes que tienen posibilidades de avanzar a nivel de perfil hasta el 4 de Agosto.
- TARMEÑO BARAHONA
- MICALAY ESPINOZA
- CALDERON GONZALES
- VIZCARRA DOMINGUEZ
- ZARATE PICKMANS
Participantes que si no invierten en un gran esfuerzo puede que se queden en el partidor.
- CASTRO MARTINEZ
Tres dificultades son las que hemos tenido que enfrentar para facilitar el desarrollo del taller:
a. la duda sobre el lugar donde focalizar la ejecución de la tesis. Duda que no fue resuelta desde el momento en que perfilaron el proyecto: la asignatura de metodología de la investigación científica. Muchos seleccionaron a institutos pedagógicos o institutos tecnológicos; otros focalizaron su temática en instituciones educativas de primaria o secundaria. La mención de la maestría es el de DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA; por lo que los proyectos de tesis deben estar referidos a las instituciones universitarias.
b. Las limitaciones de tiempo disponible para el auto-estudio de la maestría de los participantes. Trabajar y estudiar es un gran desafío, el cual siempre resulta mayor en una ciudad como es lima. Las limitaciones son mayores cuando se trata de asumir la tarea de la investigación de una realidad concreta. Los participantes cuya labor docente la ejercen en una universidad no tienen el inconveniente que si los tienen los docentes que no ejercen en una universidad. Aunque esto no es de ninguna manera un imposible. Voluntad, decisión y acción podrían ser mas que suficiente aunado a la disposición del tiempo.
c. La carencia de recursos bibliográficos sobre las temáticas seleccionadas por los participantes; aunado a ello la incipiente cultura investigativa en curso.
No podemos dejar de señalar en la experiencia desarrollada en el taller la identificación de hasta cuatro lógicas elementales en la tesis que normalmente aparecen en el imaginario confundidas limitando la producción efectiva de las mismas.
a) la lógica de procedimiento para formular un proyecto: que hacer y que informaciones se requieren para identificar y luego formular un proyecto
b) la lógica de exposición o presentación del proyecto: como presentar el proyecto que se resuelve con el esquema oficial de la maestría.
c) la lógica de procedimiento de la ejecución del proyecto: que hacer y que tipo de información se requiere para demostrar los planteamientos formulados en el proyecto y alcanzar los resultados esperados.
d) la lógica de exposición de los resultados alcanzados al ejecutar el proyecto: como presentar los resultados en un informe escrito y como exponerlos para efectos de su defensa.
Carlos Marx en su investigación sobre el capitalismo cuyos resultados los expuso en su obra monumental EL CAPITAL, identifico dos lógicas y las denominó como lógica de procedimiento y lógica de exposición. Señalaba que EL CAPITAL sigue una lógica de exposición que no necesariamente sigue a la lógica de procedimiento para realizar la investigación. La lógica de exposición sigue una secuencia inversa a la lógica de procedimiento. La exposición debe empezar donde concluye la lógica de la procedimiento.
Posteriormente en los GRUNDRISSE, los borradores del capital, llamo a su método de investigación como método ascensional de lo abstracto a lo concreto real. Este es el camino científico, proclama. Y lo hizo para distinguirla del otro procedimiento que es procedimiento del conocimiento pero no el científico: el que va de lo concreto sensible a lo abstracto unilateral.
Es un aporte epistemológico importante de Marx al discernir al Objeto sensible del Objeto real. El objeto sensible alude al objeto que existe independientemente del sujeto. El objeto real es el objeto que se reproduce en el pensamiento como resultado de la mediación de la abstracción.
martes, 17 de julio de 2007
LAMBAYEQUE: MAS SOBRE MARCOS LOGICOS DE PROYECTOS APROBADOS
Lamentablemente por error no apareciò en la relacion de las matrices de marco lògico aprobadas por el taller, el presentado por el profesor DE LA CRUZ CHUCAS CIRIACO. Hacemos la correciòn. La matriz presentada da lugar al PROYECTO PARA PROMOVER EL LIDERAZGO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº11010.
De igual manera dejamos constancia, por problemas personales, la profesora Brigitte Janet Salinas Castillo, presentò mas no sustentò la matriz elaborada. lamentablemente lo presentado deja mucho que desear sobre la forma como debe presentarse un producto acreditable de la maestria, aparte que no se entiende. No es susceptible de evaluaciòn.
De igual manera dejamos constancia, por problemas personales, la profesora Brigitte Janet Salinas Castillo, presentò mas no sustentò la matriz elaborada. lamentablemente lo presentado deja mucho que desear sobre la forma como debe presentarse un producto acreditable de la maestria, aparte que no se entiende. No es susceptible de evaluaciòn.
sábado, 14 de julio de 2007
LAMBAYEQUE: IV JORNADA CURSO TALLER SOBRE FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Culminamos el Curso Taller con la presentación de la matriz de marco lógico de proyectos de intervención en el área de gerencia y gestión educativa. La matriz se elaboró a partir de el análisis de involucrados, en l análisis del problema (arbola de problema), el análisis de objetivos (árbol de objetivos) y el análisis de las estrategias. La matriz, quedó demostrado en la presentación de los elaborados por los participantes, en una herramienta o instrumento que haces posible ordenar las principales ideas o componentes del proyecto de intervención tendiente a solucionar un problema. Este ordenamiento con coherencia lógica facilita la redacción del proyecto para su presentación de acuerdo a los requerimientos de las instancias ante quines se va a gestionar financiamiento o autorización para su implementación.
La innovación de la matriz es su orientación a diseñar los componentes estructurales del capitulo tercero de las tesis de los maestrantes. Me explico. Los proyectos de tesis elaborados por los participantes son proyectos de naturaleza propositiva. Están orientadas a diseñar, elaborar propuestas, planes, programas de intervención tendientes a solucionar o resolver problemas de gestión educativa. La matriz permite ordenar las ideas fundamentales de las propuestas y deben facilitar la orientación para recolectar información y redactar la parte correspondiente al tercer capitulo de la tesis.
Las matrices presentadas son las siguientes:
1. Risco Díaz, tito Rafael: Matriz de marco lógico del proyecto de diseño y elaboración del proyecto educativo estratégico para una gestión educativa pertinente.
2. Montalvo Fernández, Hugo: matriz de marco lógico del proyecto diseño y elaboración del plan estratégico para desarrollar habilidades de liderazgo directivo.
3. Cotrina Chuquilin Marlene: Matriz de marco lógico del proyecto elaboración del proyecto educativo institucional de la institución educativa Virgen de la Medalla Milagrosa.
4. Cusma Vásquez, Eli: Matriz de marco lógico del proyecto de mejoramiento de la cultura y clima organizacional
5. Aguilar Raico, Carlos Enrique: Matriz de marco lógico del proyecto planificación eficaz en el diseño y aplicación del proyecto educativo institucional de la institución educativa Simón Bolívar
6. Granda Custodio, Rosa: Matriz de marco lógico del proyecto de plan estratégico para mejorar la practica de liderazgo en la instituciones educativas de salas
7. Lainez Quino, Maria Graciela: matriz de marco9 lógico del proyecto de capacitación para mejorar el desempeño docente en la institución educativa Tupac Amaru de Lagunas
8. Paucar Hidalgo, Milagros: Matriz de marco lógico del proyecto de promoción de adecuado clima institucional en la institución educativa Comandante Elías Aguirre.
9. Rojas Cano, Augusto: Matriz de marco lógico del proyecto de elaboración de normas éticas en el centro educativo.
10. Castro Espinoza, Lilia: matriz de marco lógico del proyecto de elaboración del plan estratégico para mejorar el proceso d gestión de la comunicación institucional.
11. Castillo Boyer, dora: Matriz de marco lógico del proyecto del diseño y elaboración de diagnostico real para el proyecto educativo institucional de la institución educativa Maria Reide
12. Guillermo Cornetero, Mary Cecilia: matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para mejorar el clima institucional en la institución educativo Juan Galo Muñoz de ferreñafe
13. Lucero Manayay, Marcos Antonio: Matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para la conducción de la institución educativa de Colaya
14. Cornejo Parra, Maria Juana: matriz de marco lógico del proyecto diseño de un sistema de monitoreo a partir del modelo EFQM de evaluación del plan Piloto de Municipalización de la educación en el distrito de Olmos.
15. Zúñiga Vásquez, Carlos Arturo: Matriz de marco lógico del proyecto estrategias para aplicar operativamente el proyecto educativo institucio
La innovación de la matriz es su orientación a diseñar los componentes estructurales del capitulo tercero de las tesis de los maestrantes. Me explico. Los proyectos de tesis elaborados por los participantes son proyectos de naturaleza propositiva. Están orientadas a diseñar, elaborar propuestas, planes, programas de intervención tendientes a solucionar o resolver problemas de gestión educativa. La matriz permite ordenar las ideas fundamentales de las propuestas y deben facilitar la orientación para recolectar información y redactar la parte correspondiente al tercer capitulo de la tesis.
Las matrices presentadas son las siguientes:
1. Risco Díaz, tito Rafael: Matriz de marco lógico del proyecto de diseño y elaboración del proyecto educativo estratégico para una gestión educativa pertinente.
2. Montalvo Fernández, Hugo: matriz de marco lógico del proyecto diseño y elaboración del plan estratégico para desarrollar habilidades de liderazgo directivo.
3. Cotrina Chuquilin Marlene: Matriz de marco lógico del proyecto elaboración del proyecto educativo institucional de la institución educativa Virgen de la Medalla Milagrosa.
4. Cusma Vásquez, Eli: Matriz de marco lógico del proyecto de mejoramiento de la cultura y clima organizacional
5. Aguilar Raico, Carlos Enrique: Matriz de marco lógico del proyecto planificación eficaz en el diseño y aplicación del proyecto educativo institucional de la institución educativa Simón Bolívar
6. Granda Custodio, Rosa: Matriz de marco lógico del proyecto de plan estratégico para mejorar la practica de liderazgo en la instituciones educativas de salas
7. Lainez Quino, Maria Graciela: matriz de marco9 lógico del proyecto de capacitación para mejorar el desempeño docente en la institución educativa Tupac Amaru de Lagunas
8. Paucar Hidalgo, Milagros: Matriz de marco lógico del proyecto de promoción de adecuado clima institucional en la institución educativa Comandante Elías Aguirre.
9. Rojas Cano, Augusto: Matriz de marco lógico del proyecto de elaboración de normas éticas en el centro educativo.
10. Castro Espinoza, Lilia: matriz de marco lógico del proyecto de elaboración del plan estratégico para mejorar el proceso d gestión de la comunicación institucional.
11. Castillo Boyer, dora: Matriz de marco lógico del proyecto del diseño y elaboración de diagnostico real para el proyecto educativo institucional de la institución educativa Maria Reide
12. Guillermo Cornetero, Mary Cecilia: matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para mejorar el clima institucional en la institución educativo Juan Galo Muñoz de ferreñafe
13. Lucero Manayay, Marcos Antonio: Matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para la conducción de la institución educativa de Colaya
14. Cornejo Parra, Maria Juana: matriz de marco lógico del proyecto diseño de un sistema de monitoreo a partir del modelo EFQM de evaluación del plan Piloto de Municipalización de la educación en el distrito de Olmos.
15. Zúñiga Vásquez, Carlos Arturo: Matriz de marco lógico del proyecto estrategias para aplicar operativamente el proyecto educativo institucio
LAMBAYEQUE: IV JORNADA CURSO TALLER SOBRE FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Culminamos el Curso Taller con la presentación de la matriz de marco lógico de proyectos de intervención en el área de gerencia y gestión educativa. La matriz se elaboró a partir de el análisis de involucrados, en l análisis del problema (arbola de problema), el análisis de objetivos (árbol de objetivos) y el análisis de las estrategias. La matriz, quedó demostrado en la presentación de los elaborados por los participantes, en una herramienta o instrumento que haces posible ordenar las principales ideas o componentes del proyecto de intervención tendiente a solucionar un problema. Este ordenamiento con coherencia lógica facilita la redacción del proyecto para su presentación de acuerdo a los requerimientos de las instancias ante quines se va a gestionar financiamiento o autorización para su implementación.
La innovación de la matriz es su orientación a diseñar los componentes estructurales del capitulo tercero de las tesis de los maestrantes. Me explico. Los proyectos de tesis elaborados por los participantes son proyectos de naturaleza propositiva. Están orientadas a diseñar, elaborar propuestas, planes, programas de intervención tendientes a solucionar o resolver problemas de gestión educativa. La matriz permite ordenar las ideas fundamentales de las propuestas y deben facilitar la orientación para recolectar información y redactar la parte correspondiente al tercer capitulo de la tesis.
Las matrices presentadas son las siguientes:
1. Risco Díaz, tito Rafael: Matriz de marco lógico del proyecto de diseño y elaboración del proyecto educativo estratégico para una gestión educativa pertinente.
2. Montalvo Fernández, Hugo: matriz de marco lógico del proyecto diseño y elaboración del plan estratégico para desarrollar habilidades de liderazgo directivo.
3. Cotrina Chuquilin Marlene: Matriz de marco lógico del proyecto elaboración del proyecto educativo institucional de la institución educativa Virgen de la Medalla Milagrosa.
4. Cusma Vásquez, Eli: Matriz de marco lógico del proyecto de mejoramiento de la cultura y clima organizacional
5. Aguilar Raico, Carlos Enrique: Matriz de marco lógico del proyecto planificación eficaz en el diseño y aplicación del proyecto educativo institucional de la institución educativa Simón Bolívar
6. Granda Custodio, Rosa: Matriz de marco lógico del proyecto de plan estratégico para mejorar la practica de liderazgo en la instituciones educativas de salas
7. Lainez Quino, Maria Graciela: matriz de marco9 lógico del proyecto de capacitación para mejorar el desempeño docente en la institución educativa Tupac Amaru de Lagunas
8. Paucar Hidalgo, Milagros: Matriz de marco lógico del proyecto de promoción de adecuado clima institucional en la institución educativa Comandante Elías Aguirre.
9. Rojas Cano, Augusto: Matriz de marco lógico del proyecto de elaboración de normas éticas en el centro educativo.
10. Castro Espinoza, Lilia: matriz de marco lógico del proyecto de elaboración del plan estratégico para mejorar el proceso d gestión de la comunicación institucional.
11. Castillo Boyer, dora: Matriz de marco lógico del proyecto del diseño y elaboración de diagnostico real para el proyecto educativo institucional de la institución educativa Maria Reide
12. Guillermo Cornetero, Mary Cecilia: matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para mejorar el clima institucional en la institución educativo Juan Galo Muñoz de ferreñafe
13. Lucero Manayay, Marcos Antonio: Matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para la conducción de la institución educativa de Colaya
14. Cornejo Parra, Maria Juana: matriz de marco lógico del proyecto diseño de un sistema de monitoreo a partir del modelo EFQM de evaluación del plan Piloto de Municipalización de la educación en el distrito de Olmos.
15. Zúñiga Vásquez, Carlos Arturo: Matriz de marco lógico del proyecto estrategias para aplicar operativamente el proyecto educativo institucional
La innovación de la matriz es su orientación a diseñar los componentes estructurales del capitulo tercero de las tesis de los maestrantes. Me explico. Los proyectos de tesis elaborados por los participantes son proyectos de naturaleza propositiva. Están orientadas a diseñar, elaborar propuestas, planes, programas de intervención tendientes a solucionar o resolver problemas de gestión educativa. La matriz permite ordenar las ideas fundamentales de las propuestas y deben facilitar la orientación para recolectar información y redactar la parte correspondiente al tercer capitulo de la tesis.
Las matrices presentadas son las siguientes:
1. Risco Díaz, tito Rafael: Matriz de marco lógico del proyecto de diseño y elaboración del proyecto educativo estratégico para una gestión educativa pertinente.
2. Montalvo Fernández, Hugo: matriz de marco lógico del proyecto diseño y elaboración del plan estratégico para desarrollar habilidades de liderazgo directivo.
3. Cotrina Chuquilin Marlene: Matriz de marco lógico del proyecto elaboración del proyecto educativo institucional de la institución educativa Virgen de la Medalla Milagrosa.
4. Cusma Vásquez, Eli: Matriz de marco lógico del proyecto de mejoramiento de la cultura y clima organizacional
5. Aguilar Raico, Carlos Enrique: Matriz de marco lógico del proyecto planificación eficaz en el diseño y aplicación del proyecto educativo institucional de la institución educativa Simón Bolívar
6. Granda Custodio, Rosa: Matriz de marco lógico del proyecto de plan estratégico para mejorar la practica de liderazgo en la instituciones educativas de salas
7. Lainez Quino, Maria Graciela: matriz de marco9 lógico del proyecto de capacitación para mejorar el desempeño docente en la institución educativa Tupac Amaru de Lagunas
8. Paucar Hidalgo, Milagros: Matriz de marco lógico del proyecto de promoción de adecuado clima institucional en la institución educativa Comandante Elías Aguirre.
9. Rojas Cano, Augusto: Matriz de marco lógico del proyecto de elaboración de normas éticas en el centro educativo.
10. Castro Espinoza, Lilia: matriz de marco lógico del proyecto de elaboración del plan estratégico para mejorar el proceso d gestión de la comunicación institucional.
11. Castillo Boyer, dora: Matriz de marco lógico del proyecto del diseño y elaboración de diagnostico real para el proyecto educativo institucional de la institución educativa Maria Reide
12. Guillermo Cornetero, Mary Cecilia: matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para mejorar el clima institucional en la institución educativo Juan Galo Muñoz de ferreñafe
13. Lucero Manayay, Marcos Antonio: Matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para la conducción de la institución educativa de Colaya
14. Cornejo Parra, Maria Juana: matriz de marco lógico del proyecto diseño de un sistema de monitoreo a partir del modelo EFQM de evaluación del plan Piloto de Municipalización de la educación en el distrito de Olmos.
15. Zúñiga Vásquez, Carlos Arturo: Matriz de marco lógico del proyecto estrategias para aplicar operativamente el proyecto educativo institucional
lunes, 9 de julio de 2007
LIMA TALLER DE PROYECTO TESIS ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS
Es el esquema oficial para la presentación de los proyectos de tesis. Los participantes deberán tomarlo en cuenta para presentar el proyecto en la siguiente y última jornada a realizarse el 22 y 23 de Julio.
I ASPECTOS INFORMATIVOS
1. Titulo del proyecto:
2. Personal investigador
2.1 Autor:
2.2 Asesor:
2.3 Colaboradores (si los hubiera)
3. Tipo de investigación:
4. Maestría en ……………………..
Con mención en ………………….
5. Localidad e institución donde se desarrollara el proyecto:
6. Duración estimada del proyecto:
7. Fecha de inicio:
8. Presentado por:
AUTOR (firma) ASESOR (firma)
9. Aprobado por:
JURADO (firma) JURADO (firma)
JURADO (firma)
II. REALIDAD PROBLEMÁTICA
2.1 Planteamiento del problema
El investigador se enfrenta a una situación o problema de la realidad y establece una relación entre esta problemática con sus intereses y motivaciones para estudiar algún aspecto de la misma. Se enmarca dentro de un contexto, histórico-social determinado por los aspectos políticos, culturales, económicos, científicos y tecnológicos.
2.2 Formulación del problema
El problema aparece como resultado de un diagnóstico crítico del objeto (planteamiento del problema), Puede ser formada de modo declarativo o a través de un sistema de interrogantes, que se plantea el investigador frente a una realidad, un hecho o fenómeno desconocido. Debe ser expresado utilizando un lenguaje claro e inequívoco.
2.3 Objeto de estudio
Es una parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistemática, un conjunto de fenómenos, hechos y procesos que el investigador presupone a fines y sobre los cuales actúa con vistas a la solución del problema en ciertas condiciones o situaciones.
2.4 Justificación e importancia del estudio
El investigador debe indicar las razones del ¿Por qué? Y ¿Para què? Investigar el problema. Supone el aspecto subjetivo, la necesidad que tiene el investigador de superar o transformar el problema planteado.
2.5 Objetivos
2.5.1 General
Es la aspiración, el propósito, el para qué se desarrolla la investigación. Es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigación a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos. Se expresa en tono afirmativo. Se declara en forma clara y preavisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusión de la investigación.
2.5.2 Específicos Deben estar referidos a los resultados intermedios que se espera lograr para dar la respuesta final al problema.
III. MARCO TEORICO
3.1 Base teórica
Debe referir las investigaciones mas importantes desde el punto de vista de su actualidad y valor teórico que se han realizado sobre el tema y que se encuentran en revistas especializadas, tesis de postgrado y reportes de investigación
3.2 Hipótesis
La Hipótesis es una suposición, conjetura o sospecha científicamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se soluciónale problema científico
Se debe formular como una proposición afirmativa, con lenguaje claro y específico y en forma lógica relacionando al
problema y alo objetivo planteado
IV. MARCO METODOLOGICO
4.1 Diseño de la investigación
El diseño es la identificación del estudio a realizar de acuerdo a la naturaleza y los propósitos del objeto de estudio, es decir, el camino que adoptaremos para realizar al indagación del tema que nos preocupa, esto quiere decir que, asumimos un diseño propio a nuestra investigación y que puede ser definido como una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.
Conlleva a determinar a que tipo de investigación corresponde; es decir, si es sustantiva o tecnológica, básica o aplicada, explicando brevemente en que tipo de investigación se encuadra el estudio a realizar
4.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, porque, para que y como se investiga
4.3 Análisis de los datos
Consiste en describir como será analizada la información. El investigador debe elegir los modelos y las pruebas que le sirvan para contrastar su hipótesis y enunciar generalizaciones válidas
V. ASPECTOS ADMINSITRATIVOS
5.1 cronograma de actividades
Se establece la reunión de acciones señalando las etapas, duración (estimada en años, meses, semanas a través de un diagrama de Gant
5.2 presupuesto
Se realiza en función de los recurso no disponibles teniendo en cuenta el actual clasificador de gastos de presupuesto de la republica
Bienes
Servicios
total
5.3 financiamiento
Si fuera el caso se deben indicar las entidades financieras y la naturaleza de su participación, tipo y monto del financiamiento. Caso contrario se indicará que el investigador asume el presupuesto de al investigación
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Elaborar la bibliografía del proyecto, implica por lo menos, el examen previo en forma general (no exhaustivo) de una buena parte de los materiales con los que abordará en el problema y cubrirá el marco teórico. Mediante esta operación no se espera obtener necesariamente al bibliografía completa o definitiva, sino una selección que sea útil, para asegurar que existe suficiente material sobre el tema y buscar el material que es propio, que se encuentra en bibliotecas, hemerotecas o librerías.
La forma de presentar los datos bibliográficos será de acuerdo a las normativas establecidas para el programa de maestría
I ASPECTOS INFORMATIVOS
1. Titulo del proyecto:
2. Personal investigador
2.1 Autor:
2.2 Asesor:
2.3 Colaboradores (si los hubiera)
3. Tipo de investigación:
4. Maestría en ……………………..
Con mención en ………………….
5. Localidad e institución donde se desarrollara el proyecto:
6. Duración estimada del proyecto:
7. Fecha de inicio:
8. Presentado por:
AUTOR (firma) ASESOR (firma)
9. Aprobado por:
JURADO (firma) JURADO (firma)
JURADO (firma)
II. REALIDAD PROBLEMÁTICA
2.1 Planteamiento del problema
El investigador se enfrenta a una situación o problema de la realidad y establece una relación entre esta problemática con sus intereses y motivaciones para estudiar algún aspecto de la misma. Se enmarca dentro de un contexto, histórico-social determinado por los aspectos políticos, culturales, económicos, científicos y tecnológicos.
2.2 Formulación del problema
El problema aparece como resultado de un diagnóstico crítico del objeto (planteamiento del problema), Puede ser formada de modo declarativo o a través de un sistema de interrogantes, que se plantea el investigador frente a una realidad, un hecho o fenómeno desconocido. Debe ser expresado utilizando un lenguaje claro e inequívoco.
2.3 Objeto de estudio
Es una parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistemática, un conjunto de fenómenos, hechos y procesos que el investigador presupone a fines y sobre los cuales actúa con vistas a la solución del problema en ciertas condiciones o situaciones.
2.4 Justificación e importancia del estudio
El investigador debe indicar las razones del ¿Por qué? Y ¿Para què? Investigar el problema. Supone el aspecto subjetivo, la necesidad que tiene el investigador de superar o transformar el problema planteado.
2.5 Objetivos
2.5.1 General
Es la aspiración, el propósito, el para qué se desarrolla la investigación. Es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigación a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos. Se expresa en tono afirmativo. Se declara en forma clara y preavisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusión de la investigación.
2.5.2 Específicos Deben estar referidos a los resultados intermedios que se espera lograr para dar la respuesta final al problema.
III. MARCO TEORICO
3.1 Base teórica
Debe referir las investigaciones mas importantes desde el punto de vista de su actualidad y valor teórico que se han realizado sobre el tema y que se encuentran en revistas especializadas, tesis de postgrado y reportes de investigación
3.2 Hipótesis
La Hipótesis es una suposición, conjetura o sospecha científicamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se soluciónale problema científico
Se debe formular como una proposición afirmativa, con lenguaje claro y específico y en forma lógica relacionando al
problema y alo objetivo planteado
IV. MARCO METODOLOGICO
4.1 Diseño de la investigación
El diseño es la identificación del estudio a realizar de acuerdo a la naturaleza y los propósitos del objeto de estudio, es decir, el camino que adoptaremos para realizar al indagación del tema que nos preocupa, esto quiere decir que, asumimos un diseño propio a nuestra investigación y que puede ser definido como una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.
Conlleva a determinar a que tipo de investigación corresponde; es decir, si es sustantiva o tecnológica, básica o aplicada, explicando brevemente en que tipo de investigación se encuadra el estudio a realizar
4.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, porque, para que y como se investiga
4.3 Análisis de los datos
Consiste en describir como será analizada la información. El investigador debe elegir los modelos y las pruebas que le sirvan para contrastar su hipótesis y enunciar generalizaciones válidas
V. ASPECTOS ADMINSITRATIVOS
5.1 cronograma de actividades
Se establece la reunión de acciones señalando las etapas, duración (estimada en años, meses, semanas a través de un diagrama de Gant
5.2 presupuesto
Se realiza en función de los recurso no disponibles teniendo en cuenta el actual clasificador de gastos de presupuesto de la republica
Bienes
Servicios
total
5.3 financiamiento
Si fuera el caso se deben indicar las entidades financieras y la naturaleza de su participación, tipo y monto del financiamiento. Caso contrario se indicará que el investigador asume el presupuesto de al investigación
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Elaborar la bibliografía del proyecto, implica por lo menos, el examen previo en forma general (no exhaustivo) de una buena parte de los materiales con los que abordará en el problema y cubrirá el marco teórico. Mediante esta operación no se espera obtener necesariamente al bibliografía completa o definitiva, sino una selección que sea útil, para asegurar que existe suficiente material sobre el tema y buscar el material que es propio, que se encuentra en bibliotecas, hemerotecas o librerías.
La forma de presentar los datos bibliográficos será de acuerdo a las normativas establecidas para el programa de maestría
LIMA TALLER DE TESIS RESULTADOS IIIERA JORNADA
La confirmación final, de la dirección del programa de maestría de la fachse, con respecto a que los proyectos de tesis de la mención DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA deben enfocarse definitivamente a las UNIVERSIDADES, se procedió a comunicar a los participantes obligando a algunos de ellos a cambiar de proyecto. No es posible admitir tesis que aborden temáticas de instituciones de educación superior no universitaria.
En total pasaron la asesorìa 19 participantes. El resultado es el siguiente:
TARMEÑO: debe reformular su tema. Presentar un perfil sobre el tema FORMACION DOCENTE UNIVERSITARIA, ESTUDIO COMPARADO. El perfil debe contener respuesta a las siguientes preguntas. ¿Qué se va a investigar? ¿Por qué se debe investigar el tema seleccionado? ¿En donde se va a investigar? ¿Cómo se va a investigar?. Se compromete enviar vía e-mail una propuesta el día domingo 15.
VARGAS GARCIA: El proyecto tiene forma. Ha incorporado las últimas observaciones y sugerencias. Sin embargo sigue ausente referentes teórico conceptúales sobre GESTION CURRICULAR. Queda como tarea: revisar y enviar vía e-mail bibliografía y avances teórico conceptuales.
MICALAY: debe reformular su tema. Presentar un perfil sobre el tema FORMACION DOCENTE UNVIERSITARIA. ESTUDIO COMAPRADO. El domingo 15 debe remitirlo vía e-mail.
PEREZ GRANADOS: debe decidir sobre la universidad donde va a proyectar la tesis. Se compromete a enviar el Lunes 9 via e-mail.
CASTRO MARTINEZ: debe decidir sobre al universidad donde va a proyectar la tesis. Se compromete a enviar el Jueves 12 via e-mail.
SILVA CHIRRI. Debe decidir sobre la universidad donde va a proyectar la tesis. Presenta el documento proyecto elaborado hasta el momento DISEÑO DE UN MODELO DE CULTURA ORGANIZACIONAL BASADO EN EL ENFOQUE AXIOLOGICO PARA MEJORAR LAS RELACIONES HUMANASEN EL ISNTITUTIO SUPERIOR PEDAGOGICO NACIONAL EMILIA BARCIA BONIFATTI DE EDUCACION INICIAL DEL CALLAO
PALOMINO ISLA: No presenta proyecto. Esta modificándolo. Ha seleccionado el tema. LAS EXISGENCIAS DEL PERFIL DOCENTE DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONALY SU RELACION CON LA FORMACION INICIALDEL PROFESIONAL DE HISTORIA Y GEOGRAFIA. Su tarea: presentar información sobre el proyecto educativo nacional; sobre la curricula de formación docente en la Universidad Villarreal; árbol de problemas. Se compromete a remitir via a-mail el miércoles 11.
TARAZONA: a pesar de habérsele alcanzado comentarios no ha incorporado los mismos a su proyecto. Se compromete a enviar via a-mail. Recién en respuesta se le indicará las tareas para ultima sesión.
MENDOZA: Entrega proyecto escrito. Remitirá por correo para alcanzarle comentarios a mas tardar el miercoles11.
POLANCO: Entrega proyecto. DISEÑO DEMUN MODELO DE GESTION DEL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVA EL DESARROLLO DE VENTAJAS COMPETITIVAS EN EL AREA DE INVESTIGACION DE LA UNMSM. Se compromete a enviar por e-mail para responder con comentarios.
ZAPANA: Cambia el tema. GESTION CURRICULAR EN LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS HUMANAS EN LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNVIERSIDAD VILLARREAL.
ALPACA: Entrega disket incorporando comentarios realizados a su proyecto. Se le responde el martes 10. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CARRERA PROFESIONAL EN MEDICINA VETERINARIA DE LA UNVIERISDAD ALAS PAERUANAS.
INOÑAN. Recién entrega proyecto. PROPUESTA PARA LA GESTION CON LIDERAZGO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PERU. Se compromete enviar por correo el proyecto.
RIOS DEL CASTILLO: asegura haber enviado por correo. Se le revisa propuesta. GESTION EN NEGOCIACION Y RESOLUCION DE CONFLICTOS EN AL ESCUELA DE APLICACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA UNFV. Tareas: precisar Lo de escuela y de quien depende en la facultad; revisar el concepto de conflicto en el marco de algunas lecturas; aplicar a la realidad concreta el concepto: ¿Cómo se presenta el conflicto en al escuela de aplicación?
IRIGOIN: remitirá un borrador previo del proyecto. Tema EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE UNVIERSITARIO
RAYA PEREZ: manifiesta no haber recibido correo con comentarios. Hay un error en su correo. Ha remitido por correo su proyecto.
VIZCARRA. Va a definir tema. Comunica via e-mail
PACHECO: Entrega por escrito nuevo proyecto incorporando comentarios. Se compromete a remitirlo por correo.
VALENTIN ROJAS. Hace entrega por escrito. Enviará también por e-mail. Contestar en la semana
En total pasaron la asesorìa 19 participantes. El resultado es el siguiente:
TARMEÑO: debe reformular su tema. Presentar un perfil sobre el tema FORMACION DOCENTE UNIVERSITARIA, ESTUDIO COMPARADO. El perfil debe contener respuesta a las siguientes preguntas. ¿Qué se va a investigar? ¿Por qué se debe investigar el tema seleccionado? ¿En donde se va a investigar? ¿Cómo se va a investigar?. Se compromete enviar vía e-mail una propuesta el día domingo 15.
VARGAS GARCIA: El proyecto tiene forma. Ha incorporado las últimas observaciones y sugerencias. Sin embargo sigue ausente referentes teórico conceptúales sobre GESTION CURRICULAR. Queda como tarea: revisar y enviar vía e-mail bibliografía y avances teórico conceptuales.
MICALAY: debe reformular su tema. Presentar un perfil sobre el tema FORMACION DOCENTE UNVIERSITARIA. ESTUDIO COMAPRADO. El domingo 15 debe remitirlo vía e-mail.
PEREZ GRANADOS: debe decidir sobre la universidad donde va a proyectar la tesis. Se compromete a enviar el Lunes 9 via e-mail.
CASTRO MARTINEZ: debe decidir sobre al universidad donde va a proyectar la tesis. Se compromete a enviar el Jueves 12 via e-mail.
SILVA CHIRRI. Debe decidir sobre la universidad donde va a proyectar la tesis. Presenta el documento proyecto elaborado hasta el momento DISEÑO DE UN MODELO DE CULTURA ORGANIZACIONAL BASADO EN EL ENFOQUE AXIOLOGICO PARA MEJORAR LAS RELACIONES HUMANASEN EL ISNTITUTIO SUPERIOR PEDAGOGICO NACIONAL EMILIA BARCIA BONIFATTI DE EDUCACION INICIAL DEL CALLAO
PALOMINO ISLA: No presenta proyecto. Esta modificándolo. Ha seleccionado el tema. LAS EXISGENCIAS DEL PERFIL DOCENTE DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONALY SU RELACION CON LA FORMACION INICIALDEL PROFESIONAL DE HISTORIA Y GEOGRAFIA. Su tarea: presentar información sobre el proyecto educativo nacional; sobre la curricula de formación docente en la Universidad Villarreal; árbol de problemas. Se compromete a remitir via a-mail el miércoles 11.
TARAZONA: a pesar de habérsele alcanzado comentarios no ha incorporado los mismos a su proyecto. Se compromete a enviar via a-mail. Recién en respuesta se le indicará las tareas para ultima sesión.
MENDOZA: Entrega proyecto escrito. Remitirá por correo para alcanzarle comentarios a mas tardar el miercoles11.
POLANCO: Entrega proyecto. DISEÑO DEMUN MODELO DE GESTION DEL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVA EL DESARROLLO DE VENTAJAS COMPETITIVAS EN EL AREA DE INVESTIGACION DE LA UNMSM. Se compromete a enviar por e-mail para responder con comentarios.
ZAPANA: Cambia el tema. GESTION CURRICULAR EN LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS HUMANAS EN LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNVIERSIDAD VILLARREAL.
ALPACA: Entrega disket incorporando comentarios realizados a su proyecto. Se le responde el martes 10. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CARRERA PROFESIONAL EN MEDICINA VETERINARIA DE LA UNVIERISDAD ALAS PAERUANAS.
INOÑAN. Recién entrega proyecto. PROPUESTA PARA LA GESTION CON LIDERAZGO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PERU. Se compromete enviar por correo el proyecto.
RIOS DEL CASTILLO: asegura haber enviado por correo. Se le revisa propuesta. GESTION EN NEGOCIACION Y RESOLUCION DE CONFLICTOS EN AL ESCUELA DE APLICACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA UNFV. Tareas: precisar Lo de escuela y de quien depende en la facultad; revisar el concepto de conflicto en el marco de algunas lecturas; aplicar a la realidad concreta el concepto: ¿Cómo se presenta el conflicto en al escuela de aplicación?
IRIGOIN: remitirá un borrador previo del proyecto. Tema EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE UNVIERSITARIO
RAYA PEREZ: manifiesta no haber recibido correo con comentarios. Hay un error en su correo. Ha remitido por correo su proyecto.
VIZCARRA. Va a definir tema. Comunica via e-mail
PACHECO: Entrega por escrito nuevo proyecto incorporando comentarios. Se compromete a remitirlo por correo.
VALENTIN ROJAS. Hace entrega por escrito. Enviará también por e-mail. Contestar en la semana
lunes, 2 de julio de 2007
LIMA TALLER DE TESIS: SEGUNDA APRECIACION SOBRE LOS PROYECTOS
Hasta el momento estos son los proyectos presentados por los participantes al taller y que han podido ser revisados. Ahora son 16 los proyectos que obran en mi poder, se agregaron 9 proyectos a los 7 inicialmente recibidos. Recuerden, anteriormente, participe una primera apreciación sobre la situación de los proyectos enfatizando en el sentido lógico de su estructuración (lógica de exposición) y en el sentido logico de elaboración del proyecto (lógica del procedimiento).
TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao
CASTRO MARTINEZ: Diseñar estrategias paa mejorar el clima organizacional en la institución pedagogica del 2007
ALPACA GUERRA: Diseñar estrategias para revalaorar el liderazgo profesional en los docentes universitarios de la facultad de medicina veterinaria UAP
VARGAS GARCIA: Modelo de gestion para la curricula por competencias del programa academico de odotonologia Universidad nacional Federico Villarreal 2007.
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”
POLANCO LLACSA: “Diselo de una propuesta de gestión educativa basada en el enfoque de liderazgo para mejorar la calidad educativa en el instituto superior pedagogico Manuel gonzales prada de villa el salvador 2007
RAYA PEREZ: “Estrategia para incrementar el liderazgo en el docente universitario de la universidad Alas Peruanas 2007”
SILVA CHIRRI
ZAPANA UCHARICO: “modelo de evaluacion de la calidad en la facultad de educación de la universidad nacional Federico villarreal
ZARATE PICKMANS : “Modelo de evaluacion de la calidad en la facultad de ciencias sociales de la universidad nacional san Cristóbal de huamanga ayacucho
En esta segunda oportunidad, una lectura mas atenta a los proyectos me permite los siguientes comentarios:
El tema del proyecto constituye una primera aproximación de precisión sobre lo que se va ainvestigar en las tesis asi como el propósito. Es un referente tentativo, punto de partida, para la elaboración del proyecto. Es muy posible su mayor precisión en el curso de la elaboración del proyecto mismo.
Tema
Proposito
Objeto de estudio
Ser conscientes desde la tematización sobre estos dos aspectos es importante ya que permite analizar en forma ordenada la PROBLEMÁTICA. Por eso se recomienda que al inicio de la exposición del item 2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA se presente el tema. Podria redactarse asi: (a manera de ejemplo)
“El proyecto de tesis que pretendemos llevar adelante se centra al estudio o la investigación de LA GESTION CURRICULAR de la carrera profesional de odontología de la facultad de Odontología de la Universidad Federico villarreal…”
A continuación se procede a exponer LA REALIDAD SITUACIONAL en forma breve de la GESTION CURRICULAR (seguimos a manera de ejemplo) de la universidad federico villarreal, luego de la fcultad de odontoliga y termina con el de la carreraprofesional de Odontología. Se continua con la exposición tambien breve del curriculo de la carera de odontología. Y se concluye con la exposición de la gestion del curriculo y los prblemas que actualmente tiene.
El item 2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA es una exposición breve explicando el problema que se ha elegido (en que consiste) señalando los efectos o consecuencias que esta generandoy se concluye con el señalamiento de sus causas que la producen.. Aquí el árbol de problemas se constituye en herrmienta que nos debe facilitar el desarrollo de esta parte del item.
Finalmente el item 2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA es el enuciado breve del problema.
La JUSTIFICACION debe revelar las consideraciones dl tesista con respecto a la importancia o trascendncia que podria tener la tesis de ejecutarse. Para esta parte el ARBOL DE OBJETIVOS se constituye en herramienta en lo que se refiere a la identificación de los OBJETIVOS DE DESARROLLO (FINES)
Los OBJETIVOS se construyen con el árbol de objetivos, en lo que se refiere a los PROPOSITOS (Objetivo general) y los COMPONENTES (objetivos especificos)
TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao
CASTRO MARTINEZ: Diseñar estrategias paa mejorar el clima organizacional en la institución pedagogica del 2007
ALPACA GUERRA: Diseñar estrategias para revalaorar el liderazgo profesional en los docentes universitarios de la facultad de medicina veterinaria UAP
VARGAS GARCIA: Modelo de gestion para la curricula por competencias del programa academico de odotonologia Universidad nacional Federico Villarreal 2007.
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”
POLANCO LLACSA: “Diselo de una propuesta de gestión educativa basada en el enfoque de liderazgo para mejorar la calidad educativa en el instituto superior pedagogico Manuel gonzales prada de villa el salvador 2007
RAYA PEREZ: “Estrategia para incrementar el liderazgo en el docente universitario de la universidad Alas Peruanas 2007”
SILVA CHIRRI
ZAPANA UCHARICO: “modelo de evaluacion de la calidad en la facultad de educación de la universidad nacional Federico villarreal
ZARATE PICKMANS : “Modelo de evaluacion de la calidad en la facultad de ciencias sociales de la universidad nacional san Cristóbal de huamanga ayacucho
En esta segunda oportunidad, una lectura mas atenta a los proyectos me permite los siguientes comentarios:
El tema del proyecto constituye una primera aproximación de precisión sobre lo que se va ainvestigar en las tesis asi como el propósito. Es un referente tentativo, punto de partida, para la elaboración del proyecto. Es muy posible su mayor precisión en el curso de la elaboración del proyecto mismo.
Tema
Proposito
Objeto de estudio
Ser conscientes desde la tematización sobre estos dos aspectos es importante ya que permite analizar en forma ordenada la PROBLEMÁTICA. Por eso se recomienda que al inicio de la exposición del item 2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA se presente el tema. Podria redactarse asi: (a manera de ejemplo)
“El proyecto de tesis que pretendemos llevar adelante se centra al estudio o la investigación de LA GESTION CURRICULAR de la carrera profesional de odontología de la facultad de Odontología de la Universidad Federico villarreal…”
A continuación se procede a exponer LA REALIDAD SITUACIONAL en forma breve de la GESTION CURRICULAR (seguimos a manera de ejemplo) de la universidad federico villarreal, luego de la fcultad de odontoliga y termina con el de la carreraprofesional de Odontología. Se continua con la exposición tambien breve del curriculo de la carera de odontología. Y se concluye con la exposición de la gestion del curriculo y los prblemas que actualmente tiene.
El item 2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA es una exposición breve explicando el problema que se ha elegido (en que consiste) señalando los efectos o consecuencias que esta generandoy se concluye con el señalamiento de sus causas que la producen.. Aquí el árbol de problemas se constituye en herrmienta que nos debe facilitar el desarrollo de esta parte del item.
Finalmente el item 2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA es el enuciado breve del problema.
La JUSTIFICACION debe revelar las consideraciones dl tesista con respecto a la importancia o trascendncia que podria tener la tesis de ejecutarse. Para esta parte el ARBOL DE OBJETIVOS se constituye en herramienta en lo que se refiere a la identificación de los OBJETIVOS DE DESARROLLO (FINES)
Los OBJETIVOS se construyen con el árbol de objetivos, en lo que se refiere a los PROPOSITOS (Objetivo general) y los COMPONENTES (objetivos especificos)
miércoles, 27 de junio de 2007
CUAL ES LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE TIENEN LOS MAESTRANTES EN LA PREPARACION DEL PROYECTO DE TESIS.
El de creer que preparar un proyecto de tesis es cuestión de llenar o responder puntualmente al esquema facilitado oficialmente por el programa de maestría. Esta confusión entre la forma de cómo presentar el proyecto frente a la forma como es que se procede para organizar el proyecto, termina por presentar exposiciones confusas, poco claras con respecto a las decisiones principales adoptadas en torno a la tesis. La vaguedad y la falta de precision sobre ¿qué se va a investigar? ¿Dónde se va a investigar’? ¿Por qué y para que se va ainvestigar? ¿Cómo se va a investigar? ¿Cuándo?. Inviabilizando la ejecución de los proyectos.
Por eso es importante que los maestrantes distingan con claridad que para hacer el proyecto de tesis hay que proseguir una lógica de procedimiento que implica acumular resultados hasta llegar a identificar el proyecto y sus principales componentes. Llegado al resultado recién se debe proceder a preocuparse por la forma como se deben presentarlos. Y aquí recien resulta funcional ceñirse al esquema oficial del programa de maesgtria.
Aunque siempre resulta difícil enseñar a proceder. El proceder se aprende haciendo. Y el buen diseño depende de la habilidad y preparación del tesista. Nos atrevemos a señlar algunas actividades que conducen a hacer el proyecto.
1. elelgir el tema y el donde.
2. Empezar con un primer listado bibliografico. Se trata solo de fichar.
3. ensayar un concepto operacional del objeto de estudio
4. identificar los actores involucrados con el objeto de estudio
5. analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
6. Identificar los problemas. Lluvia de ideas
7. Seleccionar un problema
8. Elaborar un árbol del problema
9. Elaborar un árbol de la solución
10. Identificar la alternativa
11. Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico
Recién al llegar a identificar el proyecto y su estructura básica se deberá proceder a preparar la presentaron del resultado. Recién se estará en mejores condiciones para desarrollar el esquema que exige el programa de maestría en al presentación de los proyectos de tesis.
Por eso es importante que los maestrantes distingan con claridad que para hacer el proyecto de tesis hay que proseguir una lógica de procedimiento que implica acumular resultados hasta llegar a identificar el proyecto y sus principales componentes. Llegado al resultado recién se debe proceder a preocuparse por la forma como se deben presentarlos. Y aquí recien resulta funcional ceñirse al esquema oficial del programa de maesgtria.
Aunque siempre resulta difícil enseñar a proceder. El proceder se aprende haciendo. Y el buen diseño depende de la habilidad y preparación del tesista. Nos atrevemos a señlar algunas actividades que conducen a hacer el proyecto.
1. elelgir el tema y el donde.
2. Empezar con un primer listado bibliografico. Se trata solo de fichar.
3. ensayar un concepto operacional del objeto de estudio
4. identificar los actores involucrados con el objeto de estudio
5. analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
6. Identificar los problemas. Lluvia de ideas
7. Seleccionar un problema
8. Elaborar un árbol del problema
9. Elaborar un árbol de la solución
10. Identificar la alternativa
11. Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico
Recién al llegar a identificar el proyecto y su estructura básica se deberá proceder a preparar la presentaron del resultado. Recién se estará en mejores condiciones para desarrollar el esquema que exige el programa de maestría en al presentación de los proyectos de tesis.
jueves, 21 de junio de 2007
APRECIACION SOBRE PROYECTOS DE TESIS PARTICIPANTES AL CURSO PROYECTO DE TESIS
Proyectos presentados y revisados:
TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao
Además por e-mail
RIOS DEL CASTILLO. “gestión en negociación y resolución de conflictos” (esta replanteando su proyecto inicial)
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”
Se ha podido apreciar dificultades de ordenamiento del marco problemático. Y esto ocurre por que la tematización no es explicitada desde el comienzo. ¿Específicamente sobre que se va a investigar? ¿Dónde?. Y el primer párrafo de la realidad problemática debe ser muy precisa en lo que respecta a lo que se va a investigar y donde
La realidad problemática es una descripción situacional del objeto de estudio (lo que se va a investigar). Se debe partir de un primer nivel de precisión de la definición conceptual general del objeto. Definición provisional en el proyecto. La realidad problemática del objeto de estudio esta determinada por su situación real, objetiva, concreta y por su situación abstracta, subjetiva, disciplinaria. Dependiendo de la temática se puede empezar indistintamente. Bien por uno o bien por lo otro,
La situación real del objeto de estudio se describe desde el lugar donde se localiza. Es decir en la institución educativa o instituciones educativas seleccionadas. Se trata de reconocer la particularidad o singularidad que la destaca o distingue de otras instituciones parecidas. Luego hay que ir directo a la descripción de la manifestación del objeto de estudio en dicha institución, sus características, para terminar señalando los problemas reconocidos.
La situación abstracta, subjetiva esta relacionada al objeto de estudio en el ámbito de la disciplina. Se trata de describirla en términos generales como se la enfoca. Y terminar en la enumeración de los problemas que reconoce el ámbito disciplinario.
Con este nivel se debe alcanzar como resultado un nivel avanzado de precisión del objeto de estudio: un problema de investigación.
Esta debe ser inmediatamente fundamentada o planteada (planteamiento del problema). Se pasa por centrarse en la descripción general de las características del problema que deben conducir a su formulación o precisión o enunciado breve.
La dificultad de fondo creo que radica en la confusión de las lógicas de la problematización. La lógica de procedimiento (como es que se procede para problematizar en el proyecto como proceso) y la lógica de la exposición del problema (como es que se expone o presenta el problema en el proyecto-documento).
La lógica del procedimiento de la estructuración del proyecto debe seguir la siguiente secuencia:
a) Tematizar
b) Elaborar un listado bibliográfico sobre el tema
c) Identificar el lugar donde se va a enfocar el tema. Identificar los actores que podrían estar involucrados.
d) Analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
e) Identificar los problemas. Lluvia de ideas
f) Seleccionar un problema
g) Elaborar un árbol del problema
h) Elaborar un árbol de la solución
i) Identificar la alternativa
j) Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico
Los resultados de la lógica del procedimiento se irán acumulando en hojas diseños; constituyéndose en materiales que deben facilitar posteriormente la redacción del proyecto documento.
La lógica de la exposición del problema seguirá el curso que el esquema del proyecto especifica.
TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao
Además por e-mail
RIOS DEL CASTILLO. “gestión en negociación y resolución de conflictos” (esta replanteando su proyecto inicial)
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”
Se ha podido apreciar dificultades de ordenamiento del marco problemático. Y esto ocurre por que la tematización no es explicitada desde el comienzo. ¿Específicamente sobre que se va a investigar? ¿Dónde?. Y el primer párrafo de la realidad problemática debe ser muy precisa en lo que respecta a lo que se va a investigar y donde
La realidad problemática es una descripción situacional del objeto de estudio (lo que se va a investigar). Se debe partir de un primer nivel de precisión de la definición conceptual general del objeto. Definición provisional en el proyecto. La realidad problemática del objeto de estudio esta determinada por su situación real, objetiva, concreta y por su situación abstracta, subjetiva, disciplinaria. Dependiendo de la temática se puede empezar indistintamente. Bien por uno o bien por lo otro,
La situación real del objeto de estudio se describe desde el lugar donde se localiza. Es decir en la institución educativa o instituciones educativas seleccionadas. Se trata de reconocer la particularidad o singularidad que la destaca o distingue de otras instituciones parecidas. Luego hay que ir directo a la descripción de la manifestación del objeto de estudio en dicha institución, sus características, para terminar señalando los problemas reconocidos.
La situación abstracta, subjetiva esta relacionada al objeto de estudio en el ámbito de la disciplina. Se trata de describirla en términos generales como se la enfoca. Y terminar en la enumeración de los problemas que reconoce el ámbito disciplinario.
Con este nivel se debe alcanzar como resultado un nivel avanzado de precisión del objeto de estudio: un problema de investigación.
Esta debe ser inmediatamente fundamentada o planteada (planteamiento del problema). Se pasa por centrarse en la descripción general de las características del problema que deben conducir a su formulación o precisión o enunciado breve.
La dificultad de fondo creo que radica en la confusión de las lógicas de la problematización. La lógica de procedimiento (como es que se procede para problematizar en el proyecto como proceso) y la lógica de la exposición del problema (como es que se expone o presenta el problema en el proyecto-documento).
La lógica del procedimiento de la estructuración del proyecto debe seguir la siguiente secuencia:
a) Tematizar
b) Elaborar un listado bibliográfico sobre el tema
c) Identificar el lugar donde se va a enfocar el tema. Identificar los actores que podrían estar involucrados.
d) Analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
e) Identificar los problemas. Lluvia de ideas
f) Seleccionar un problema
g) Elaborar un árbol del problema
h) Elaborar un árbol de la solución
i) Identificar la alternativa
j) Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico
Los resultados de la lógica del procedimiento se irán acumulando en hojas diseños; constituyéndose en materiales que deben facilitar posteriormente la redacción del proyecto documento.
La lógica de la exposición del problema seguirá el curso que el esquema del proyecto especifica.
domingo, 17 de junio de 2007
RESULTADOS DE LA SEGUNDA SESION DEL CURSO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
Domingo 17 junio 2007
La segunda jornada del curso, en la parte practica, ha permitido avanzar en la identificación del aspecto de la realidad sobre la cual se va a enfocar la tesis de los participantes. Una primera aproximación al objeto de estudio. Como condición previa para la tarea de identificar el proyecto de intervención (curso de acción) tendiente a resolver una situación problemática dentro del objeto.
El ejercicio se oriento a un análisis de sentido lógico entre el tema y el objeto de estudio. Se trataba de que el tesista sea consciente de establecer sobre que aspecto de la realidad relacionada a la gerencia educativa (objeto de estudio de la mención de gerencia educativa) se focaliza la tesis.
Esto fue precedido por una exposición sobre la IDENTIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO. Esta fase inicial del ciclo de un proyecto, paso previo para entrar al DISEÑO O FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO, comprende las siguientes acciones:
- Identificación de la dimensión de la realidad sobre la cual se desea intervenir con un proyecto educativo.
- Análisis de involucrados
- Análisis de problemas
- Análisis de objetivos
- Análisis de alternativas
Avanzamos en revisar los ejercicios realizados. Los resultados han permitido determinar las siguientes dimensiones de la realidad que los proyectos de tesis pretenden abordar:
- Gestion institucional (2)
- Evaluacion institucional (2)
- Pei (2)
- Cultura institucional (2)
- liderazgo (2)
- Organizacion institucional
- Supervision educativa
- conflictos institucionales
- implicancia institucional
Hay dos proyectos en los cuales es dificil identificar el objeto de estudio. La tematizaciòn no ayuda. En total se presentaron 16 ejercicios.
Por su lado queda pendiente para la siguiente sesión el ejercicio personal en lo que se refiere a.
-análisis de involucrados: identificar las organizaciones o actores que están relacionados con el aspecto de la realidad identificada y luego proceder al anàlisis según las pautas explicadas
-construcción de un árbol de problemas
-construcción de un árbol de objetivos
-selección de la alternativa
La siguiente sesión se trabajará lo del marco lógico.
La segunda jornada del curso, en la parte practica, ha permitido avanzar en la identificación del aspecto de la realidad sobre la cual se va a enfocar la tesis de los participantes. Una primera aproximación al objeto de estudio. Como condición previa para la tarea de identificar el proyecto de intervención (curso de acción) tendiente a resolver una situación problemática dentro del objeto.
El ejercicio se oriento a un análisis de sentido lógico entre el tema y el objeto de estudio. Se trataba de que el tesista sea consciente de establecer sobre que aspecto de la realidad relacionada a la gerencia educativa (objeto de estudio de la mención de gerencia educativa) se focaliza la tesis.
Esto fue precedido por una exposición sobre la IDENTIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO. Esta fase inicial del ciclo de un proyecto, paso previo para entrar al DISEÑO O FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO, comprende las siguientes acciones:
- Identificación de la dimensión de la realidad sobre la cual se desea intervenir con un proyecto educativo.
- Análisis de involucrados
- Análisis de problemas
- Análisis de objetivos
- Análisis de alternativas
Avanzamos en revisar los ejercicios realizados. Los resultados han permitido determinar las siguientes dimensiones de la realidad que los proyectos de tesis pretenden abordar:
- Gestion institucional (2)
- Evaluacion institucional (2)
- Pei (2)
- Cultura institucional (2)
- liderazgo (2)
- Organizacion institucional
- Supervision educativa
- conflictos institucionales
- implicancia institucional
Hay dos proyectos en los cuales es dificil identificar el objeto de estudio. La tematizaciòn no ayuda. En total se presentaron 16 ejercicios.
Por su lado queda pendiente para la siguiente sesión el ejercicio personal en lo que se refiere a.
-análisis de involucrados: identificar las organizaciones o actores que están relacionados con el aspecto de la realidad identificada y luego proceder al anàlisis según las pautas explicadas
-construcción de un árbol de problemas
-construcción de un árbol de objetivos
-selección de la alternativa
La siguiente sesión se trabajará lo del marco lógico.
domingo, 3 de junio de 2007
LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE POST GRADO Y LA TESIS
Dr. Manuel Tafur Moran
Lambayeque 31 de mayo 2007-05-31
La universidad es una institución educativa de nivel superior. Encargo social centrado en la formación ciudadana, científica y profesional. Divide los estudios formativos en dos horizontes continuos. Los estudios de pre grado y los estudios del post grado. Teóricamente los estudios de pre grado son aquellos orientados a la formación de base humanista, científica y profesional. Los estudios en el nivel científico conducen a la acreditación del bachillerato. El bachillerato es considerado como grado y acredita capacidades básicas en el ejercicio de una disciplina científica: dominio base teórica y habilidad mínima de investigación por lo menos en investigación diagnostica. Los estudios en el nivel profesional conducen a la acreditación del titulo profesional. El titulo profesional es considerada una licencia y acredita habilidades técnicas de utilización práctica en la solución de problemas o de necesidades básicas a partir de la extensión de un conocimiento disciplinario.
Los estudios de post grado son los estudios que continúan después del pre grado. Están orientados a desarrollar, ampliar las capacidades obtenidas en el pre grado. Constituyen el nivel más alto y superior de la educación. La perspectiva de la educación continua difundida por UNESCO ha permitido potencializar este nivel de estudios. La lógica del desarrollo en estos tiempos de la universidad pasa por este nivel. El post grado distingue también dos líneas. Por un lado el post grado a nivel de la línea de desarrollo profesional, aunque no es propiamente la continuidad del grado sino de la profesión. Comprende los procesos formativos de especialización en la profesión. Son estudios de profundización del conocimiento de la disciplina en un aspecto especifico traducida en el desarrollo del dominio de una intervención especial. Estos estudios se acreditan con el titulo de especialista o un post titulo. Por otro lado el post grado a nivel de la línea del desarrollo científico disciplinario en el ámbito de su producción. Habilita para el desarrollo mas profundo de las capacidades de investigación científica. Pueden también ser muy específicas atendiendo las dimensiones del objeto de estudio de la disciplina. Comprenden los procesos formativos de Maestría y Doctorado. Estos estudios son más antiguos que los de la especialización en el ámbito universitario. Además de que solo se admiten en la universidad. Los estudios de maestría inciden en el desarrollo de las capacidades de investigación aplicada. Son acreditados con el grado de Maestro o magíster. Tradicionalmente estas acreditaciones eran necesarias para el ejercicio de la docencia en la universidad. Los estudios de doctorado inciden en el desarrollo de la investigación básica fundamentalmente teórica y tiene que ver con la construcción de nuevos modelos teóricos que den cuenta de los fenómenos y procesos reales. Estos estudios son acreditados mediante el grado de Doctor.
En resumen los estudios de especialización producen especialistas en el dominio de una profesión; los estudios de maestría y doctorado producen investigadores en el ámbito de una disciplina.
Si bien es cierto que el investigador como el profesional tienen como referente común el dominio de un campo disciplinario, estas de distinguen por que uno enfatiza la lógica del conocer y el otro la lógica del hacer en relación a las realidades lácticas. La lógica del conocer tiene que ver con la capacidad de producción de conocimiento. La lógica del hacer o de la intervención tiene que ver con el desarrollo de habilidades orientadas a resolver problemas o atender necesidades concretas. La especialización especializa la intervención profesional. La maestría y el doctorado forma investigadores en un plano mas elevado que el pre grado.
La investigación científica es la ciencia en acción. Define el quehacer de la ciencia. Solo puede avanzar a partir de la investigación. Investigar es validar los conocimientos existentes así como elaborar nuevos conocimientos en una lógica de acumulación y continuidad. Se investiga en el contexto de una disciplina. Los procesos formativos en el pre grado, a este nivel, incorporan hábitos básicos para la investigación a partir del desarrollo de la investigación diagnostica. Estos hábitos básicos tienen que ver con la lectura critica, la búsqueda de información factica, el uso de instrumentos o técnicas de investigación , la escritura y la exposición. Los proceso formativos del post grado, a nivel de la maestría y el doctorado tienen que ver con el desarrollo de habilidades de aplicar teorías o construir modelos teóricos a partir de teorías existentes así como la capacidad propositiva para resolver situaciones concretas de transformación de la realidad.
La tesis es la investigación que lleva a adelante el estudiante de pre y post grado con fines de demostrar su capacidad y acreditar el grado. A nivel del pre grado la exigencia de tesis fue exceptuada durante el régimen de Fujimori, bajo la figura del “bachillerato automático”. Anteriormente las universidades exigían tesis a ese nivel. La tesis exigida minimamente era una investigación diagnostica conducente a identificar y fundamentar problemas. A nivel de post grado, en la maestría, la tesis se constituye en una investigación de nivel aplicativa. Se trata de construir racionalidades teóricas a partir de las teorías existentes y que faciliten el conocimiento d e procesos reales. Se exige, además, por el paradigma predominante demostración de capacidad propostiva. En el doctorado la tesis se constituye en una investigación de nivel teórico. Se trata de construir aportando con nuevos modelos teóricos.
La tesis de maestría debe permitir demostrar el desarrollo de tres capacidades o habilidades de investigación. Investigación factica relacionada con la capacidad diagnostica e identificación-fundamentacion de problemas. Investigación teórica relacionada con la capacidad de lectura y análisis critico de teorías así como la habilidad de modelación. Investigación propositiva innovadora con la capacidad de fundamentar propuestas alternativas de cambio al problema objeto de estudio.
Lambayeque 31 de mayo 2007-05-31
La universidad es una institución educativa de nivel superior. Encargo social centrado en la formación ciudadana, científica y profesional. Divide los estudios formativos en dos horizontes continuos. Los estudios de pre grado y los estudios del post grado. Teóricamente los estudios de pre grado son aquellos orientados a la formación de base humanista, científica y profesional. Los estudios en el nivel científico conducen a la acreditación del bachillerato. El bachillerato es considerado como grado y acredita capacidades básicas en el ejercicio de una disciplina científica: dominio base teórica y habilidad mínima de investigación por lo menos en investigación diagnostica. Los estudios en el nivel profesional conducen a la acreditación del titulo profesional. El titulo profesional es considerada una licencia y acredita habilidades técnicas de utilización práctica en la solución de problemas o de necesidades básicas a partir de la extensión de un conocimiento disciplinario.
Los estudios de post grado son los estudios que continúan después del pre grado. Están orientados a desarrollar, ampliar las capacidades obtenidas en el pre grado. Constituyen el nivel más alto y superior de la educación. La perspectiva de la educación continua difundida por UNESCO ha permitido potencializar este nivel de estudios. La lógica del desarrollo en estos tiempos de la universidad pasa por este nivel. El post grado distingue también dos líneas. Por un lado el post grado a nivel de la línea de desarrollo profesional, aunque no es propiamente la continuidad del grado sino de la profesión. Comprende los procesos formativos de especialización en la profesión. Son estudios de profundización del conocimiento de la disciplina en un aspecto especifico traducida en el desarrollo del dominio de una intervención especial. Estos estudios se acreditan con el titulo de especialista o un post titulo. Por otro lado el post grado a nivel de la línea del desarrollo científico disciplinario en el ámbito de su producción. Habilita para el desarrollo mas profundo de las capacidades de investigación científica. Pueden también ser muy específicas atendiendo las dimensiones del objeto de estudio de la disciplina. Comprenden los procesos formativos de Maestría y Doctorado. Estos estudios son más antiguos que los de la especialización en el ámbito universitario. Además de que solo se admiten en la universidad. Los estudios de maestría inciden en el desarrollo de las capacidades de investigación aplicada. Son acreditados con el grado de Maestro o magíster. Tradicionalmente estas acreditaciones eran necesarias para el ejercicio de la docencia en la universidad. Los estudios de doctorado inciden en el desarrollo de la investigación básica fundamentalmente teórica y tiene que ver con la construcción de nuevos modelos teóricos que den cuenta de los fenómenos y procesos reales. Estos estudios son acreditados mediante el grado de Doctor.
En resumen los estudios de especialización producen especialistas en el dominio de una profesión; los estudios de maestría y doctorado producen investigadores en el ámbito de una disciplina.
Si bien es cierto que el investigador como el profesional tienen como referente común el dominio de un campo disciplinario, estas de distinguen por que uno enfatiza la lógica del conocer y el otro la lógica del hacer en relación a las realidades lácticas. La lógica del conocer tiene que ver con la capacidad de producción de conocimiento. La lógica del hacer o de la intervención tiene que ver con el desarrollo de habilidades orientadas a resolver problemas o atender necesidades concretas. La especialización especializa la intervención profesional. La maestría y el doctorado forma investigadores en un plano mas elevado que el pre grado.
La investigación científica es la ciencia en acción. Define el quehacer de la ciencia. Solo puede avanzar a partir de la investigación. Investigar es validar los conocimientos existentes así como elaborar nuevos conocimientos en una lógica de acumulación y continuidad. Se investiga en el contexto de una disciplina. Los procesos formativos en el pre grado, a este nivel, incorporan hábitos básicos para la investigación a partir del desarrollo de la investigación diagnostica. Estos hábitos básicos tienen que ver con la lectura critica, la búsqueda de información factica, el uso de instrumentos o técnicas de investigación , la escritura y la exposición. Los proceso formativos del post grado, a nivel de la maestría y el doctorado tienen que ver con el desarrollo de habilidades de aplicar teorías o construir modelos teóricos a partir de teorías existentes así como la capacidad propositiva para resolver situaciones concretas de transformación de la realidad.
La tesis es la investigación que lleva a adelante el estudiante de pre y post grado con fines de demostrar su capacidad y acreditar el grado. A nivel del pre grado la exigencia de tesis fue exceptuada durante el régimen de Fujimori, bajo la figura del “bachillerato automático”. Anteriormente las universidades exigían tesis a ese nivel. La tesis exigida minimamente era una investigación diagnostica conducente a identificar y fundamentar problemas. A nivel de post grado, en la maestría, la tesis se constituye en una investigación de nivel aplicativa. Se trata de construir racionalidades teóricas a partir de las teorías existentes y que faciliten el conocimiento d e procesos reales. Se exige, además, por el paradigma predominante demostración de capacidad propostiva. En el doctorado la tesis se constituye en una investigación de nivel teórico. Se trata de construir aportando con nuevos modelos teóricos.
La tesis de maestría debe permitir demostrar el desarrollo de tres capacidades o habilidades de investigación. Investigación factica relacionada con la capacidad diagnostica e identificación-fundamentacion de problemas. Investigación teórica relacionada con la capacidad de lectura y análisis critico de teorías así como la habilidad de modelación. Investigación propositiva innovadora con la capacidad de fundamentar propuestas alternativas de cambio al problema objeto de estudio.
FORMULACION, GESTION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Dr. Manuel Tafur Moran
Lambayeque, 31 de mayo 2007
Una cuestión previa básica, fundamental, para poder entender a los PROYECTOS EDUCATIVOS es discernir conceptualmente algunos supuestos.
¿Qué es lo educativo?. Hace referencia al proceso formativo de la identidad personal y social de las personas. Formativo por que se alude al aprendizaje-enseñanza; pero también a lo formal como dimensión sistemática, organizada e intencional que se realiza a través de unidades básicas, que en el caso peruano es sinónimo de institución educativa y en otras realidades sinónimo de establecimientos escolares. Es decir es el proceso que se implementa a través de las escuelas en lo que se refiere a la educación básica, en los institutos y universidades para el caso de la educación superior. Esta precisión es necesaria ya que la educación tiene también una acepción mucho mas amplia ya que los procesos formativos de la personalidad también se produce en los proceso de socialización que están presentes en todas las manifestaciones de vida humana. La familia, la comunidad, la actividad laboral, la actividad recreacional, la actividad política, etc. Todas también educan. La diferencia es que estos procesos son informatizados. En el plano disciplinario esto se advierte cuando se distingue a la PEDAGOGIA de la DIDACTICA. Sin embargo en los sistemas educativos nacionales estatales otras instancias entran en escena comprometidas con el quehacer educativo. Me refiero al ministerio de educación, las ugeles regionales y provinciales que se bien es cierto no constituyen unidades que operan con lo educativo pero que si intervienen en lo que se refiere al diseño, dirección, control y evaluación de las políticas educativas. Para diferenciarlas estamos de acuerdo con identificar a este accionar como lo educacional. Ambas son necesarias y deben complementarse.
Si lo educativo esta asociada al accionar de las unidades educativas, es necesario entender la complejidad de funcionamiento de las mismas. Y aquí es conveniente precisar e identificar dimensiones sistémicas para evitar los sesgamientos unilaterales. Toda unidad o establecimiento educativo tiene estas dimensiones básicas: lo pedagógico-curricular, lo organizativo-operacional, lo administrativo-financiero y lo comunitario. Para que funcionen todas estas dimensiones exigen direccionarlas, planearlas, estructurarlas, controlarlas y evaluarlas.
Desde el paradigma de la gestión educativa, las unidades educativas así como las unidades educacionales (las que producen las políticas) requieren no solo administrarlas sino articularlas, coordinarlas en relación a su naturaleza, sus propósitos, sus objetivos. El cambio o transformación demanda como tarea el compromiso de sus actores por lo que la participación, la negociación para alinear intereses, el trabajo en equipo, la innovación son fundamentales.
¿Qué es el proyecto?. Responde a una lógica de acción. Prevenir la acción para actuar en consonancia con ella. En el campo disciplinario se le asocia con la PLANEACION o PLANIFICACION. Pensar la acción antes de ejecutarla lo cual supone respuestas a un porque, a un para que, a un como y a un cuando. Pero también es un pensar que permita y facilite su control y su evaluación.
Tradicionalmente se ha asumido niveles de planeación. La clásica identifica tres planos. El plan. El programa. El proyecto. La programación de tareas (plan operativo). Aunque este es un referente que aun se utiliza, su sentido depende de la concepción o paradigma dominante. En el paradigma administrativista que domino en la educación peruana reservó la función de planeacion al ministerio de educación reduciendo el accionar de las unidades educativas a la función de operativizar. Así el plan y los programas eran competencia del ministerio. Y las unidades educativas se encargaban de programar o estructurar el plan anual operativo en base a los planes y programas. Por lo que la actuación tanto de directivos como del docente era un asunto de normatividad, de reglamentación.
En tiempos del paradigma de la gestión educativa la planeacion sigue constituyendo una función aunque esta no es atribución solo de los que definen la política educativa sino también de las unidades educativas. Asociado a procesos de descentralización y de autonomías relativas, la planeacion en todos sus niveles se incorpora como una necesidad para orientar el cambio y la transformación educativa en escenarios cambiantes. La planeación estratégica que es la que mas se asocia con el paradigma de gestión, incorpora también estos cuatro niveles de planeacion: el plan, los programas, el proyecto y los planes operativos.
La dimensión de la intervención es un referente que se utiliza para diferenciar al plan, programa, proyecto y programación. Si es toda la unidad o institución es plan. Si es un eje estratégico es un programa. Si es una acción es un proyecto. Si es una tarea o tareas da lugar a la programación o plan de trabajo.
El tiempo es otro de los criterios. Largo plazo el plan. Mediano plazo el programa. Corto plazo el proyecto. Ahora el plan de trabajo. Cinco años o más es el largo plazo. Entre cinco y tres es el mediano. Menos de tres el corto. El día a día es el ahora.
Sin embargo hay otra tendencia que generaliza la planeacion al proyecto. Es el caso que observamos en la educación peruana cuando se habla de los siguientes niveles: el proyecto educativo nacional, el proyecto educativo regional, el proyecto educativo institucional, el proyecto pedagógico curricular, el proyecto de inversión, el proyecto de innovación pedagógica y hasta el aprendizaje por proyectos.
DE LO QUE TRATA EL CURSO
Se va a enfocar en los proyectos educativos y busca dotar a los estudiantes de la maestría de un marco de comprensión de los fundamentos, lógica y metodología para su elaboración, gestión y evaluación. Considerando que los maestrantes han llevado un curso de Planeamiento estratégico vamos a concentrarnos en el proyecto educativo como el nivel de planeacion del corto plazo. Tratamos en lo posible de articularlo al desarrollo de los proyectos de tesis en su componente propositito.
En ese sentido establecemos como objetivos lograr que los maestrantes con el curso.
- sean capaces de reflexionar y analizar los proyectos educativos como una forma particular de intervención social.
- Se apropien de algunas herramientas metodologicas que les permitan desarrollar planificadamente sus proyectos educativos en función de las metas que se planteen.
- Se apropien de los conceptos básicos y comprendan los distintos momentos del proceso de planeacion y sus implicancias para el trabajo educativo
- Puedan elaborar un diseño de diagnostico de la situación en la que le corresponde intervenir
- Sepan explicar los cambios situacionales que deseen lograr de un proyecto educativo, que les permita alcanzar la situación deseada.
- Puedan gestionar proyectos educativos para la cooperación internacional, nacional y estar en condiciones de obtener recursos para mejorar la calidad educativa.
LOS CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD: LA PLANEACION Y LOS PROYECTOS
2 Y 3 Junio
SEGUNDA UNIDAD: IDENTIFICACION DE PROYECTOS
16 y 17 Junio
TERCERA UNIDAD: FORMULACION, EVALUACION Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
30 Junio y 1 Julio
CUARTA UNIDAD: GESTION DE PROYECTOS PARA LA COOPERACION
14 y 15 Julio
PRODUCTO ACREDITABLE
Formulación de un perfil de proyecto educativo relacionado con la dimensión prepositiva de su tesis.
Lambayeque, 31 de mayo 2007
Una cuestión previa básica, fundamental, para poder entender a los PROYECTOS EDUCATIVOS es discernir conceptualmente algunos supuestos.
¿Qué es lo educativo?. Hace referencia al proceso formativo de la identidad personal y social de las personas. Formativo por que se alude al aprendizaje-enseñanza; pero también a lo formal como dimensión sistemática, organizada e intencional que se realiza a través de unidades básicas, que en el caso peruano es sinónimo de institución educativa y en otras realidades sinónimo de establecimientos escolares. Es decir es el proceso que se implementa a través de las escuelas en lo que se refiere a la educación básica, en los institutos y universidades para el caso de la educación superior. Esta precisión es necesaria ya que la educación tiene también una acepción mucho mas amplia ya que los procesos formativos de la personalidad también se produce en los proceso de socialización que están presentes en todas las manifestaciones de vida humana. La familia, la comunidad, la actividad laboral, la actividad recreacional, la actividad política, etc. Todas también educan. La diferencia es que estos procesos son informatizados. En el plano disciplinario esto se advierte cuando se distingue a la PEDAGOGIA de la DIDACTICA. Sin embargo en los sistemas educativos nacionales estatales otras instancias entran en escena comprometidas con el quehacer educativo. Me refiero al ministerio de educación, las ugeles regionales y provinciales que se bien es cierto no constituyen unidades que operan con lo educativo pero que si intervienen en lo que se refiere al diseño, dirección, control y evaluación de las políticas educativas. Para diferenciarlas estamos de acuerdo con identificar a este accionar como lo educacional. Ambas son necesarias y deben complementarse.
Si lo educativo esta asociada al accionar de las unidades educativas, es necesario entender la complejidad de funcionamiento de las mismas. Y aquí es conveniente precisar e identificar dimensiones sistémicas para evitar los sesgamientos unilaterales. Toda unidad o establecimiento educativo tiene estas dimensiones básicas: lo pedagógico-curricular, lo organizativo-operacional, lo administrativo-financiero y lo comunitario. Para que funcionen todas estas dimensiones exigen direccionarlas, planearlas, estructurarlas, controlarlas y evaluarlas.
Desde el paradigma de la gestión educativa, las unidades educativas así como las unidades educacionales (las que producen las políticas) requieren no solo administrarlas sino articularlas, coordinarlas en relación a su naturaleza, sus propósitos, sus objetivos. El cambio o transformación demanda como tarea el compromiso de sus actores por lo que la participación, la negociación para alinear intereses, el trabajo en equipo, la innovación son fundamentales.
¿Qué es el proyecto?. Responde a una lógica de acción. Prevenir la acción para actuar en consonancia con ella. En el campo disciplinario se le asocia con la PLANEACION o PLANIFICACION. Pensar la acción antes de ejecutarla lo cual supone respuestas a un porque, a un para que, a un como y a un cuando. Pero también es un pensar que permita y facilite su control y su evaluación.
Tradicionalmente se ha asumido niveles de planeación. La clásica identifica tres planos. El plan. El programa. El proyecto. La programación de tareas (plan operativo). Aunque este es un referente que aun se utiliza, su sentido depende de la concepción o paradigma dominante. En el paradigma administrativista que domino en la educación peruana reservó la función de planeacion al ministerio de educación reduciendo el accionar de las unidades educativas a la función de operativizar. Así el plan y los programas eran competencia del ministerio. Y las unidades educativas se encargaban de programar o estructurar el plan anual operativo en base a los planes y programas. Por lo que la actuación tanto de directivos como del docente era un asunto de normatividad, de reglamentación.
En tiempos del paradigma de la gestión educativa la planeacion sigue constituyendo una función aunque esta no es atribución solo de los que definen la política educativa sino también de las unidades educativas. Asociado a procesos de descentralización y de autonomías relativas, la planeacion en todos sus niveles se incorpora como una necesidad para orientar el cambio y la transformación educativa en escenarios cambiantes. La planeación estratégica que es la que mas se asocia con el paradigma de gestión, incorpora también estos cuatro niveles de planeacion: el plan, los programas, el proyecto y los planes operativos.
La dimensión de la intervención es un referente que se utiliza para diferenciar al plan, programa, proyecto y programación. Si es toda la unidad o institución es plan. Si es un eje estratégico es un programa. Si es una acción es un proyecto. Si es una tarea o tareas da lugar a la programación o plan de trabajo.
El tiempo es otro de los criterios. Largo plazo el plan. Mediano plazo el programa. Corto plazo el proyecto. Ahora el plan de trabajo. Cinco años o más es el largo plazo. Entre cinco y tres es el mediano. Menos de tres el corto. El día a día es el ahora.
Sin embargo hay otra tendencia que generaliza la planeacion al proyecto. Es el caso que observamos en la educación peruana cuando se habla de los siguientes niveles: el proyecto educativo nacional, el proyecto educativo regional, el proyecto educativo institucional, el proyecto pedagógico curricular, el proyecto de inversión, el proyecto de innovación pedagógica y hasta el aprendizaje por proyectos.
DE LO QUE TRATA EL CURSO
Se va a enfocar en los proyectos educativos y busca dotar a los estudiantes de la maestría de un marco de comprensión de los fundamentos, lógica y metodología para su elaboración, gestión y evaluación. Considerando que los maestrantes han llevado un curso de Planeamiento estratégico vamos a concentrarnos en el proyecto educativo como el nivel de planeacion del corto plazo. Tratamos en lo posible de articularlo al desarrollo de los proyectos de tesis en su componente propositito.
En ese sentido establecemos como objetivos lograr que los maestrantes con el curso.
- sean capaces de reflexionar y analizar los proyectos educativos como una forma particular de intervención social.
- Se apropien de algunas herramientas metodologicas que les permitan desarrollar planificadamente sus proyectos educativos en función de las metas que se planteen.
- Se apropien de los conceptos básicos y comprendan los distintos momentos del proceso de planeacion y sus implicancias para el trabajo educativo
- Puedan elaborar un diseño de diagnostico de la situación en la que le corresponde intervenir
- Sepan explicar los cambios situacionales que deseen lograr de un proyecto educativo, que les permita alcanzar la situación deseada.
- Puedan gestionar proyectos educativos para la cooperación internacional, nacional y estar en condiciones de obtener recursos para mejorar la calidad educativa.
LOS CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD: LA PLANEACION Y LOS PROYECTOS
2 Y 3 Junio
SEGUNDA UNIDAD: IDENTIFICACION DE PROYECTOS
16 y 17 Junio
TERCERA UNIDAD: FORMULACION, EVALUACION Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
30 Junio y 1 Julio
CUARTA UNIDAD: GESTION DE PROYECTOS PARA LA COOPERACION
14 y 15 Julio
PRODUCTO ACREDITABLE
Formulación de un perfil de proyecto educativo relacionado con la dimensión prepositiva de su tesis.
INICIO NUEVO CURSO DE MAESTRIA: PROYECTOS EDUCATIVOS
Lambayeque, sábado 2 junio de 2007.
Hoy sábado 2 de junio inicié el desarrollo del curso FORMULACION, EVALUACION Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS. En la maestría con mención en gerencia educativa estrategica. Lambayeque. 25 participantes asistieron. Por primera vez asumo la asignatura. La experticia adquirida por 15 años de trabajo en el CES Solidaridad, ONG dedicada a la promoción del desarrollo en zonas rurales, me permiten una cierta seguridad en el tema de los proyectos sociales. Entre 1978 hasta aproximadamente 1994 mi trayectoria personal y profesional como sociólogo estuvo muy ligada a formular, dirigir y evaluar proyectos sociales. Lo mismo en la sistematización de experiencias de promoción. De cerca también en la gestión de los proyectos ante la cooperación internacional. Casi al término de esta experticia acompañamos en la introducción del marco lógico, herramienta hoy ampliamente difundida en la formulación, evaluación y gestión de proyectos. La experticia relacionada con la gestión institucional universitaria también produce un encuentro significativo con proyectos educativos universitarios. Incluso promovimos la intervención de la facultad en el desarrollo de proyectos de fortalecimiento de la gestión municipal con la cooperación del fondo contravalor Perú-Alemania. Y significativo también el exitoso diplomado de formulación de proyectos desde el enfoque del marco lógico incorporado por el ministerio de economía para la inversión publica. Al frente del decanato de la FACHSE entre 1999-2005 acompañe proyectos exitosos en la facultad. Proyectos innovadores de formación universitaria. Recientemente desde octubre de 2006 en la responsabilidad de Vice-rector administrativo de la universidad ha permitido el encuentro, todavía estamos en eso, con la problemática del sistema de inversión publica que trabaja con procesos de viabilidad, perfil y proyectos. En el pre-grado en el año 2006, pude hacerlo en la carrera profesional de sociología con la conducción del taller de proyectos sociales donde se pudo trabajar de cerca con la herramienta del marco lógico. Entonces, acercamiento operativo con la cultura de los proyectos es una fortaleza que pongo a disposición de la asignatura y la maestría.
Revisando en lado de la actividad educativa en general, esta cultura del planeamiento y los proyectos es reciente. Por el lado de las políticas tenemos ya el Proyecto Educativo Nacional. En el ámbito de la región el año pasado se difundieron los resultados del Proyecto Educativo Regional. Referencias, a partir de los maestrantes de las diferentes maestrías que ha acompañado en estos últimos tres o cuatro años, sobre todo en las asignaturas de planeamiento estratégico, conocemos las vicisitudes de los Proyectos Educativos Institucionales. Sin embargo la primera preocupación que me asaltan es en referencia al enfoque de la asignatura de proyectos educativos.
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Hoy sábado 2 de junio inicié el desarrollo del curso FORMULACION, EVALUACION Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS. En la maestría con mención en gerencia educativa estrategica. Lambayeque. 25 participantes asistieron. Por primera vez asumo la asignatura. La experticia adquirida por 15 años de trabajo en el CES Solidaridad, ONG dedicada a la promoción del desarrollo en zonas rurales, me permiten una cierta seguridad en el tema de los proyectos sociales. Entre 1978 hasta aproximadamente 1994 mi trayectoria personal y profesional como sociólogo estuvo muy ligada a formular, dirigir y evaluar proyectos sociales. Lo mismo en la sistematización de experiencias de promoción. De cerca también en la gestión de los proyectos ante la cooperación internacional. Casi al término de esta experticia acompañamos en la introducción del marco lógico, herramienta hoy ampliamente difundida en la formulación, evaluación y gestión de proyectos. La experticia relacionada con la gestión institucional universitaria también produce un encuentro significativo con proyectos educativos universitarios. Incluso promovimos la intervención de la facultad en el desarrollo de proyectos de fortalecimiento de la gestión municipal con la cooperación del fondo contravalor Perú-Alemania. Y significativo también el exitoso diplomado de formulación de proyectos desde el enfoque del marco lógico incorporado por el ministerio de economía para la inversión publica. Al frente del decanato de la FACHSE entre 1999-2005 acompañe proyectos exitosos en la facultad. Proyectos innovadores de formación universitaria. Recientemente desde octubre de 2006 en la responsabilidad de Vice-rector administrativo de la universidad ha permitido el encuentro, todavía estamos en eso, con la problemática del sistema de inversión publica que trabaja con procesos de viabilidad, perfil y proyectos. En el pre-grado en el año 2006, pude hacerlo en la carrera profesional de sociología con la conducción del taller de proyectos sociales donde se pudo trabajar de cerca con la herramienta del marco lógico. Entonces, acercamiento operativo con la cultura de los proyectos es una fortaleza que pongo a disposición de la asignatura y la maestría.
Revisando en lado de la actividad educativa en general, esta cultura del planeamiento y los proyectos es reciente. Por el lado de las políticas tenemos ya el Proyecto Educativo Nacional. En el ámbito de la región el año pasado se difundieron los resultados del Proyecto Educativo Regional. Referencias, a partir de los maestrantes de las diferentes maestrías que ha acompañado en estos últimos tres o cuatro años, sobre todo en las asignaturas de planeamiento estratégico, conocemos las vicisitudes de los Proyectos Educativos Institucionales. Sin embargo la primera preocupación que me asaltan es en referencia al enfoque de la asignatura de proyectos educativos.
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NOTAS PROMEDIO DE LAS ASIGNATURA DE PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA (LIMA) Y EL TALLER DE PROYECTO DE TESIS (HUACHO)
Con algo de retraso estas son las notas promedio de la asignatura y el taller.
El TALLER DE PROYECTO DE TESIS realizado en Huacho, se pudo avanzar en el ordenamiento de las ideas y los fundamentos base de los proyectos de tesis sugeridos por los participantes. La apreciación sobre los mismos aparecieron en este blogg anteriormente. Las calificaciones finales son las siguientes:
1. Aguilera Vargas 13
2. Alejos Castillo 13
3. Arias Zuñiga 10
4. Bartolme Ramirez 10
5. Castillo Gervasio 12
6. Cruz Silva 15
7. Cruz Trejo 17
8. Echegaray grados 18
9. Espinoza Fernandez 17
10. Gavino leon 10
11. Hoces Salazar 12
12. La Rosa Dolores 15
13. Lindo Lugardo 13
14. Maldonado balcazar 12
15. Malquichagua Meza 12
16. Maya Silva 18
17. Mori Norabuena 12
18. Nulez Ventocill 10
19. Olivera Ojashi 16
20. Pazos Carquin 16
21 Perez Redondo 17
22. Ramirez Ramirez 11
23. renteria Llontop 11
24. Rojas Castañeda 10
25. Sanchez Labora 15
26. Simbron Flores 16
27. Vallejo Agüero 12
28. Vitor Molina 12
En el curso de PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA las notas promedio quedaron de la forma siguiente forma:
1. Agüero del Carpio 16
2. Alpaca Guerra 18
3. Briceño Moreyra 19
4. Calderon Gonzales 18
5. Inolñan Sanchez 16
6. irigoin canchari 20
7. Mendoza Cristóbal 19
8. Micalay Espinoza 19
9. Pachecop taipe 18
10. Palomino Isla 16
11. Perez Granados 16
12. Polanco Llacas 16
13. Rios del Castillo 20
14. Silva Chirri 17
15. Tarazona Sanchez 19
16. Tarmeño Barhona 19
17. Valentin Rojas 17
18. Vargas Garcia 20
19. Viscarra Domínguez 16
20. Zarate Pickmans 15
21. Raya Perez 16
22. Zarate Ucharico 20
El TALLER DE PROYECTO DE TESIS realizado en Huacho, se pudo avanzar en el ordenamiento de las ideas y los fundamentos base de los proyectos de tesis sugeridos por los participantes. La apreciación sobre los mismos aparecieron en este blogg anteriormente. Las calificaciones finales son las siguientes:
1. Aguilera Vargas 13
2. Alejos Castillo 13
3. Arias Zuñiga 10
4. Bartolme Ramirez 10
5. Castillo Gervasio 12
6. Cruz Silva 15
7. Cruz Trejo 17
8. Echegaray grados 18
9. Espinoza Fernandez 17
10. Gavino leon 10
11. Hoces Salazar 12
12. La Rosa Dolores 15
13. Lindo Lugardo 13
14. Maldonado balcazar 12
15. Malquichagua Meza 12
16. Maya Silva 18
17. Mori Norabuena 12
18. Nulez Ventocill 10
19. Olivera Ojashi 16
20. Pazos Carquin 16
21 Perez Redondo 17
22. Ramirez Ramirez 11
23. renteria Llontop 11
24. Rojas Castañeda 10
25. Sanchez Labora 15
26. Simbron Flores 16
27. Vallejo Agüero 12
28. Vitor Molina 12
En el curso de PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA las notas promedio quedaron de la forma siguiente forma:
1. Agüero del Carpio 16
2. Alpaca Guerra 18
3. Briceño Moreyra 19
4. Calderon Gonzales 18
5. Inolñan Sanchez 16
6. irigoin canchari 20
7. Mendoza Cristóbal 19
8. Micalay Espinoza 19
9. Pachecop taipe 18
10. Palomino Isla 16
11. Perez Granados 16
12. Polanco Llacas 16
13. Rios del Castillo 20
14. Silva Chirri 17
15. Tarazona Sanchez 19
16. Tarmeño Barhona 19
17. Valentin Rojas 17
18. Vargas Garcia 20
19. Viscarra Domínguez 16
20. Zarate Pickmans 15
21. Raya Perez 16
22. Zarate Ucharico 20
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