Manuel Tafur Moran

martes, 24 de julio de 2007

LIMA: TALLER DE PROYECTO DE TESIS. EL PERFIL DEL PROYECTO

¿Qué ES EL PERFIL?
Es el bosquejo de la idea del proyecto de tesis. Debe facilitar la formulación del proyecto. Se presenta o adquiere la forma de una matriz de marco lógico de investigación conteniendo las principales decisiones sobre el proyecto de tesis: tema, problema, objeto, objetivo general, objetivos específicos, campo de acción, hipótesis, metodología operativa (tareas y métodos en relación a los objetivos específicos)

¿Qué actividades hay que ejecutar para elaborar una matriz de marco lógico?

1. Elegir el tema o área de investigación.
La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable
La elección del tema corresponde al alumno o investigador quien lo presentara por escrito a la persona indicada por la universidad, para su aceptación
En la presentación que se hará por escrito se indicara el titulo del tema, así como las divisiones y subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar; las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema
Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
Los temas que nos inquietan deben estar relacionadas con la mención de la maestría y sobre todo deben ser de nuestra preferencia
Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema

2. Consultar a profesores de esos tema y apuntes o notas de clase para considerar la importancia o trascendencia del tema, su pertinencia, los abordajes teóricos, etc.

3. Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, iternet, etc. Se trata de un examen general bibliográfico. No se trata de leerse el contenido de los textos, basta con informarse sobre los aspectos tratados revisando el índice. En caso de encontrarse con textos a manera de ESTADO DE LA CUESTION o BALANCES TEMATICOS o HIPERTEXTOS relacionados a la temática seleccionada es conveniente darle una lectura total y rápida.

4. Informarse sobre los temas afines

5. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido. Se recomienda por la naturaleza de investigación que promueve la maestría (investigación acción) o por el paradigma vigente (socio-critico dialéctico y propositivo), escoger la institución donde labora el docente. De no ser así elegir una institución donde existan posibilidades de viabilidad de la investigación.

6. Recoger información básica y rápida sobre la institución seleccionada. La herramienta fundamental a utilizar es la del diagnostico rápido del contexto asi como de la realidad problemática.

7. En base a lo anterior seleccionar un problema y formular un árbol de problema de la temática seleccionada en la institución elegida. Ensayar una formulación y la determinación de las causas y sus efectos o consecuencias.

8. Formular un árbol de soluciones de la temática seleccionada en la institución seleccionada.

9. Identificar cursos de acción de investigación y seleccionar la mas viable

10. Elaborar la matriz de marco lógico de la investigación

¿COMO SE PRESENTA LA MATRIZ DE MARCO LOGICO DEL PROYECTO DE TESIS?

Se presenta como un diagrama y de conjunto donde se pueda observar las interrelaciones de los componentes del proyecto y su sentido lógico. Se recomienda que aparezca el diagrama en una carilla de texto.

El diagrama comprende lo siguiente:

- TEMA
- PROBLEMA
- OBJETO
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
- CAMPO DE ACCION
- HIPOTESIS
- METODOLOGIA OPERATIVA: objetivos específicos, tareas y métodos.

Para guardar la coherencia lógica hay que tomar en cuenta la forma como redactamos los contenidos de cada uno de los componentes. Asi se sugiere hacerlo de la siguiente manera.

PROBLEMA:
Se observa …(A)……. En el proceso …(B)…….. que no permite ……(C)……. Generando……(D)…….

OBJETO.
Proceso……(B)….

OBJETIVO:
Diseñar y fundamentar una propuesta ……(X)……… basada en las teorías……(T1, T2, Tn…………, para mejorar el proceso……(B)…….,que resuelva la dificultad……(C)……; superándose las manifestaciones en …(D)……..
CAMPO DE ACCION:
Subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso B

HIPOTESIS:
Si se fundamenta y diseña una propuesta ……(X)…….., basada en las teorías …..(T1,T2,Tn..)…. ENTONCES se logra mejorar el proceso B, resolviéndose las dificultades mostradas en …..(C)…… y superándose las manifestaciones en …..(D)……

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- diagnosticar el proceso….(B)…. Y el subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso (B)
- determinar la evolución histórica tendencial del proceso (B)y del campo de acción.
- Elaboración del marco teórico sobre el subproceso, componente, categoría o dimensión del proceso B
- Diseño de propuesta de solución o alternativa al problema
- Validación de la propuesta

METODOLOGIA
Aquí se trata de elaborar un cuadro en que se relacione objetivos específicos con las tareas a desarrollar para alcanzarlas asi como señalando los métodos a utilizar.

EJEMPLO DE REDACCION DE UN MARCO LOGICO DE INVESTIGACION:

PROBLEMA:
Se observa que la metodología utilizada por los docentes de la especialidad de matemáticas de la UNPRG, en el proceso docente educativo, es deficitaria que no permite a los estudiantes de ingeniería agrícola, articular el razonamiento lógico-deductivo característico de la ciencia matemática con al lógica de actuación profesional inductiva-deductiva propia de las ingenierías, generando dificultades en el aprendizaje de la materia que se traducen posteriormente en altos índices de desaprobación en la asignatura y hasta en rechazo por la misma.

OBJETO
Proceso docente educativo en las asignaturas de matemáticas en la UNPRG

OBJETIVO:
Fundamentar una propuesta metodologica que articule el razonamiento lógico-deductivo característico de la ciencia matemática con la lógica de actuación inductiva-deductiva de los ingenieros agrícolas, superándose las dificultades de aprendizaje de la materia y reducción del índice de desaprobación.

CAMPO DE ACCION:
Metodologías utilizadas en el proceso docente educativo en las asignaturas de matemáticas en la UNPRG

HIPOTESIS:
Sí, se fundamenta y diseña una propuesta metodologica basada en los métodos problemicos, ENTONCES se logra articular el razonamiento lógico deductivo característico de la ciencia matemática con la lógica de actuación inductiva deductiva propia de los ingenieros agrícolas, reduciendo el nivel de dificultad de aprendizaje de la materia y disminuyendo el índice de desaprobación de la misma

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Analizar y documentar la tendencia histórica del objeto de estudio y el campo de acción.
TAREA: evolución histórica tendencial del objeto de estudio y el campo de acción
METODOS: método teórico. Histórico lógico.

-determinar las características o regularidades de las metodologías utilizadas por los docentes de la FACFYM con relación a la FIA
TAREA: diagnostico del estado del componente metodológico en el proceso docente educativo de la FACYM con respecto a la FIA
METODOS: métodos empíricos. Observación a la practica docente, encuestas dirigidas a docentes, estudiante y entrevistas. Métodos teóricos. Inducción, deducción, análisis, síntesis. Métodos estadísticos. Porcentajes

-Diseñar, fundamentar y elaborar la propuesta metodologica basada en los métodos problemicos
TAREAS: diseño, fundamentacion y elaboración de la propuesta teórica basada en los métodos problemicos.
METODOS TEORICOS: modelación sistémico dialéctico

-validar el modelo
TAREAS. Validación del modelo propuesto
METODOS EMPIRICOS. Opinión de expertos o aplicación de al propuesta en alguna asignatura

lunes, 23 de julio de 2007

LIMA: TALLER DE PROYECTO DE TESIS

Culminamos el taller este fin de semana, 21 y 22 de julio. A pesar de que la meta no se alcanzó plenamente, quedo complacido por la asimilación de los participantes del espíritu y la actitud que la investigación científica demanda. El 70% De los participantes llegaron a nivel de proyecto formulado y están expeditos para pasar a su ejecución. El 30% van a requerir un poco mas de esfuerzo y tiempo para alcanzar la meta ya que solo avanzaron al nivel de perfil de proyecto, estimando máximo dos meses para formular el proyecto respectivo. Recuerden el compromiso de enviar el 4 de agosto los proyectos y perfiles para autorizar su aprobación formalmente. Quedo comprometido para continuar con la asesoría utilizando el e-mail y el blogg dependiendo de sus requerimientos.

Participantes que han presentado proyecto:
- VALENTIN ROJAS
- RAYA PEREZ
- POLANCO
- IRIGOIN CANCHARI
- VARGAS GARCIA
- BRICEÑO MOREYRA

Participantes que tienen posibilidades de avanzar el proyecto hasta el 4 de agosto
- PEREZ GRANADOS
- SILVA CHIRRI
- PALOMINO ISLA
- RIOS DEL CASTILLO
- ZAPANA UCHARICO
- ALPACA GUERRA
- TARAZONA SANCHEZ
- INOÑAN SANCHEZ
- AGÜERO DEL CARPIO

Participantes que tienen posibilidades de avanzar a nivel de perfil hasta el 4 de Agosto.
- TARMEÑO BARAHONA
- MICALAY ESPINOZA
- CALDERON GONZALES
- VIZCARRA DOMINGUEZ
- ZARATE PICKMANS

Participantes que si no invierten en un gran esfuerzo puede que se queden en el partidor.
- CASTRO MARTINEZ

Tres dificultades son las que hemos tenido que enfrentar para facilitar el desarrollo del taller:
a. la duda sobre el lugar donde focalizar la ejecución de la tesis. Duda que no fue resuelta desde el momento en que perfilaron el proyecto: la asignatura de metodología de la investigación científica. Muchos seleccionaron a institutos pedagógicos o institutos tecnológicos; otros focalizaron su temática en instituciones educativas de primaria o secundaria. La mención de la maestría es el de DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA; por lo que los proyectos de tesis deben estar referidos a las instituciones universitarias.
b. Las limitaciones de tiempo disponible para el auto-estudio de la maestría de los participantes. Trabajar y estudiar es un gran desafío, el cual siempre resulta mayor en una ciudad como es lima. Las limitaciones son mayores cuando se trata de asumir la tarea de la investigación de una realidad concreta. Los participantes cuya labor docente la ejercen en una universidad no tienen el inconveniente que si los tienen los docentes que no ejercen en una universidad. Aunque esto no es de ninguna manera un imposible. Voluntad, decisión y acción podrían ser mas que suficiente aunado a la disposición del tiempo.
c. La carencia de recursos bibliográficos sobre las temáticas seleccionadas por los participantes; aunado a ello la incipiente cultura investigativa en curso.

No podemos dejar de señalar en la experiencia desarrollada en el taller la identificación de hasta cuatro lógicas elementales en la tesis que normalmente aparecen en el imaginario confundidas limitando la producción efectiva de las mismas.
a) la lógica de procedimiento para formular un proyecto: que hacer y que informaciones se requieren para identificar y luego formular un proyecto
b) la lógica de exposición o presentación del proyecto: como presentar el proyecto que se resuelve con el esquema oficial de la maestría.
c) la lógica de procedimiento de la ejecución del proyecto: que hacer y que tipo de información se requiere para demostrar los planteamientos formulados en el proyecto y alcanzar los resultados esperados.
d) la lógica de exposición de los resultados alcanzados al ejecutar el proyecto: como presentar los resultados en un informe escrito y como exponerlos para efectos de su defensa.

Carlos Marx en su investigación sobre el capitalismo cuyos resultados los expuso en su obra monumental EL CAPITAL, identifico dos lógicas y las denominó como lógica de procedimiento y lógica de exposición. Señalaba que EL CAPITAL sigue una lógica de exposición que no necesariamente sigue a la lógica de procedimiento para realizar la investigación. La lógica de exposición sigue una secuencia inversa a la lógica de procedimiento. La exposición debe empezar donde concluye la lógica de la procedimiento.

Posteriormente en los GRUNDRISSE, los borradores del capital, llamo a su método de investigación como método ascensional de lo abstracto a lo concreto real. Este es el camino científico, proclama. Y lo hizo para distinguirla del otro procedimiento que es procedimiento del conocimiento pero no el científico: el que va de lo concreto sensible a lo abstracto unilateral.

Es un aporte epistemológico importante de Marx al discernir al Objeto sensible del Objeto real. El objeto sensible alude al objeto que existe independientemente del sujeto. El objeto real es el objeto que se reproduce en el pensamiento como resultado de la mediación de la abstracción.

martes, 17 de julio de 2007

LAMBAYEQUE: MAS SOBRE MARCOS LOGICOS DE PROYECTOS APROBADOS

Lamentablemente por error no apareciò en la relacion de las matrices de marco lògico aprobadas por el taller, el presentado por el profesor DE LA CRUZ CHUCAS CIRIACO. Hacemos la correciòn. La matriz presentada da lugar al PROYECTO PARA PROMOVER EL LIDERAZGO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº11010.

De igual manera dejamos constancia, por problemas personales, la profesora Brigitte Janet Salinas Castillo, presentò mas no sustentò la matriz elaborada. lamentablemente lo presentado deja mucho que desear sobre la forma como debe presentarse un producto acreditable de la maestria, aparte que no se entiende. No es susceptible de evaluaciòn.

sábado, 14 de julio de 2007

LAMBAYEQUE: IV JORNADA CURSO TALLER SOBRE FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Culminamos el Curso Taller con la presentación de la matriz de marco lógico de proyectos de intervención en el área de gerencia y gestión educativa. La matriz se elaboró a partir de el análisis de involucrados, en l análisis del problema (arbola de problema), el análisis de objetivos (árbol de objetivos) y el análisis de las estrategias. La matriz, quedó demostrado en la presentación de los elaborados por los participantes, en una herramienta o instrumento que haces posible ordenar las principales ideas o componentes del proyecto de intervención tendiente a solucionar un problema. Este ordenamiento con coherencia lógica facilita la redacción del proyecto para su presentación de acuerdo a los requerimientos de las instancias ante quines se va a gestionar financiamiento o autorización para su implementación.

La innovación de la matriz es su orientación a diseñar los componentes estructurales del capitulo tercero de las tesis de los maestrantes. Me explico. Los proyectos de tesis elaborados por los participantes son proyectos de naturaleza propositiva. Están orientadas a diseñar, elaborar propuestas, planes, programas de intervención tendientes a solucionar o resolver problemas de gestión educativa. La matriz permite ordenar las ideas fundamentales de las propuestas y deben facilitar la orientación para recolectar información y redactar la parte correspondiente al tercer capitulo de la tesis.

Las matrices presentadas son las siguientes:

1. Risco Díaz, tito Rafael: Matriz de marco lógico del proyecto de diseño y elaboración del proyecto educativo estratégico para una gestión educativa pertinente.
2. Montalvo Fernández, Hugo: matriz de marco lógico del proyecto diseño y elaboración del plan estratégico para desarrollar habilidades de liderazgo directivo.
3. Cotrina Chuquilin Marlene: Matriz de marco lógico del proyecto elaboración del proyecto educativo institucional de la institución educativa Virgen de la Medalla Milagrosa.
4. Cusma Vásquez, Eli: Matriz de marco lógico del proyecto de mejoramiento de la cultura y clima organizacional
5. Aguilar Raico, Carlos Enrique: Matriz de marco lógico del proyecto planificación eficaz en el diseño y aplicación del proyecto educativo institucional de la institución educativa Simón Bolívar
6. Granda Custodio, Rosa: Matriz de marco lógico del proyecto de plan estratégico para mejorar la practica de liderazgo en la instituciones educativas de salas
7. Lainez Quino, Maria Graciela: matriz de marco9 lógico del proyecto de capacitación para mejorar el desempeño docente en la institución educativa Tupac Amaru de Lagunas
8. Paucar Hidalgo, Milagros: Matriz de marco lógico del proyecto de promoción de adecuado clima institucional en la institución educativa Comandante Elías Aguirre.
9. Rojas Cano, Augusto: Matriz de marco lógico del proyecto de elaboración de normas éticas en el centro educativo.
10. Castro Espinoza, Lilia: matriz de marco lógico del proyecto de elaboración del plan estratégico para mejorar el proceso d gestión de la comunicación institucional.
11. Castillo Boyer, dora: Matriz de marco lógico del proyecto del diseño y elaboración de diagnostico real para el proyecto educativo institucional de la institución educativa Maria Reide
12. Guillermo Cornetero, Mary Cecilia: matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para mejorar el clima institucional en la institución educativo Juan Galo Muñoz de ferreñafe
13. Lucero Manayay, Marcos Antonio: Matriz de marco lógico del proyecto plan estratégico para la conducción de la institución educativa de Colaya
14. Cornejo Parra, Maria Juana: matriz de marco lógico del proyecto diseño de un sistema de monitoreo a partir del modelo EFQM de evaluación del plan Piloto de Municipalización de la educación en el distrito de Olmos.
15. Zúñiga Vásquez, Carlos Arturo: Matriz de marco lógico del proyecto estrategias para aplicar operativamente el proyecto educativo institucio

LAMBAYEQUE: IV JORNADA CURSO TALLER SOBRE FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

lunes, 9 de julio de 2007

LIMA TALLER DE PROYECTO TESIS ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

Es el esquema oficial para la presentación de los proyectos de tesis. Los participantes deberán tomarlo en cuenta para presentar el proyecto en la siguiente y última jornada a realizarse el 22 y 23 de Julio.

I ASPECTOS INFORMATIVOS
1. Titulo del proyecto:
2. Personal investigador
2.1 Autor:
2.2 Asesor:
2.3 Colaboradores (si los hubiera)
3. Tipo de investigación:
4. Maestría en ……………………..
Con mención en ………………….
5. Localidad e institución donde se desarrollara el proyecto:
6. Duración estimada del proyecto:
7. Fecha de inicio:
8. Presentado por:

AUTOR (firma) ASESOR (firma)

9. Aprobado por:

JURADO (firma) JURADO (firma)

JURADO (firma)

II. REALIDAD PROBLEMÁTICA

2.1 Planteamiento del problema
El investigador se enfrenta a una situación o problema de la realidad y establece una relación entre esta problemática con sus intereses y motivaciones para estudiar algún aspecto de la misma. Se enmarca dentro de un contexto, histórico-social determinado por los aspectos políticos, culturales, económicos, científicos y tecnológicos.

2.2 Formulación del problema
El problema aparece como resultado de un diagnóstico crítico del objeto (planteamiento del problema), Puede ser formada de modo declarativo o a través de un sistema de interrogantes, que se plantea el investigador frente a una realidad, un hecho o fenómeno desconocido. Debe ser expresado utilizando un lenguaje claro e inequívoco.

2.3 Objeto de estudio
Es una parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistemática, un conjunto de fenómenos, hechos y procesos que el investigador presupone a fines y sobre los cuales actúa con vistas a la solución del problema en ciertas condiciones o situaciones.

2.4 Justificación e importancia del estudio
El investigador debe indicar las razones del ¿Por qué? Y ¿Para què? Investigar el problema. Supone el aspecto subjetivo, la necesidad que tiene el investigador de superar o transformar el problema planteado.

2.5 Objetivos

2.5.1 General
Es la aspiración, el propósito, el para qué se desarrolla la investigación. Es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigación a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos. Se expresa en tono afirmativo. Se declara en forma clara y preavisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusión de la investigación.

2.5.2 Específicos Deben estar referidos a los resultados intermedios que se espera lograr para dar la respuesta final al problema.

III. MARCO TEORICO
3.1 Base teórica
Debe referir las investigaciones mas importantes desde el punto de vista de su actualidad y valor teórico que se han realizado sobre el tema y que se encuentran en revistas especializadas, tesis de postgrado y reportes de investigación
3.2 Hipótesis
La Hipótesis es una suposición, conjetura o sospecha científicamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se soluciónale problema científico
Se debe formular como una proposición afirmativa, con lenguaje claro y específico y en forma lógica relacionando al
problema y alo objetivo planteado

IV. MARCO METODOLOGICO

4.1 Diseño de la investigación
El diseño es la identificación del estudio a realizar de acuerdo a la naturaleza y los propósitos del objeto de estudio, es decir, el camino que adoptaremos para realizar al indagación del tema que nos preocupa, esto quiere decir que, asumimos un diseño propio a nuestra investigación y que puede ser definido como una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.
Conlleva a determinar a que tipo de investigación corresponde; es decir, si es sustantiva o tecnológica, básica o aplicada, explicando brevemente en que tipo de investigación se encuadra el estudio a realizar

4.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, porque, para que y como se investiga

4.3 Análisis de los datos
Consiste en describir como será analizada la información. El investigador debe elegir los modelos y las pruebas que le sirvan para contrastar su hipótesis y enunciar generalizaciones válidas

V. ASPECTOS ADMINSITRATIVOS

5.1 cronograma de actividades
Se establece la reunión de acciones señalando las etapas, duración (estimada en años, meses, semanas a través de un diagrama de Gant
5.2 presupuesto
Se realiza en función de los recurso no disponibles teniendo en cuenta el actual clasificador de gastos de presupuesto de la republica
Bienes
Servicios
total
5.3 financiamiento
Si fuera el caso se deben indicar las entidades financieras y la naturaleza de su participación, tipo y monto del financiamiento. Caso contrario se indicará que el investigador asume el presupuesto de al investigación

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Elaborar la bibliografía del proyecto, implica por lo menos, el examen previo en forma general (no exhaustivo) de una buena parte de los materiales con los que abordará en el problema y cubrirá el marco teórico. Mediante esta operación no se espera obtener necesariamente al bibliografía completa o definitiva, sino una selección que sea útil, para asegurar que existe suficiente material sobre el tema y buscar el material que es propio, que se encuentra en bibliotecas, hemerotecas o librerías.
La forma de presentar los datos bibliográficos será de acuerdo a las normativas establecidas para el programa de maestría

LIMA TALLER DE TESIS RESULTADOS IIIERA JORNADA

La confirmación final, de la dirección del programa de maestría de la fachse, con respecto a que los proyectos de tesis de la mención DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA deben enfocarse definitivamente a las UNIVERSIDADES, se procedió a comunicar a los participantes obligando a algunos de ellos a cambiar de proyecto. No es posible admitir tesis que aborden temáticas de instituciones de educación superior no universitaria.

En total pasaron la asesorìa 19 participantes. El resultado es el siguiente:

TARMEÑO: debe reformular su tema. Presentar un perfil sobre el tema FORMACION DOCENTE UNIVERSITARIA, ESTUDIO COMPARADO. El perfil debe contener respuesta a las siguientes preguntas. ¿Qué se va a investigar? ¿Por qué se debe investigar el tema seleccionado? ¿En donde se va a investigar? ¿Cómo se va a investigar?. Se compromete enviar vía e-mail una propuesta el día domingo 15.

VARGAS GARCIA: El proyecto tiene forma. Ha incorporado las últimas observaciones y sugerencias. Sin embargo sigue ausente referentes teórico conceptúales sobre GESTION CURRICULAR. Queda como tarea: revisar y enviar vía e-mail bibliografía y avances teórico conceptuales.

MICALAY: debe reformular su tema. Presentar un perfil sobre el tema FORMACION DOCENTE UNVIERSITARIA. ESTUDIO COMAPRADO. El domingo 15 debe remitirlo vía e-mail.

PEREZ GRANADOS: debe decidir sobre la universidad donde va a proyectar la tesis. Se compromete a enviar el Lunes 9 via e-mail.

CASTRO MARTINEZ: debe decidir sobre al universidad donde va a proyectar la tesis. Se compromete a enviar el Jueves 12 via e-mail.

SILVA CHIRRI. Debe decidir sobre la universidad donde va a proyectar la tesis. Presenta el documento proyecto elaborado hasta el momento DISEÑO DE UN MODELO DE CULTURA ORGANIZACIONAL BASADO EN EL ENFOQUE AXIOLOGICO PARA MEJORAR LAS RELACIONES HUMANASEN EL ISNTITUTIO SUPERIOR PEDAGOGICO NACIONAL EMILIA BARCIA BONIFATTI DE EDUCACION INICIAL DEL CALLAO

PALOMINO ISLA: No presenta proyecto. Esta modificándolo. Ha seleccionado el tema. LAS EXISGENCIAS DEL PERFIL DOCENTE DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONALY SU RELACION CON LA FORMACION INICIALDEL PROFESIONAL DE HISTORIA Y GEOGRAFIA. Su tarea: presentar información sobre el proyecto educativo nacional; sobre la curricula de formación docente en la Universidad Villarreal; árbol de problemas. Se compromete a remitir via a-mail el miércoles 11.

TARAZONA: a pesar de habérsele alcanzado comentarios no ha incorporado los mismos a su proyecto. Se compromete a enviar via a-mail. Recién en respuesta se le indicará las tareas para ultima sesión.

MENDOZA: Entrega proyecto escrito. Remitirá por correo para alcanzarle comentarios a mas tardar el miercoles11.

POLANCO: Entrega proyecto. DISEÑO DEMUN MODELO DE GESTION DEL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVA EL DESARROLLO DE VENTAJAS COMPETITIVAS EN EL AREA DE INVESTIGACION DE LA UNMSM. Se compromete a enviar por e-mail para responder con comentarios.

ZAPANA: Cambia el tema. GESTION CURRICULAR EN LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS HUMANAS EN LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNVIERSIDAD VILLARREAL.

ALPACA: Entrega disket incorporando comentarios realizados a su proyecto. Se le responde el martes 10. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CARRERA PROFESIONAL EN MEDICINA VETERINARIA DE LA UNVIERISDAD ALAS PAERUANAS.

INOÑAN. Recién entrega proyecto. PROPUESTA PARA LA GESTION CON LIDERAZGO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PERU. Se compromete enviar por correo el proyecto.
RIOS DEL CASTILLO: asegura haber enviado por correo. Se le revisa propuesta. GESTION EN NEGOCIACION Y RESOLUCION DE CONFLICTOS EN AL ESCUELA DE APLICACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA UNFV. Tareas: precisar Lo de escuela y de quien depende en la facultad; revisar el concepto de conflicto en el marco de algunas lecturas; aplicar a la realidad concreta el concepto: ¿Cómo se presenta el conflicto en al escuela de aplicación?

IRIGOIN: remitirá un borrador previo del proyecto. Tema EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE UNVIERSITARIO

RAYA PEREZ: manifiesta no haber recibido correo con comentarios. Hay un error en su correo. Ha remitido por correo su proyecto.

VIZCARRA. Va a definir tema. Comunica via e-mail

PACHECO: Entrega por escrito nuevo proyecto incorporando comentarios. Se compromete a remitirlo por correo.

VALENTIN ROJAS. Hace entrega por escrito. Enviará también por e-mail. Contestar en la semana

lunes, 2 de julio de 2007

LIMA TALLER DE TESIS: SEGUNDA APRECIACION SOBRE LOS PROYECTOS

Hasta el momento estos son los proyectos presentados por los participantes al taller y que han podido ser revisados. Ahora son 16 los proyectos que obran en mi poder, se agregaron 9 proyectos a los 7 inicialmente recibidos. Recuerden, anteriormente, participe una primera apreciación sobre la situación de los proyectos enfatizando en el sentido lógico de su estructuración (lógica de exposición) y en el sentido logico de elaboración del proyecto (lógica del procedimiento).

TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao
CASTRO MARTINEZ: Diseñar estrategias paa mejorar el clima organizacional en la institución pedagogica del 2007
ALPACA GUERRA: Diseñar estrategias para revalaorar el liderazgo profesional en los docentes universitarios de la facultad de medicina veterinaria UAP
VARGAS GARCIA: Modelo de gestion para la curricula por competencias del programa academico de odotonologia Universidad nacional Federico Villarreal 2007.
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”

POLANCO LLACSA: “Diselo de una propuesta de gestión educativa basada en el enfoque de liderazgo para mejorar la calidad educativa en el instituto superior pedagogico Manuel gonzales prada de villa el salvador 2007
RAYA PEREZ: “Estrategia para incrementar el liderazgo en el docente universitario de la universidad Alas Peruanas 2007”
SILVA CHIRRI
ZAPANA UCHARICO: “modelo de evaluacion de la calidad en la facultad de educación de la universidad nacional Federico villarreal
ZARATE PICKMANS : “Modelo de evaluacion de la calidad en la facultad de ciencias sociales de la universidad nacional san Cristóbal de huamanga ayacucho

En esta segunda oportunidad, una lectura mas atenta a los proyectos me permite los siguientes comentarios:
El tema del proyecto constituye una primera aproximación de precisión sobre lo que se va ainvestigar en las tesis asi como el propósito. Es un referente tentativo, punto de partida, para la elaboración del proyecto. Es muy posible su mayor precisión en el curso de la elaboración del proyecto mismo.

Tema
Proposito
Objeto de estudio

Ser conscientes desde la tematización sobre estos dos aspectos es importante ya que permite analizar en forma ordenada la PROBLEMÁTICA. Por eso se recomienda que al inicio de la exposición del item 2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA se presente el tema. Podria redactarse asi: (a manera de ejemplo)

“El proyecto de tesis que pretendemos llevar adelante se centra al estudio o la investigación de LA GESTION CURRICULAR de la carrera profesional de odontología de la facultad de Odontología de la Universidad Federico villarreal…”

A continuación se procede a exponer LA REALIDAD SITUACIONAL en forma breve de la GESTION CURRICULAR (seguimos a manera de ejemplo) de la universidad federico villarreal, luego de la fcultad de odontoliga y termina con el de la carreraprofesional de Odontología. Se continua con la exposición tambien breve del curriculo de la carera de odontología. Y se concluye con la exposición de la gestion del curriculo y los prblemas que actualmente tiene.

El item 2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA es una exposición breve explicando el problema que se ha elegido (en que consiste) señalando los efectos o consecuencias que esta generandoy se concluye con el señalamiento de sus causas que la producen.. Aquí el árbol de problemas se constituye en herrmienta que nos debe facilitar el desarrollo de esta parte del item.

Finalmente el item 2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA es el enuciado breve del problema.

La JUSTIFICACION debe revelar las consideraciones dl tesista con respecto a la importancia o trascendncia que podria tener la tesis de ejecutarse. Para esta parte el ARBOL DE OBJETIVOS se constituye en herramienta en lo que se refiere a la identificación de los OBJETIVOS DE DESARROLLO (FINES)

Los OBJETIVOS se construyen con el árbol de objetivos, en lo que se refiere a los PROPOSITOS (Objetivo general) y los COMPONENTES (objetivos especificos)

miércoles, 27 de junio de 2007

CUAL ES LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE TIENEN LOS MAESTRANTES EN LA PREPARACION DEL PROYECTO DE TESIS.

El de creer que preparar un proyecto de tesis es cuestión de llenar o responder puntualmente al esquema facilitado oficialmente por el programa de maestría. Esta confusión entre la forma de cómo presentar el proyecto frente a la forma como es que se procede para organizar el proyecto, termina por presentar exposiciones confusas, poco claras con respecto a las decisiones principales adoptadas en torno a la tesis. La vaguedad y la falta de precision sobre ¿qué se va a investigar? ¿Dónde se va a investigar’? ¿Por qué y para que se va ainvestigar? ¿Cómo se va a investigar? ¿Cuándo?. Inviabilizando la ejecución de los proyectos.

Por eso es importante que los maestrantes distingan con claridad que para hacer el proyecto de tesis hay que proseguir una lógica de procedimiento que implica acumular resultados hasta llegar a identificar el proyecto y sus principales componentes. Llegado al resultado recién se debe proceder a preocuparse por la forma como se deben presentarlos. Y aquí recien resulta funcional ceñirse al esquema oficial del programa de maesgtria.

Aunque siempre resulta difícil enseñar a proceder. El proceder se aprende haciendo. Y el buen diseño depende de la habilidad y preparación del tesista. Nos atrevemos a señlar algunas actividades que conducen a hacer el proyecto.

1. elelgir el tema y el donde.
2. Empezar con un primer listado bibliografico. Se trata solo de fichar.
3. ensayar un concepto operacional del objeto de estudio
4. identificar los actores involucrados con el objeto de estudio
5. analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
6. Identificar los problemas. Lluvia de ideas
7. Seleccionar un problema
8. Elaborar un árbol del problema
9. Elaborar un árbol de la solución
10. Identificar la alternativa
11. Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico

Recién al llegar a identificar el proyecto y su estructura básica se deberá proceder a preparar la presentaron del resultado. Recién se estará en mejores condiciones para desarrollar el esquema que exige el programa de maestría en al presentación de los proyectos de tesis.

jueves, 21 de junio de 2007

APRECIACION SOBRE PROYECTOS DE TESIS PARTICIPANTES AL CURSO PROYECTO DE TESIS

Proyectos presentados y revisados:

TARAZONA SANCHEZ: “Diseño de estrategias de motivación para mejorar el clima laboral en docentes y administrativos Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
IRIGOIN CANCHARI: “Diseño de un modelo de gestión educativa basado en el enfoque participativo para mejorar el clima institucional en el ISPPEI Emilia Barcia Bonifatti
VIZCARRA DOMINGUEZ: “Diseño de un modelo de comunicación interactiva basado en la teoría del campo de fuerza, para la gestión del cambio educativo en el Instituto Superior Pedagógico publico Manuel Gonzáles Prada
MICALAY ESPINOZA, Fortunata: “Diseño de un modelo de cultura organizacional basado en el enfoque axiológico para mejorar las relaciones humanas en el Instituto Superior Pedagógico Publico Manuel Gonzáles Prada
PACHECO TAIPE: “gestión para la implementación de sistema tecnológico de informática en radiología. Facultad de Odontología Universidad Nacional Federico Villarreal
BRICEÑO MOREIRA: Diseño de un modelo de gestión educativa, basado en la teoría del conocimiento, para la implementación y modernización de la biblioteca de la facultad de Oceanografía, pesquería y ciencias alimentarías de la Universidad Nacional Federico Villarreal
TARMEÑO BARAHONA. “Estrategias para mejorar el clima institucional en el Instituto Superior Pedagógico Publico de Educación especial publico Maria Madre del Callao

Además por e-mail
RIOS DEL CASTILLO. “gestión en negociación y resolución de conflictos” (esta replanteando su proyecto inicial)
AGÜERO DEL CARPIO: Modelo de gestión en la producción científica ligado a un estilo de producción prospectiva e innovativa: el emprendimiento o entreproneurship”

Se ha podido apreciar dificultades de ordenamiento del marco problemático. Y esto ocurre por que la tematización no es explicitada desde el comienzo. ¿Específicamente sobre que se va a investigar? ¿Dónde?. Y el primer párrafo de la realidad problemática debe ser muy precisa en lo que respecta a lo que se va a investigar y donde

La realidad problemática es una descripción situacional del objeto de estudio (lo que se va a investigar). Se debe partir de un primer nivel de precisión de la definición conceptual general del objeto. Definición provisional en el proyecto. La realidad problemática del objeto de estudio esta determinada por su situación real, objetiva, concreta y por su situación abstracta, subjetiva, disciplinaria. Dependiendo de la temática se puede empezar indistintamente. Bien por uno o bien por lo otro,

La situación real del objeto de estudio se describe desde el lugar donde se localiza. Es decir en la institución educativa o instituciones educativas seleccionadas. Se trata de reconocer la particularidad o singularidad que la destaca o distingue de otras instituciones parecidas. Luego hay que ir directo a la descripción de la manifestación del objeto de estudio en dicha institución, sus características, para terminar señalando los problemas reconocidos.

La situación abstracta, subjetiva esta relacionada al objeto de estudio en el ámbito de la disciplina. Se trata de describirla en términos generales como se la enfoca. Y terminar en la enumeración de los problemas que reconoce el ámbito disciplinario.

Con este nivel se debe alcanzar como resultado un nivel avanzado de precisión del objeto de estudio: un problema de investigación.

Esta debe ser inmediatamente fundamentada o planteada (planteamiento del problema). Se pasa por centrarse en la descripción general de las características del problema que deben conducir a su formulación o precisión o enunciado breve.

La dificultad de fondo creo que radica en la confusión de las lógicas de la problematización. La lógica de procedimiento (como es que se procede para problematizar en el proyecto como proceso) y la lógica de la exposición del problema (como es que se expone o presenta el problema en el proyecto-documento).

La lógica del procedimiento de la estructuración del proyecto debe seguir la siguiente secuencia:

a) Tematizar
b) Elaborar un listado bibliográfico sobre el tema
c) Identificar el lugar donde se va a enfocar el tema. Identificar los actores que podrían estar involucrados.
d) Analizar el tema identificando las dimensiones o aspectos que comprende el tema. Diagramarlo y encontrar las relaciones.
e) Identificar los problemas. Lluvia de ideas
f) Seleccionar un problema
g) Elaborar un árbol del problema
h) Elaborar un árbol de la solución
i) Identificar la alternativa
j) Identificar el proyecto y su estructura básica. Marco lógico

Los resultados de la lógica del procedimiento se irán acumulando en hojas diseños; constituyéndose en materiales que deben facilitar posteriormente la redacción del proyecto documento.

La lógica de la exposición del problema seguirá el curso que el esquema del proyecto especifica.

domingo, 17 de junio de 2007

RESULTADOS DE LA SEGUNDA SESION DEL CURSO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

Domingo 17 junio 2007

La segunda jornada del curso, en la parte practica, ha permitido avanzar en la identificación del aspecto de la realidad sobre la cual se va a enfocar la tesis de los participantes. Una primera aproximación al objeto de estudio. Como condición previa para la tarea de identificar el proyecto de intervención (curso de acción) tendiente a resolver una situación problemática dentro del objeto.

El ejercicio se oriento a un análisis de sentido lógico entre el tema y el objeto de estudio. Se trataba de que el tesista sea consciente de establecer sobre que aspecto de la realidad relacionada a la gerencia educativa (objeto de estudio de la mención de gerencia educativa) se focaliza la tesis.

Esto fue precedido por una exposición sobre la IDENTIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO. Esta fase inicial del ciclo de un proyecto, paso previo para entrar al DISEÑO O FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO, comprende las siguientes acciones:

- Identificación de la dimensión de la realidad sobre la cual se desea intervenir con un proyecto educativo.
- Análisis de involucrados
- Análisis de problemas
- Análisis de objetivos
- Análisis de alternativas

Avanzamos en revisar los ejercicios realizados. Los resultados han permitido determinar las siguientes dimensiones de la realidad que los proyectos de tesis pretenden abordar:
- Gestion institucional (2)
- Evaluacion institucional (2)
- Pei (2)
- Cultura institucional (2)
- liderazgo (2)
- Organizacion institucional
- Supervision educativa
- conflictos institucionales
- implicancia institucional

Hay dos proyectos en los cuales es dificil identificar el objeto de estudio. La tematizaciòn no ayuda. En total se presentaron 16 ejercicios.

Por su lado queda pendiente para la siguiente sesión el ejercicio personal en lo que se refiere a.
-análisis de involucrados: identificar las organizaciones o actores que están relacionados con el aspecto de la realidad identificada y luego proceder al anàlisis según las pautas explicadas
-construcción de un árbol de problemas
-construcción de un árbol de objetivos
-selección de la alternativa

La siguiente sesión se trabajará lo del marco lógico.

domingo, 3 de junio de 2007

LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE POST GRADO Y LA TESIS

Dr. Manuel Tafur Moran
Lambayeque 31 de mayo 2007-05-31

La universidad es una institución educativa de nivel superior. Encargo social centrado en la formación ciudadana, científica y profesional. Divide los estudios formativos en dos horizontes continuos. Los estudios de pre grado y los estudios del post grado. Teóricamente los estudios de pre grado son aquellos orientados a la formación de base humanista, científica y profesional. Los estudios en el nivel científico conducen a la acreditación del bachillerato. El bachillerato es considerado como grado y acredita capacidades básicas en el ejercicio de una disciplina científica: dominio base teórica y habilidad mínima de investigación por lo menos en investigación diagnostica. Los estudios en el nivel profesional conducen a la acreditación del titulo profesional. El titulo profesional es considerada una licencia y acredita habilidades técnicas de utilización práctica en la solución de problemas o de necesidades básicas a partir de la extensión de un conocimiento disciplinario.

Los estudios de post grado son los estudios que continúan después del pre grado. Están orientados a desarrollar, ampliar las capacidades obtenidas en el pre grado. Constituyen el nivel más alto y superior de la educación. La perspectiva de la educación continua difundida por UNESCO ha permitido potencializar este nivel de estudios. La lógica del desarrollo en estos tiempos de la universidad pasa por este nivel. El post grado distingue también dos líneas. Por un lado el post grado a nivel de la línea de desarrollo profesional, aunque no es propiamente la continuidad del grado sino de la profesión. Comprende los procesos formativos de especialización en la profesión. Son estudios de profundización del conocimiento de la disciplina en un aspecto especifico traducida en el desarrollo del dominio de una intervención especial. Estos estudios se acreditan con el titulo de especialista o un post titulo. Por otro lado el post grado a nivel de la línea del desarrollo científico disciplinario en el ámbito de su producción. Habilita para el desarrollo mas profundo de las capacidades de investigación científica. Pueden también ser muy específicas atendiendo las dimensiones del objeto de estudio de la disciplina. Comprenden los procesos formativos de Maestría y Doctorado. Estos estudios son más antiguos que los de la especialización en el ámbito universitario. Además de que solo se admiten en la universidad. Los estudios de maestría inciden en el desarrollo de las capacidades de investigación aplicada. Son acreditados con el grado de Maestro o magíster. Tradicionalmente estas acreditaciones eran necesarias para el ejercicio de la docencia en la universidad. Los estudios de doctorado inciden en el desarrollo de la investigación básica fundamentalmente teórica y tiene que ver con la construcción de nuevos modelos teóricos que den cuenta de los fenómenos y procesos reales. Estos estudios son acreditados mediante el grado de Doctor.

En resumen los estudios de especialización producen especialistas en el dominio de una profesión; los estudios de maestría y doctorado producen investigadores en el ámbito de una disciplina.

Si bien es cierto que el investigador como el profesional tienen como referente común el dominio de un campo disciplinario, estas de distinguen por que uno enfatiza la lógica del conocer y el otro la lógica del hacer en relación a las realidades lácticas. La lógica del conocer tiene que ver con la capacidad de producción de conocimiento. La lógica del hacer o de la intervención tiene que ver con el desarrollo de habilidades orientadas a resolver problemas o atender necesidades concretas. La especialización especializa la intervención profesional. La maestría y el doctorado forma investigadores en un plano mas elevado que el pre grado.

La investigación científica es la ciencia en acción. Define el quehacer de la ciencia. Solo puede avanzar a partir de la investigación. Investigar es validar los conocimientos existentes así como elaborar nuevos conocimientos en una lógica de acumulación y continuidad. Se investiga en el contexto de una disciplina. Los procesos formativos en el pre grado, a este nivel, incorporan hábitos básicos para la investigación a partir del desarrollo de la investigación diagnostica. Estos hábitos básicos tienen que ver con la lectura critica, la búsqueda de información factica, el uso de instrumentos o técnicas de investigación , la escritura y la exposición. Los proceso formativos del post grado, a nivel de la maestría y el doctorado tienen que ver con el desarrollo de habilidades de aplicar teorías o construir modelos teóricos a partir de teorías existentes así como la capacidad propositiva para resolver situaciones concretas de transformación de la realidad.

La tesis es la investigación que lleva a adelante el estudiante de pre y post grado con fines de demostrar su capacidad y acreditar el grado. A nivel del pre grado la exigencia de tesis fue exceptuada durante el régimen de Fujimori, bajo la figura del “bachillerato automático”. Anteriormente las universidades exigían tesis a ese nivel. La tesis exigida minimamente era una investigación diagnostica conducente a identificar y fundamentar problemas. A nivel de post grado, en la maestría, la tesis se constituye en una investigación de nivel aplicativa. Se trata de construir racionalidades teóricas a partir de las teorías existentes y que faciliten el conocimiento d e procesos reales. Se exige, además, por el paradigma predominante demostración de capacidad propostiva. En el doctorado la tesis se constituye en una investigación de nivel teórico. Se trata de construir aportando con nuevos modelos teóricos.

La tesis de maestría debe permitir demostrar el desarrollo de tres capacidades o habilidades de investigación. Investigación factica relacionada con la capacidad diagnostica e identificación-fundamentacion de problemas. Investigación teórica relacionada con la capacidad de lectura y análisis critico de teorías así como la habilidad de modelación. Investigación propositiva innovadora con la capacidad de fundamentar propuestas alternativas de cambio al problema objeto de estudio.

FORMULACION, GESTION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Dr. Manuel Tafur Moran
Lambayeque, 31 de mayo 2007

Una cuestión previa básica, fundamental, para poder entender a los PROYECTOS EDUCATIVOS es discernir conceptualmente algunos supuestos.

¿Qué es lo educativo?. Hace referencia al proceso formativo de la identidad personal y social de las personas. Formativo por que se alude al aprendizaje-enseñanza; pero también a lo formal como dimensión sistemática, organizada e intencional que se realiza a través de unidades básicas, que en el caso peruano es sinónimo de institución educativa y en otras realidades sinónimo de establecimientos escolares. Es decir es el proceso que se implementa a través de las escuelas en lo que se refiere a la educación básica, en los institutos y universidades para el caso de la educación superior. Esta precisión es necesaria ya que la educación tiene también una acepción mucho mas amplia ya que los procesos formativos de la personalidad también se produce en los proceso de socialización que están presentes en todas las manifestaciones de vida humana. La familia, la comunidad, la actividad laboral, la actividad recreacional, la actividad política, etc. Todas también educan. La diferencia es que estos procesos son informatizados. En el plano disciplinario esto se advierte cuando se distingue a la PEDAGOGIA de la DIDACTICA. Sin embargo en los sistemas educativos nacionales estatales otras instancias entran en escena comprometidas con el quehacer educativo. Me refiero al ministerio de educación, las ugeles regionales y provinciales que se bien es cierto no constituyen unidades que operan con lo educativo pero que si intervienen en lo que se refiere al diseño, dirección, control y evaluación de las políticas educativas. Para diferenciarlas estamos de acuerdo con identificar a este accionar como lo educacional. Ambas son necesarias y deben complementarse.

Si lo educativo esta asociada al accionar de las unidades educativas, es necesario entender la complejidad de funcionamiento de las mismas. Y aquí es conveniente precisar e identificar dimensiones sistémicas para evitar los sesgamientos unilaterales. Toda unidad o establecimiento educativo tiene estas dimensiones básicas: lo pedagógico-curricular, lo organizativo-operacional, lo administrativo-financiero y lo comunitario. Para que funcionen todas estas dimensiones exigen direccionarlas, planearlas, estructurarlas, controlarlas y evaluarlas.

Desde el paradigma de la gestión educativa, las unidades educativas así como las unidades educacionales (las que producen las políticas) requieren no solo administrarlas sino articularlas, coordinarlas en relación a su naturaleza, sus propósitos, sus objetivos. El cambio o transformación demanda como tarea el compromiso de sus actores por lo que la participación, la negociación para alinear intereses, el trabajo en equipo, la innovación son fundamentales.

¿Qué es el proyecto?. Responde a una lógica de acción. Prevenir la acción para actuar en consonancia con ella. En el campo disciplinario se le asocia con la PLANEACION o PLANIFICACION. Pensar la acción antes de ejecutarla lo cual supone respuestas a un porque, a un para que, a un como y a un cuando. Pero también es un pensar que permita y facilite su control y su evaluación.

Tradicionalmente se ha asumido niveles de planeación. La clásica identifica tres planos. El plan. El programa. El proyecto. La programación de tareas (plan operativo). Aunque este es un referente que aun se utiliza, su sentido depende de la concepción o paradigma dominante. En el paradigma administrativista que domino en la educación peruana reservó la función de planeacion al ministerio de educación reduciendo el accionar de las unidades educativas a la función de operativizar. Así el plan y los programas eran competencia del ministerio. Y las unidades educativas se encargaban de programar o estructurar el plan anual operativo en base a los planes y programas. Por lo que la actuación tanto de directivos como del docente era un asunto de normatividad, de reglamentación.

En tiempos del paradigma de la gestión educativa la planeacion sigue constituyendo una función aunque esta no es atribución solo de los que definen la política educativa sino también de las unidades educativas. Asociado a procesos de descentralización y de autonomías relativas, la planeacion en todos sus niveles se incorpora como una necesidad para orientar el cambio y la transformación educativa en escenarios cambiantes. La planeación estratégica que es la que mas se asocia con el paradigma de gestión, incorpora también estos cuatro niveles de planeacion: el plan, los programas, el proyecto y los planes operativos.

La dimensión de la intervención es un referente que se utiliza para diferenciar al plan, programa, proyecto y programación. Si es toda la unidad o institución es plan. Si es un eje estratégico es un programa. Si es una acción es un proyecto. Si es una tarea o tareas da lugar a la programación o plan de trabajo.

El tiempo es otro de los criterios. Largo plazo el plan. Mediano plazo el programa. Corto plazo el proyecto. Ahora el plan de trabajo. Cinco años o más es el largo plazo. Entre cinco y tres es el mediano. Menos de tres el corto. El día a día es el ahora.

Sin embargo hay otra tendencia que generaliza la planeacion al proyecto. Es el caso que observamos en la educación peruana cuando se habla de los siguientes niveles: el proyecto educativo nacional, el proyecto educativo regional, el proyecto educativo institucional, el proyecto pedagógico curricular, el proyecto de inversión, el proyecto de innovación pedagógica y hasta el aprendizaje por proyectos.

DE LO QUE TRATA EL CURSO

Se va a enfocar en los proyectos educativos y busca dotar a los estudiantes de la maestría de un marco de comprensión de los fundamentos, lógica y metodología para su elaboración, gestión y evaluación. Considerando que los maestrantes han llevado un curso de Planeamiento estratégico vamos a concentrarnos en el proyecto educativo como el nivel de planeacion del corto plazo. Tratamos en lo posible de articularlo al desarrollo de los proyectos de tesis en su componente propositito.

En ese sentido establecemos como objetivos lograr que los maestrantes con el curso.

- sean capaces de reflexionar y analizar los proyectos educativos como una forma particular de intervención social.
- Se apropien de algunas herramientas metodologicas que les permitan desarrollar planificadamente sus proyectos educativos en función de las metas que se planteen.
- Se apropien de los conceptos básicos y comprendan los distintos momentos del proceso de planeacion y sus implicancias para el trabajo educativo
- Puedan elaborar un diseño de diagnostico de la situación en la que le corresponde intervenir
- Sepan explicar los cambios situacionales que deseen lograr de un proyecto educativo, que les permita alcanzar la situación deseada.
- Puedan gestionar proyectos educativos para la cooperación internacional, nacional y estar en condiciones de obtener recursos para mejorar la calidad educativa.

LOS CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD: LA PLANEACION Y LOS PROYECTOS
2 Y 3 Junio
SEGUNDA UNIDAD: IDENTIFICACION DE PROYECTOS
16 y 17 Junio
TERCERA UNIDAD: FORMULACION, EVALUACION Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
30 Junio y 1 Julio
CUARTA UNIDAD: GESTION DE PROYECTOS PARA LA COOPERACION
14 y 15 Julio

PRODUCTO ACREDITABLE
Formulación de un perfil de proyecto educativo relacionado con la dimensión prepositiva de su tesis.

INICIO NUEVO CURSO DE MAESTRIA: PROYECTOS EDUCATIVOS

Lambayeque, sábado 2 junio de 2007.

Hoy sábado 2 de junio inicié el desarrollo del curso FORMULACION, EVALUACION Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS. En la maestría con mención en gerencia educativa estrategica. Lambayeque. 25 participantes asistieron. Por primera vez asumo la asignatura. La experticia adquirida por 15 años de trabajo en el CES Solidaridad, ONG dedicada a la promoción del desarrollo en zonas rurales, me permiten una cierta seguridad en el tema de los proyectos sociales. Entre 1978 hasta aproximadamente 1994 mi trayectoria personal y profesional como sociólogo estuvo muy ligada a formular, dirigir y evaluar proyectos sociales. Lo mismo en la sistematización de experiencias de promoción. De cerca también en la gestión de los proyectos ante la cooperación internacional. Casi al término de esta experticia acompañamos en la introducción del marco lógico, herramienta hoy ampliamente difundida en la formulación, evaluación y gestión de proyectos. La experticia relacionada con la gestión institucional universitaria también produce un encuentro significativo con proyectos educativos universitarios. Incluso promovimos la intervención de la facultad en el desarrollo de proyectos de fortalecimiento de la gestión municipal con la cooperación del fondo contravalor Perú-Alemania. Y significativo también el exitoso diplomado de formulación de proyectos desde el enfoque del marco lógico incorporado por el ministerio de economía para la inversión publica. Al frente del decanato de la FACHSE entre 1999-2005 acompañe proyectos exitosos en la facultad. Proyectos innovadores de formación universitaria. Recientemente desde octubre de 2006 en la responsabilidad de Vice-rector administrativo de la universidad ha permitido el encuentro, todavía estamos en eso, con la problemática del sistema de inversión publica que trabaja con procesos de viabilidad, perfil y proyectos. En el pre-grado en el año 2006, pude hacerlo en la carrera profesional de sociología con la conducción del taller de proyectos sociales donde se pudo trabajar de cerca con la herramienta del marco lógico. Entonces, acercamiento operativo con la cultura de los proyectos es una fortaleza que pongo a disposición de la asignatura y la maestría.

Revisando en lado de la actividad educativa en general, esta cultura del planeamiento y los proyectos es reciente. Por el lado de las políticas tenemos ya el Proyecto Educativo Nacional. En el ámbito de la región el año pasado se difundieron los resultados del Proyecto Educativo Regional. Referencias, a partir de los maestrantes de las diferentes maestrías que ha acompañado en estos últimos tres o cuatro años, sobre todo en las asignaturas de planeamiento estratégico, conocemos las vicisitudes de los Proyectos Educativos Institucionales. Sin embargo la primera preocupación que me asaltan es en referencia al enfoque de la asignatura de proyectos educativos.

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NOTAS PROMEDIO DE LAS ASIGNATURA DE PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA (LIMA) Y EL TALLER DE PROYECTO DE TESIS (HUACHO)

Con algo de retraso estas son las notas promedio de la asignatura y el taller.
El TALLER DE PROYECTO DE TESIS realizado en Huacho, se pudo avanzar en el ordenamiento de las ideas y los fundamentos base de los proyectos de tesis sugeridos por los participantes. La apreciación sobre los mismos aparecieron en este blogg anteriormente. Las calificaciones finales son las siguientes:
1. Aguilera Vargas 13
2. Alejos Castillo 13
3. Arias Zuñiga 10
4. Bartolme Ramirez 10
5. Castillo Gervasio 12
6. Cruz Silva 15
7. Cruz Trejo 17
8. Echegaray grados 18
9. Espinoza Fernandez 17
10. Gavino leon 10
11. Hoces Salazar 12
12. La Rosa Dolores 15
13. Lindo Lugardo 13
14. Maldonado balcazar 12
15. Malquichagua Meza 12
16. Maya Silva 18
17. Mori Norabuena 12
18. Nulez Ventocill 10
19. Olivera Ojashi 16
20. Pazos Carquin 16
21 Perez Redondo 17
22. Ramirez Ramirez 11
23. renteria Llontop 11
24. Rojas Castañeda 10
25. Sanchez Labora 15
26. Simbron Flores 16
27. Vallejo Agüero 12
28. Vitor Molina 12

En el curso de PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA las notas promedio quedaron de la forma siguiente forma:

1. Agüero del Carpio 16
2. Alpaca Guerra 18
3. Briceño Moreyra 19
4. Calderon Gonzales 18
5. Inolñan Sanchez 16
6. irigoin canchari 20
7. Mendoza Cristóbal 19
8. Micalay Espinoza 19
9. Pachecop taipe 18
10. Palomino Isla 16
11. Perez Granados 16
12. Polanco Llacas 16
13. Rios del Castillo 20
14. Silva Chirri 17
15. Tarazona Sanchez 19
16. Tarmeño Barhona 19
17. Valentin Rojas 17
18. Vargas Garcia 20
19. Viscarra Domínguez 16
20. Zarate Pickmans 15
21. Raya Perez 16
22. Zarate Ucharico 20

miércoles, 23 de mayo de 2007

RESULTADOS Y EVALUACION AL CONCLUIR EN HUACHO TALLER DE PROYECTO DE TESIS

El fin de semana 19 y 20 de mayo se concluyó el desarrollo del Taller de PROYECTO DE TESIS en Huacho. Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Gerencia Educativa Estratégica. Concluyeron 24 participantes.
El objetivo del Taller es muy preciso en el plan de estudios de la maestría: formular el proyecto de tesis. Los resultados se pueden apreciar a continuación:

1.- OLIVERA OJASHI
Registra asistencia 100% al Taller
Titulo del proyecto: PLANIFICACION Y ACCION TUTORIAL
Con las siguientes observaciones.
- revisar los referentes conceptuales de la Gestión y Administración Educativa como base para fundamentar el proyecto: conceptos de tutoría, planificación y estrategia
- se encontró falta de coherencia lógica entre el titulo, problema, objetivo e hipótesis.
- El tema queda determinado: planificación y acción tutorial
- El problema debe formularse en forma precisa en relación a la planificación
- Los objetivos deben orientarse mas a resultados de estudio o investigación.
- Las hipótesis deben ser cualificadas en relación a enfoques o a autores.
Incorporadas estas observaciones y completando el proyecto con el desarrollo del marco metodológico y los aspectos administrativos recién estará habilitada para presentar oficialmente el proyecto.

2.- PEREZ REDONDO
Registra 100% asistencia al Taller.
Titulo del proyecto: EL PEI Y SU INFLUENCIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Con las siguientes observaciones:
- Formular un solo objetivo general
- Identificar objetivos facticos, teóricos y propositivos.
- Corregir el orden colocando las hipótesis en el marco teórico
- En la metodología explicar el diseño o el tipo de investigación y las técnicas
- Se percibe una ausencia de investigación bibliografica

3.- VALLEJO AGÜERO
Registra 50% de asistencia al Taller
Titulo del proyecto: GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MULTIGRADO
Con las siguientes observaciones:
- El proyecto fue observado en la identificación del objeto de estudio acordando centrarse por la experiencia del docente en la institucionalidad educativa de multigrado
- Se le sugiere desarrollar las siguientes tareas que le van a facilitar la elaboración del proyecto: revisar normatividad legal de la educación de multigrado, revisar documentos sobre la problemática de la educación de multigrado en amerita latina y elaborar un listado bibliografico.
- En base a lo anterior deberá avanzar la parte II del proyecto; es decir: el planteamiento del problema
- Recomendación general: habiendo participado solo de la accesoria en las dos ultimas jornadas, concluir la formulación de su proyecto es de responsabilidad del participante, sólo nos comprometamos a revisar hasta objetivos. Tiene oportunidad de enviar por e-mail hasta el viernes 25.

4.- ESPINOZA FERNANDEZ
Registra 100% asistencia al Taller
Titulo del proyecto: PROPUESTA PARA MEJORAR LA GESTION EDUCATIVA EN LA IE PUBLICA LUIS FABIO XAMMAR
El proyecto tiene una estructura base y mantiene cierta lógica.
Observaciones:
- Incorporar carátula oficial del esquema
- Marco teórico. No se trata de colocar la anotación bibliografica. Esto debe ir al final del proyecto
- En el diseño hacer una entrada o introducción que presente el cuadro de operativizacion de la hipótesis.
- Tipo de investigación. Agregar lo de propositivo.

Recomendación. Bajo responsabilidad del participante avanzar la ùltima parte de aspectos administrativos. A partir de entonces presentarlo oficialmente para su aprobación.

5.- ECHEGARAY GRADOS
Registra 100% asistencia al Taller
Titulo del proyecto: GESTION DE LA CALIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIO
El proyecto en su base fundamental esta estructurado y completo.
Con las siguientes observaciones:
- Corregir la formulación del problema. La forma como esta presentada no denota problema.
- En la base teórica hay necesidad de considerar enfoques y autores.
- Anotar correctamente e incrementar la bibliografía

6.- AGUILERA VARGAS
Registra 75% asistencia al Taller
Titulo del proyecto ESTRUCTURA DE CUADRO DE MANDO INTEGRAL PARA MONITOREAR O CONTROLAR LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL…
Reordenar el proyecto en lo que se refiere a la realidad problemática. Justificar de otra manera el proyecto. Precisar los objetivos. Reordenar el marco teórico. Agregar hipótesis. Anotar correctamente la bibliografía.
Recomendación. Redactar nuevamente el proyecto

7. MORI NORABUENA
Registra 75% asistencia al Taller
Titulo del proyecto MODELO PARA GESTIONAR EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA IUE
El proyecto no esta completo. Solo la parte II y es muy débil. Se le recomienda desarrollar las siguientes acciones como coedición para fundamentar y formular el problema:
- diagnostico rápido sobre la IE
- revisión bibliografica (listado) sobre calidad educativa
- ubicar un texto sobre estado del arte de la calidad educativa y luego estudiarlo.

En base a estas tareas deberá precisar el problema y por lo tanto también los objetivos. Queda bajo su responsabilidad completar el resto del proyecto.

8.- LINDO LUGARDO
Registra 100% asistencia al Taller
Titulo del proyecto. CULTURA Y CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA IE REINO DE SUECIA, PERMITE LA EFICACIA LABORAL Y SERVICIOS DE CALIDAD EDUCATIVA
El proyecto esta desarrollado hasta la parte III. Falta la IV y V parte. Se le alcanza las siguientes observaciones:
- No hay coherencia lógica entre problema, objetivo e hipótesis. Las hipótesis deben ser fundamentadas también desde el marco teórico
- Queda bajo su entera responsabilidad concluir el proyecto.

9.- MALQUICHAGUA MESA
Registra 37% de asistencia al Taller
Titulo del proyecto CLIMA INSTITUCIONAL Y SERVICIO EDUCATIVO INSTITTUCIONAL DEL CETI SAN MARTIN
No es un proyecto. Es un perfil todavía. Solos e le aprueba el tema tal y como se encuentra anotado. Se le recomienda desarrollar las siguientes actividades que le permitan avanzar en la estructuración del proyecto:
- revisar bibliografía sobre clima institucional y servicio educativo
- diagnosticar rápidamente a la IE
- ubicar un texto sobre estudio del arte del clima institucional educativo
- revisar el dossier de investigación científica acerca de la metodología (problema, objetivos, marco teórico, hipótesis)

10.- CRUZ TREJO
Registra 100% asistencia al taller
Titulo del proyecto CLIMA INSTITUCIUONAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ANDAHUASI
El proyecto esta completo. Se alcanzan las siguientes observaciones:
- precisar el objetivo general. Los específicos están bien salvo el cuarto
- formular la hipótesis en relación a los objetivos

Se recomienda incorporar las precisiones respectivas y luego estará en condiciones de realizar el trámite respectivo para solicitar aprobación oficial

11.- RAMIREZ RAMIREZ
Registra 25% asistencia al Taller
Titulo del proyecto PROPUESTA PARA MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE ÑLA IE JPP A PARTIR DE LA GESTION
Participante por primera vez asiste al taller por lo que se acepta su propuesta en términos de perfil. Se le recomienda llevar adelante actividades previstas de investigación para formular el proyecto.
- estudiar el dossier de investigación (revisar problema, objetivos, marco teórico e hipótesis)
- elaborar un listado bibliográfico sobre actores educativos y relaciones humanas
- diagnosticar la situación de la IE

En base a todo lo anterior recién se estará en condición es de formular su proyecto. Bajo su responsabilidad queda el cumplimiento.

12.- SANCHEZ LAFORA
Registra 75% asistencia al Taller
Titulo del proyecto GESTION DE MATERIALES EDDIACTICOS AUDIOVISUALES EN EL CURRICULO NACIONAL
El proyecto tiene un avance hasta el marco teórico. Faltan las hipótesis, marco metodológico y los aspectos administrativos. Se le observa el tirulo que requiere algunas precisiones. Cambiar la formulación del problema. Cambiar los objetivos específicos.
Bajo su responsabilidad incorporara las observaciones y avanzar en el proyecto

13.- VITOR MOLINA
Registra 50% asistencia al taller
Titulo del proyecto EJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS ESCUELAS
La propuesta es demasiado general. Hay una debilidad en la percepción de la dimensión del tema a estudiar. Solo a partir de precisar bien el objeto de estudio se determinará si realmente se investigará el tema

14.- VASQUEZ MARQUEZ
Registra 25% asistencia al taller
Titulo del proyecto PROPUESTAS PARA ELEVAR EL NIVEL ADMINSITRATIVO ACADEMICO DE LA ESCUELA PRIMARIA JOSE C. MARIATEGUII DE HUACHAY
Participante asiste recién a primera sesión. Su propuesta todavía esta a nivel de perfil. Se le alcanza las mismas recomendaciones de Ramirez Ramirez

15.- MALDONADO BALCAZAR
Registra 75% asistencia al taller
Titulo del proyecto COMO GESTIONAR LA LECTURA DEL EPRIODICO NACIONAL DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIADE LA IE CESAR VALLEJO
La propuesta no es pertinente por la temática. Después de la entrevista sobre trayectoria personal del participante se le sugiere el tema de gestion.

16.- ALEJOS CASTILLO
Registra 13% asistencia al taller
Titulo del proyecto MODELO PARA GESTIOANR EL PROCESO DE EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
El participante solo asistió a la primera jornada. El proyecto que presenta tiene las siguientes observaciones:
- Corregir la formualcion del problema. Debe guardar relación con el tema y el objeto de estudio
- Los objetivos especificas precisarlos y orientarlos en mterminos de facticos, teorices y proposititos
- El marco teorizo debe presentarse o exponerse sobre la forma como se va a sustentar.
Queda bajo su responsabilidad incorporar las observaciones

17.- MAYA SILVA
Registra 100% asistencia al Taller
Titulo del proyecto PROPUESTA DE CAPACITACION EN DOCENCIA DEL NIVEL SUPERIOR PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO SANTA ROSA
Hay una estructura base en el proyecto. Se le alcanzan las siguientes observaciones:
- formular el problema en relación al objeto de estudio en forma directa (capacitación docente)
- precisión concreta del marco teórico relacionado al objeto de estudio
- las hipótesis deben guardar relación con el tema u objeto así como con el problema

Incorporar las observaciones y el proyecto estará en condiciones de ser presentado para su aprobación oficial.

18.- CRUZ SILVA
Registra 37% asistencia al taller
Titulo del proyecto PROPUESTA PARA MEJORAR LA GESTION EDUCATIVA EN EL CENTRO DE EDUCACION TECNICO PRODUCTIVO PARROQUIAL SANTA ROSA
Hay una base en el proyecto aunque le falta los aspectos administrativos. Se le alcanzan las siguientes precisiones:
- la formulación del problema debe ser mas preciso no fundamentarlo para eso existe el epígrafe anterior
- lo mismo con los objetivos
- precisar en términos concretos y sucinto el marco teórico
- el inventarió de fuentes debe ir al final del proyecto y no en el marco teorico

Incorporadas todas estas precisiones además de los aspectos administrativos
El proyecto estará habilitado para solicitar aprobación oficial

19.- CASTILLO GERVACIO
Registra 75% asistencia al taller
Titulo del proyecto DEFICIENCIAS EN EL CLIMA INSTITUCIONA
MANIFESTADO EN RELACIONES INTERPERSONALES
Presentó por manuscrito el proyecto y solo hasta en su segunda parte. Se le recibe con el compromiso de enviar formalmente y completo el proyecto hasta el viernes 25.

20.- HOCES SALAZAR
Registra 100% asistencia al taller
Titulo del proyecto ALTERNATIVAS APRA UNA BUENA ORGANIZAICON DE LA IE Barranca
El proyecto esta completo. Sin embargo muestra debilidades que evidencian
deficiencias en el manejo de información básica como:
- nociones de metodología de investigación por lo que se le sugiere leer el dossier
- literatura sobre el tema objeto de estudio
- diagnosticar sobre al realidad organizacional de la IE

Solo a partir de este esfuerzo estará en condiciones de sustentar un proyecto de tesis

21.- RENTERIA LLONTOP
Registra 75% asistencia al taller
Titulo del proyecto PROGRAMA DE TALLERES PARA LOGRAR UN EFICAZ LIDERAZGO
Presenta el proyecto a manuscrito. Evidencia limitaciones en lo que se refiere a información sobre el tema de liderazgo educativo. Se recomienda informarse a partir de la lectura de textos sobre el tema. Solo a partir de ello estará en condiciones de elaborar el proyecto

22.- PAZOS CARQUIN
Registra 50% de asistencia al taller
Titulo del proyecto PROPUESTA PARA UN CAMBIO EXITOSO CON LA GESTION DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA IE 21006
El proyecto esta bien. Hay sentido lógico en la estructura básica. Se recomienda completar el proyecto con los aspectos administrativos y las referencias bibliograficas. En tanto esto se cumpla estará en condiciones de presentar oficialmente el proyecto para su aprobación

23.- SIMBRON FLORES
Registra 63% asistencia al taller
Titulo del proyecto ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS DE LOS APDRES DE FAMILIA DE NIÑOS UY NIÑAS CON BAJO RENDIMIENTO MESCOLAR AL PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES DE LA IE…
El proyecto tiene una base con cierto sentido lógico en su estructura, le falta completar con los aspectos administrativos y las referencias bibliograficas.
Se le hace una observación a los objetivos específicos que están mal precisados. Agregar objetivos teóricos y objetivos proposititos. Solo a partir de la incorporación de estas observaciones y completando el proyecto se estará en condiciones de solicitar la aprobación final del proyecto.

24.- LA ROSA DOLORES
Registra 100% asistencia al taller
Titulo del proyecto LA CULTURA Y CLIMA INSTITUCIONAL COMO FACTORES RELEVANTES EN LA GESTION ESTRATEGICA DEL CENTRO DE EDUCACION TENCICO PRODUCTIVO
El proyecto presenta en la parte final un desorden formal (aspectos administrativos y referencias bibliograficas). Se alcanza las siguientes observaciones:
- precisar el objeto de estudio
- precisar los objetivos
- ordenar y precisar los objetivos específicos
- no anotar la bibliografía en el marco teórico. Eso va al final del comumento. Solo citar enfoques y autores que se consideran utilizar para el marco teorico

En tanto incorpore estas observaciones y complete el documento se estará en condiciones de solicitar la aprobación oficial

lunes, 30 de abril de 2007

EL ENSAYO: TERMINOS DE REFERENCIA

Pauta de elaboración de ensayo.

1 Temática. El tema del ensayo es la GESTION EDUCATIVA. Puede ser abordado desde diversos puntos de vista. Lo importante es cómo elaboramos ideas a partir de la información contenida en las lecturas del dossier de la asignatura así como de información adicional, que sean productivas para entender las diferentes aspectos de la gestión: definición, su diferencia y relación con la administración escolar, los modelos de gestión, los conceptos de empresa y gerencia educativa y su relación con el concepto de gestión, la problemática de la gestión educativa, la gestión estratégica, los componentes de la gestión educativa y las competencias de la gestion.

2 Metodología de trabajo. Desarrollar un ensayo no es sólo ponerse a escribir. Escribir el texto final es la última etapa del trabajo. Primero hay que fijar muy bien el tema, determinar cómo lo apoyamos bibliográficamente, desarrollar ideas y ordenarlas en forma entendible. En el fondo lo importante es formular un planteamiento, cuando este está formulado, hay que determinar la mejor manera para escribirlo, y finalmente se escribe.

3 Estructura del ensayo. El ensayo debe constar de al menos tres partes:
a) Introducción. b) Desarrollo. c) Conclusiones.
Estas partes se explican a continuación:

Introducción: Es la primera parte del trabajo. En esta parte se presenta el ensayo al lector, aclarando el problema fundamental que se va a tratar y el modo en cómo se va a tratar. La Introducción debe mencionar claramente cuál es el problema que a usted le parece más importante en relación a la temática elegida. En segundo lugar, usted debe mencionar cómo está desarrollado el cuerpo de su trabajo; qué aspectos usted va a tratar primero y qué aspectos después; y cuál es el motivo de ordenarlo de tal modo.

Desarrollo: El cuerpo del ensayo o "desarrollo" debe contener al menos dos momentos.
El primer momento es objetivo . La idea es describir suficientemente el problema o tema a tratar. No se trata simplemente de un resumen; sino de una mirada comprensiva; es decir, de una síntesis. Conviene dividir en subtítulos e ir desarrollando el tema por partes y progresivamente.
El segundo momento es interpretativo y trata de responder a la pregunta ¿Qué digo yo respecto del problema o tema planteado? Muchas veces se piensa que las apreciaciones e interpretaciones personales deben dejarse para las conclusiones. No es el caso de este trabajo.
Evidentemente estas dos dimensiones están íntimamente relacionadas; pero conviene distinguirlas al menos al pensar el trabajo.

Conclusiones: Las conclusiones deben contener tres elementos: a) Aportes, es decir, en qué aspectos se ha tratado adecuadamente el problema o tema, cuáles son sus virtudes. b) Límites; En qué aspectos resulta insuficiente la forma en que se ha tratado el problema, cuáles son sus defectos. c) Desafíos: El texto nos deja algunas preguntas o temas por resolver. ¿cuáles son esas preguntas? En este punto resulta conveniente profundizar estos desafíos, si vemos alguna manera, o idea, o dimensión del problema que podamos desarrollar más.
También es importante darle un buen final a las Conclusiones, de modo que el lector saboree las últimas palabras del trabajo.

4 Aspectos formales: El ensayo debe ser presentado como documento de Word, escrito a espacio simple. Tipo de fuente, Times New Roman. Tamaño de Fuente 12. Debe constar de 6 a 7 carillas.
Se trata de un ensayo que se apoya en varios textos, por lo cual debe tener al menos dos citas por carilla, con referencia a pie de página. La Bibliografía debe ser presentada en una aparte.

5 Redacción y estilo: Estos aspectos serán valorados especialmente. Usa frases cortas y puntos seguidos; sin abusar de adjetivos o de un lenguaje presuntuoso. Separa las ideas distintas en párrafos distintos, para facilitar la lectura.
Utiliza un estilo formal para desarrollar tus ideas. No es adecuado usar modismos como "estar” ni “ahí" o frases similares; tampoco es correcto "tutear" al lector. No hay que olvidar que se está escribiendo un ensayo de naturaleza académica y no una carta, o una columna.
Es importante ponerle un título al ensayo. Al escoger un título, lo mismo que al elaborar subtítulos, hay que ser creativos pero claros; el título debe aclarar el contenido del ensayo.

Evaluación:

El ensayo tiene un calificativo de 8 puntos.
La introducción tiene 1.5 puntos y se tomarán en cuenta el contenido (problema y explicación del desarrollo del cuerpo) y los aspectos formales, de redacción y estilo señalados.
El cuerpo tiene un total de 5 puntos y se tomará en cuenta el contenido (síntesis del texto e interpretación), como los aspectos formales señalados (citas del autor, de otros autores, referencia a otros textos, etc.); Y por supuesto los aspectos de redacción y estilo (títulos, subtítulos, utilización de un lenguaje preciso, orden del texto a través de un hilo conductor claro, etc.)
Las conclusiones serán evaluadas con 1.5 puntos y también son tomados en cuenta los aspectos formales y de contenidos.

No te olvides que: debes cuidar
El uso de un lenguaje preciso.
Plantear las ideas con claridad y en una secuencia ordenada.
Utilizar los términos del autor.
No confundir tus ideas con las del autor.
Apoyar tus afirmaciones mediante citas escogidas.
Aplicar lo que se está discutiendo al tiempo y las condiciones actuales.
Establecer asociaciones de carácter general y no sólo personales.
Proponer juicios de manera moderada, sin exageraciones y sin pensar que se tiene la última palabra, o toda la razón, al respecto.

LIMA: TERCERA JORNADA DE ASIGNATURA PLANEACION Y GESTION EDUCATIVA

Este sàbado 28 y domingo 29, desarrollamos la tercera jornada de la asignatura en la maestria con menciòn en Docencia y Gestiòn Universitaria. El tema central fue el de GESTION EDUCATIVA. Cuatro lecturas de base se constituyeron en los referentes de la reflexiòn que permitieron concluir que la Gestiòn Educativa es una disciplina emergente y cuyo estatuto se encuentra en curso. Se relaciona con los conceptos de movilizar a las personas hacia la acciòn (concepto que nos vincula con los de motivaciòn, animaciòn, liderazgo y el coaching). Con el concepeto de prevenir (anticipaciòn, proyecciòn). La innovaciòn, la toma de decisiones, la participaciòn y la soluciòn de conflictos son otros tantos conceptos que nos acercan a la definiciòn de Gestiòn. En estas dimensiones es que los participantes pudieron ubicar sus diversas propuestas temàticas de tesis.

La cosntrucciòn del concepto de gestiòn educativa continuarà en la siguiente jornada a partir de textos adicionales que se encuentran en el dossier. Asimismo se explicò los terminos de referencia del producto acreditable de la asignatura: el ensayo.

miércoles, 25 de abril de 2007

PROGRAMACION III JORNADA EN HUACHO: MAESTRIA

La IIIera Jornada esta programada para el sàbado 5 y domingo 6 de mayo. Los participantes deberàn entregar la primera parte del proyecto de tesis debidamente corregidos en base a los comentarios y sugerencis alcanzadas en la jornada anterior. Asimismo se procederà a revisar los borradores de la segunda parte del proyecto que comprende el marco teorico (base teorica e hipotesis).

martes, 24 de abril de 2007

ESTADO DEL ARTE SOBRE LA PROBLEMATICA DE LA GESTION EDUCATIVA

Dr. Manuel Tafur Moran

Juan Casassus[1], señala que la GESTION EDUCATIVA es una disciplina de desarrollo muy reciente, en gestación. Históricamente la ubica en la segunda mitad del siglo xx y su desarrollo, principalmente, en el mundo anglo sajón. En EEUU se utiliza para ello el termino de “administración” y en la Unión Europea el de “management”.

Precisa que, como consecuencia, el nivel de especificidad y de estructuración de la disciplina es baja. En el caso de América Latina se habrìa observado el pasó de la perspectiva de la administración a la perspectiva de la gestión. En un comienzo la disciplina era Planeamiento y Administración educativa, asumiendo que la administración se deriva del Planeamiento (sobrentendiendo que administrar es ejecutar los planes) o en todo caso que son procesos separados respondiendo según Casassus a la vigencia del régimen de sistemas educativos centralizados. Posteriormente el planeamiento fue asumido como una función de la administración.

La tendencia a la descentralización de los sistemas educativos obliga a centrarse mas en los actores y por lo tanto en la gestión.

Pero ¿Qué es la gestión?

La gestión trata de la acción humana. Por lo tanto siempre estará sustentada en una teoría de la acción humana. Los enfoques varían a partir de cómo concibe la acción humana. Por ejemplo la idea de acción organizada que nos remite a los componentes de una organización. Por ejemplo la teoria de los siete circulos de Watterman y Peters y Philips; y el de Mintzberg que se ilustran mas abajo. Como acción resultante de la interacción humana nos lleva al concepto de las interacciones. Y desde el énfasis en la idea de la movilización de las personas en una organización hacia ciertos objetivos determinados, que de paso es a criterio del autor “una de las ideas centrales que han marcado nuestro tiempo”, la gestión es “una capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organización considerada”. De otra manera, la gestión es vista como “la capacidad de articular los recursos de que se disponen de manera de lograr lo que se desea”

El esquema de los 7 círculos: un nuevo concepto de organización (Watterman, Peters y Philips)

Estructura
Estrategia
Metas de super ordenación
Habilidades
Estilo
Staff o personal de apoyo
Sistemas

LA ESTRUCTURACION DE LAS ORGANIZACIONES: Mintzberg

CUMBRE ESTRATEGICA
NUCLEO OPERATIVO
LINEA MEDIA
TECNOESTRUCTURA
SOPORTE STAFF
CULTURA

Desde el enfoque de las interacciones, la gestión se define a partir del supuesto básico de que las personas actúan en función de la representación que ellas tengan del contexto en el cual opera. Cita a Agryss y Schon que señalan que “la acción en una organización es una acción deliberada y toda acción deliberada tiene una base cognitiva, refleja normas, estrategias y supuestos o modelos del mundo en el cual se opera”. De allí que se defina a la gestión como “la capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización”

Desde la perspectiva de la comunicación se concibe que las personas se movilizan mediante compromisos adquiridos en la conversación, la gestión se define como “la capacidad de generar y mantener conversaciones para la acción”

Una de las perspectivas mas recientes es la centrada en los procesos. Esta visión concibe a la gestión como “un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno”. Peter Senge en la misma dirección define al aprendizaje como “el proceso de expansión de las capacidades de lograr lo que deseemos lograr”. El aprendizaje así visto es no solo una elaboración personal sino que se constituye y se verifica en la acción. Por lo tanto, la gestión de una organización concebida como un proceso de aprendizaje continuo es vista como un proceso de aprendizaje orientado a la supervivencia de una organización mediante una articulación constante con el entorno o contexto.

Del dossier[2] se cita a Lavin 1998 que define a la gestión educativa como “la articulación de todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la institución: educar”. Es la misma idea anterior

En el documento de la UNESCO,[3]La gestión educativa se entiende como las acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. “Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las practicas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático”

La gestión tiene que ver con gobernabilidad. Tiene que ver con los problemas que se refieren a la resolución de conflictos que se plantean entre lo previsto y lo contingente, entre lo formalizado y lo rutinario en cada función específica y la necesidad de generar y ampliar los desempeños para la calidad educativa.

Gestión se refiere a la consideración de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención, de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores, que toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestión esta relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigüedades y conflictos inevitables

¿Y su relación con la administración?

La gestión educativa ha tenido su desarrollo en el mundo anglosajon. En EEUU el termino usado con mayor frecuencia es el de administración. En Unión Europea es el de management. En América Latina “se ha pasado de la perspectiva de la administración a la de la gestión”

Gestión es un concepto mas genérico que administración. El concepto gestión, connota tanto las acciones de planificar como las de administrar. La administración es entendida como ejecución de las instrucciones de un plan. Por ejemplo en su trabajo de traducir de un plan de acciones concretas, los directores de escuelas se encuentran frecuentemente en la necesidad de replanificar, administrar y demostrar talento político para encauzar el plan .

Gestionar es trabajar con personas.

“Comprender esto es importante, pues se produce un cambio en la comprensión de lo que son las personas. Este es un aspecto central de la reflexión con relación a la gestión educativa. Las personas son no triviales. La trivialidad se dice de un objeto del cual se obtiene el mismo resultado cuando se le aplica un insumo determinado. Un automóvil es una maquina trivial, pues si quiero girar hacia la derecha, hago girar el volante hacia la derecha entonces el vehículo girará hacia la derecha. Un ser humano es no trivial pues, cuando se le aplica un insumo el resultado variara según el individuo. Sin embargo, al parecer en la gestión se tiende a actuar como si las personas funcionaran como maquinas triviales”

La idea de gestión en tanto movilizar a las personas hacia objetivos predeterminados, que es la idea sustancial que subyace en la gestión, ha tenido antecedentes muy antiguos. Se remonta a Platón en La Republica con la visión de la gestión como una acción autoritaria. La autoridad como una necesidad para conducir a los hombres a realizar acciones heroicas y de valor. Asimismo Aristóteles en La Política formula una visión de la gestión percibida como una acción democrática. Su idea de que el hombre es un animal social o político concebía la movilización como un acto a través del cual los hombres participaban en la generación de su propio destino.

La gestión como conjunto de ideas mas o menos estructuradas es relativamente reciente. Entre sus precursores destacan:
- Max Weber con el estudio de la organización del trabajo como un fenómeno burocrático. Incorpora la idea de la organización percibida como un proceso racionalizador que se orienta a ajustar los medios con los fines que se ha dado esa organización.
- Federic Taylor y Henri Fayol. El primero desarrolla la idea de que la motivación laboral es generada por el interés económico y que el proceso del trabajo puede ser racionalizado por los administradores. El segundo racionaliza la función de la dirección. Ambos son considerados los padres de la escuela clásica de la administración
- Elton Mayo, puso énfasis en las motivaciones no económicas en el proceso laboral dando origen a la escuela de relaciones humanas
- Las visiones sistémicas de la organización en la cual la organización es vista como un subsistema cuyo punto central son las metas. En esta visión destacan Parsons con la teoría funcionalista de los sistemas. Von Bertalanfly con al teoría de los sistemas abiertos. Luhman con la visión autpoietica de los sistemas

La preocupación de todos estos pensadores fue interrogarse acerca del tema central de la gestión: que es lo que motiva a las personas en su lugar de trabajo y que es lo que puede impulsarlos a un mejor desempeño.

LOS MODELOS DE GESTION SEGÚN CASSASUS

Los principios generales de la gestión pueden ser formalizados en modelos de gestión. Son marcos conceptuales, técnicos e instrumentales. Son siete (normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico situacional, la calidad total, reingeniería y el comunicacional). Cada marco conceptual no invalidad al anterior, pero si representa un avance con respecto a él, generando una acumulación teórica e instrumental.

El modelo normativo. Años 50 y 60 dominaba en la planificación. Epoca de los planes nacionales de desarrollo. La visión viene de la OCDE Y CEPAL introduce la racionalidad en el ejercicio de gobierno en un intento de alcanzar el futuro desde las acciones del presente.. Ello a partir de técnicas de proyeccion de tendencias de mediano plazo y de su programación. Expresa una vision lineal de futuro. En esta perspectiva el futuro es unico y cierto. La planificación es la aplicación de tecnicas de proyeccion del presente hacia el futuro.

El modelo estratégico. A fines de los 60. Al constatarse que el futuro realizado no coincidía con el futuro previsto. Sumado esto a la crisis del petróleo da lugar a un quiebre del modelo normativo. Se piensa que el futuro no se explica ya solo por el pasado. Aparece la idea de imaginarse el futuro que se imprime en el presente. De esta manera aparece al idea de que el futuro es previsible a través de la construcción de escenarios y por lo tanto se deduce que el futuro es múltiple y por ende incierto. Al concebirse un escenario como un futuro deseado, aparece la necesidad de dotarse de un modelo de gestión de normas que puedan llevar a ese lugar, es decir normas que permitan relacionar la organización con el entorno. Aquí surge la noción de estrategia

El modelo situacional. Aparece para hacer frente a la incertidumbre, emergen los nuevos temas de gobernabilidad y la factibilidad de realizar los planes diseñados. Teóricamente esto lleva a introducir a la planificación estratégica la dimensión situacional sugerida por Carlos Matus, o dicho de otra manera el de al viabilidad de las políticas. El planteamiento de la “planificación situacional” reconoce no solo el antagonismo de los interese de los actores en la sociedad, sino que además del tema de la viabilidad política se plantea el de al viabilidad técnica, económica, organizativa e institucional. La gestión se presenta como un proceso de resolución de nudos críticos de problemas. Para Matus una situación es donde esta situado algo. Ese algo es el actor y la acción. Acción y situación conforman un sistema complejo con el actor. La realidad adquiere el carácter de situación con relación ala actor y a la acción de este. Por eso una realidad es al mismo tiempo muchas situaciones, dependiendo ello de cómo este situado el actor y cual es su situación. Por lo tanto en una realidad se plantean muchas viabilidades. Por ello esta visión conduce a la búsqueda de acuerdos y tratar de lograr consensos sociales como criterio p’rincipal de gestión en los sistemas educativos.

El modelo de la calidad total emerge con ele xito de japon en la economiam mundial. Es la filosofía de la calidad en la organización del trabajo. A mediados de la década de los ochenta la preocupación de la calidad es trasladada al sistema educativo en EEUU.. Los principios del pensamiento de la calidad se refieren a la planificación, control y la mejora continua, permitiendo introducir “estratégicamente” la visión de la calidad al interior de al organización. Sus componentes son: la identificación de los usuarios y sus necesidades, el diseño de normas y estandares de calidad, el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reducción de los márgenes de error que hacen mas caros los procesos.. La visión de al calidad es al vez una preocupación por el resultado y por los procesos. En la practica, la perspectiva de gestión de calidad total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes a diminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos.

El modelo de la reingeniería se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Estima que las mejoras no bastan. No se trata de mejorar lo que existe sino que se requiere un cambio cualitativo. Estima que no solo se evidencia mayor cambio, sino que la naturaleza del proceso de cambio también hay cambiado. La reingeniería se define como una reconceptualizacion fundacional y rediseño radical de procesos, si es que se quiere lograr mejoras dramáticas en desempeño. La calidad total es un proceso evolutivo incremental y la reingeniería se percibe como un cambio radical. No se trata de mejorar lo que existe, sino que se requiere reconsiderar radicalmente como esta concebido el proceso. Se destaca que la reingeniería representa fundamentalmente una actitud mental que cuestiona radical y constantemente los procesos. La acción humana es percibida como un proceso de cuestionamiento racional que conduce a la acción.

El modelo comunicacional. Los compromisos de acción son eventos que ocurren en el lenguaje. Una organización puede ser percibida como una entidad, la cual desde la perspectiva lingüística existe en el lenguaje como “redes comunicacionales” que se encuentran orientadas por el manejo de los actos del habla. El lenguaje aparece como la coordinación de la coordinación de acciones (Maturana). El rediseño organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas. El gestor es considerado como un coordinador de acciones que resultan de las convergencias para la acción.. La gestión es concebida como el desarrollo de compromisos de acción obtenidos de conversaciones para la acción; y estas se obtienen por medio de las capacidades de formular peticiones y obtener promesas. Por ello los instrumentos de la gestión comunicacional son el manejo de las destrezas comunicacionales definidos en los actos del habla.

LOS PROBLEMAS DE LA GESTION EDUCATIVA EN AMERICA LATINA

La ausencia de la dimensión educación en la gestión educativa. ¿Qué es lo educacional en la gestión educativa?. Reflexionar con mayor detenimiento temas como e de las restricciones y condicionantes que imponen las características de la educación a la gestión: si estas permiten la transferencia pura y simple, sin adaptación, de las técnicas de gestión a la situación educativa, o bien si las particularidades de los objetivos, los sujetos y los contextos educativos son lo suficientemente específicos que demanden un tratamiento especial
La tensión conceptual y valorica producto de la reconceptualizacion de la educación desde la economía. Conceptos que vienen de la economía se han impuesto con notable facilidad en la educación. Eficiencia, eficacia, evaluación, productividad, competitividad, incentivos y el concepto de gestión misma. .la reconceptualizacion producida se ha consolidado como una nueva ideología de la educación. Estos conceptos son ajenos a los conceptos que se utilizan corrientemente en el universo docente cuyos conceptos están cargados por la pedagogía, la filosofía, la sicología y la sociología. Situación que ha terminado por generar un doble lenguaje y un malentendido entre planificadores y directivos docentes encargados de ejecutar las políticas quienes se encuentran confundidos y no entienden la nueva terminología. Una de las consecuencias de esto ha sido el establecimiento de un sistema con mundos paralelos y superpuestos entre la política y la practica. Como corolario se ha ido generando un proceso de simulación generalizado. Esto quiere decir que la gestión de las eolíticas se ha ido caracterizando por una practica de cumplimiento formal, pero no real, de los requisitos de la política. La simulación aparece como una manera de hacer “como si” la política estuviera efectivamente aplicándose, sin que ello se verifique en la realidad
La tensión entre paradigmas concurrentes.
La divergencia de los objetivos de la gestión desde la perspectiva de la escala
La cuestión de la contabilidad social
El desfase entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa
La ausencia de investigación adecuada
La Vision autoritaria y la visión democrática de la gestión

DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA[4]

- DIMENSION PEDAGOGICO CURRICULAR: es el ámbito que define las funciones básicas de la escuela. Incluye desde la definición de las grandes opciones educativo-metodologicas de la comunidad escolar, pasando por las estrategias de análisis, planificación, la evaluación, certificación a partir de los programas de estudio propios o del nivel nacional, hasta el desarrollo de las practicas pedagógicas, las actividades de los alumnos y sus procesos de aprendizaje . Incluye las estrategias de actualización y desarrollo profesional de los docentes.
- DIMENSION ORGANIZATIVO OPERACIONAL. Se refiere, por una parte , a la forma de organizar las estructuras escolares, instancias y responsabilidades de los diferentes sectores de la escuela, ciclos, subsidios, niveles y cursos de alumnos, dirección o equipo de gestión. Consejo d e profesores, adentros de padres y apoderados, centro de alumnos. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explicitas e implícitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno, las practicas escolares, ritos y ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.
- DIMENSION ADMINISTRATIVA FINANCIERO. Asegura el manejo de los recurso economitos, humanos y temporales incluyendo la necesaria coordinación con el sostenedor para asegurar su adecuado funcionamiento. Esta dimensión se puede unir con la anterior, determinando así un ámbito mayor de la gestión.
- DIMENSION COMUNITARIA. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad. ASCI como a otras instituciones o redes de apoyo

[1] PROBLEMAS DE LA GESTION EDUCATIVA EN AMERICA LATINA (La tension entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Octubre 2000
[2] HACIA UNA GESTION AUTONOMA Y CENTRADA EN LO EDUCATIVO. Apoarece en el Dossier. P. 101
[3] GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA
[4] HACIA UNA GESTION AUTONOMA Y CENTRADA EN LO EDUCATIVO. En el dossier