La experiencia desarrollada con la conducción del curso en la sede de Sullana entre los meses de Enero y febrero me permiten llegar a las siguientes conclusiones:
El curso no debe denominarse METODOS CUANTITATIVOS Y METODOS CUALITATIVOS. Lo correcto y propio debe ser METODOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. La distinción cuanti y cuali de los métodos ha sido superada, la realidad a investigar ontologicamente se cuantifica y se cualifica y hoy se admite en las ciencias sociales que los fenómenos, objetos o procesos pueden y deben ser abordadas metodologicamente desde lo que se conoce como lo cuantitativo y lo cualitativo. No pueden contraponerse. Sin embargo desde la perspectiva de la naturaleza de la investigación como procedimiento hoy se admite una dimension empirica y otra teorica. Desde esta ultima perspectiva los metodos pueden ser empiricos y teoricos. En los metodos empiricos habria que incluir los metodos que se catalogan como “cualitativos”: comprensivo, hermeutico, etnográfico, etc. Por que al final de cuentas estos se proyectan sobre la accion real “empirica” humana.
Los objetivos del curso debe orientarse a promover la investigación de los metodos en el ambito de las ciencias de la educación. Aún hay mucha discusión. Conocer los metodos y saber aplicarlos o utilizarlos en su proyecto de tesis.
El producto acreditable debe consistir en identificar los metodos a utilizar en la investigación del objeto de estudio de su proyecto de tesis. La matriz de operatividad metodologica es su instrumento facilitador . Luego debe procederse a diseñar una idea general de como aplicar el metodo a su objeto de estudio en el proyecto de tesis.
Los contenidos del curso por lo tanto deben orientarse al estudio del metodo cientifico y el metodo de investigación así como a los metodos:
Metodos empiricos:
- cuantitativos: metodo de la observación, metodo de la medicion y el metodo experimental
- cualitativos: comprensivo, hermeutico, etonografico, investigación-accion, fenomenologico
Metodos teoricos:
- metodo historico, hipotetico deductivo, modelacion, genetico, sistemico, dialectico
Metodologicamente el curso debe promover el desarrollo de actitudes y hábitos de investigación en los participantes. Por ello el fundamento principal es la tarea tanto individual como grupal. Punto de referencia para su facilitación son las lecturas del dossier adicionando aquellas otras lecturas que los participantes deberán consultar en otras fuentes: libros e Internet. Asimismo se desarrollará espacios para ejercitar exponer resultados de la inestigacion asi como para el debate e intercambio. Para efectos de monitorear el aprendizaje se implementaran mecanismos de control y evaluacion de las lecturas, de los resultados de una tarea grupal y finalmente de un producto acreditable.
El control de lecturas de naturaleza obligatoria (las del dossier), deben obligatoriamente centrarse en los contenidos. Para ese efecto es recomendable aplicar cuestionarios que inquieran sobre los contenidos exactos del dossier y aplicarse en las sesiones presenciales como entrada. Los diagramas conceptuales y los comentarios criticos deben ser tareas para ser desarrolladas en el lapso de los quince dias que queda entre jornada y jornada.
En lo que se refiere al procedimiento del desarrollo del curso, se recomienda partir
ablemente que el punto de partida debe ser la configuración del perfil del proyecto de tesis. Esto debe trabajarse en la primera jornada. Teóricamente estudiar la cuestion del metodo cientifico. El metodo en las ciencias sociales.
La segunda jornada debe trabajar los metodos empiricos en base a exposiciones con ejemplos de aplicación del metodo. La tarea es identificar los metodos en cada uno de los proyectos de tesis
La tercera jornada debe trabajar los metodos teoricos en basea exposiciones con ejemplos de aplicación del metodo. La tarea es identificar los metodos en cada uno de los proyectos de tesis.
La cuarta jornada debe servir para la presentacion y exposición del producto acreditable. Quince minutos para cada participante.
Lo ideal seria que los participantes ingresen a un curso teorico relacionado con el objeto de estudio de la mencion de la maestria. En este caso el curso de Pedagogía y didactica. Solo después de esto es mejor programar el taller de formulación del proyecto de tesis.
Desde esta perspecgtiva el dossier debe constituirse en un medio facilitadro de lecturas básicas para estudiar los metodos. Consideramos demas los siguientes docuementos del dossier actual:
viernes, 29 de febrero de 2008
lunes, 18 de febrero de 2008
LAMBAYEQUE: UNA EVALUACION DEL DOSSIER DEL CURSO
A pedido de la dirección del programa de maestría de la FACHSE. De los cuatro capitulos que constituye el dossier, sólo el primero contiene materiales pertinentes con la asignatura y es el más enrriquecedor. El capitulo II, es un texto demasiado normativo-prescriptivo y solo alude a la habilidad de la comunicacion y la resolucion de conflictos. Se requiere mas de textos reflexivos problematizadores, además de incluir las habilidades relacionadas con las capacidades que se demandan hoy por hoy en el desempeño directivo: trabajo en equipo, motivacion, tecnicas de organizacion, toma de decisiones. El capitulo III sobre marketing es otra disciplina y el capitulo IV resulta totalmente insuficiente y es un tema totalmente aparte. Estos dos últimos capitulos deberían excluirse o en todo caso pueden ser materiales de otro curso.
Un comentario, no se si al márgen o al centro: el curso de DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA es el curso que por su contenido aborda directa y globalmente al objeto de estudio de la mención de la maestria. De ella se derivan las diferentes dimensiones que son tratadas por otras asignaturas contempladas en el plan de estudios. Los participantes recien a estas alturas (en el penultimo curso) adquieren consciencia del objeto de estudio. ¿Por que no lo programaron antes de diseñar o preparar el proyecto de tesis?.
Un comentario, no se si al márgen o al centro: el curso de DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA es el curso que por su contenido aborda directa y globalmente al objeto de estudio de la mención de la maestria. De ella se derivan las diferentes dimensiones que son tratadas por otras asignaturas contempladas en el plan de estudios. Los participantes recien a estas alturas (en el penultimo curso) adquieren consciencia del objeto de estudio. ¿Por que no lo programaron antes de diseñar o preparar el proyecto de tesis?.
LAMBAYEQUE: UN COMENTARIO AL FINALIZAR EL CURSO
Este fin de semana concluimos con el curso. Se recepcionaron y evaluaron los ensayos, a manera de productos acreditables. En terminos generales y en promedio por no decir en la mayoria de participantes, llamó la atención la efectividad de trabajar el ensayo. El uso de los diagramas para exponer. La pertinencia del ensayo en relación con la temática teórica del proyecto de tesis. Fue complaciente para el colectivo de los que estamos comprometidos con la propuesta de maestria lanzada desde la facultad, el reconocimiento de los participantes de las bondades metodologicas que deja la maestria en su formación en investigación. El curso es el penúltimo del plan de estudios de dos años y no era para menos. A ello agregar el fuerte componente de experiencias de dirección de instituciones educativas que tienen los participantes. En resumen una experiencia complaciente. Mutua. Compartimos apreciaciones generales. La capacidad para elaborar ensayos. Los diagramas conceptuales. El nivel de participacion compartiendo experiencias de direccion de instituciones educativas.
lunes, 11 de febrero de 2008
SULLANA: COMENTARIOS A LA IIIERA JORNADA
Los Métodos cualitativos, fue el tema de estudio de la tercera jornada. Los maestrantes cumplieron con su tarea, relacionado a la lectura de los documentos del dossier pertinentes a la temática y la preparación de apreciación critica. Estos fueron socializados grupalmente consolidándolos y finalmente compartidos por el aula plena. Los resultados revelan no solo la capacidad de identificación de los métodos cualitativos así como las técnicas. Métodos que están fundamentados en perspectivas teóricas sobre la dimensión social de la realidad y en la búsqueda de delimitar un objeto propio de estudio de las ciencias sociales. Acción social, interacción social, comportamiento o conducta social, experiencia cotidiana de los individuos, la cultura o lo social como proceso. La identificación del componente subjetivo en el fenómeno social. La sobredimensión de la observación participante o de la entrevista no estructurada como procedimientos de lo empírico en la investigación cualitativa. La inducción conceptual que plantea el debate sobre el rol de la teoría en la investigación. La empatia como procedimiento propiamente subjetivo en la comprensión de la acción social.
Los métodos, fundados en perspectivas teóricas: el interpretativo o comprensivo, el interaccionismo simbólico, el etnometodológico, el hermenéutico, el etnográfico, la investigación acción y el de la teoría fundada.
El desarrollo de procedimientos o técnicas cualitativas como: la observación participante, la entrevista no estructurada, el análisis de contenido, análisis de texto, análisis de conversación, historia de vida. Grupo de discusión, focus groups, estudio de casos, estudio de mentalidades y el trabajo de campo.
A continuación algunas apreciaciones del trabajo grupal
GRUPO 1:
-Los métodos cualitativos están asociados al desarrollo de las ciencias sociales. El estudio del comportamiento humano
-Aporte con una variedad de técnicas como: entrevistas no estructuradas, historias de vida, observación participante, etc.
-La entrevista fuente principal de recolección de información que adopta la forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, etc.
-La unidad dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo.
-Convencimiento de la variedad de métodos.
-No hay una sola metodología unificada.
-Lo que se debe hacer es de críticamente probar diferentes formas de metodologías en estrecho acuerdo con el tipo de problemas que nos preocupa y es centro de atención del investigador
GRUPO 2:
-La diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa es de tipo técnico.
-Lo cualitativo se refiere a la cualidad
-la empatía
-poco interés por la teoría
-A veces conocer el modo de pensar y actuar en el hombre es muy complejo al descifrar, estudiar problemas científicos partiendo del supuesto de que todos los fenómenos son cualitativamente técnicos, lo que vale decir que los fenómenos sociales son cualitativamente diferentes.
GRUPO 3:
-Resulta increíble como se ha dado por mucho tiempo la supremacía de los métodos cuantitativos, donde la investigación ha tenido como herramienta el método de las ciencias naturales.
-No existe una metodología única, lo que nos interesa son las diferentes formas de trabajar de acuerdo al problema a investigar, debido a la complejidad del contexto y la conducta del ser humano.
-Existe una unidad dialéctica entre los elementos cualitativos y cuantitativos que constituyen una simbiosis entre lo objetivo y subjetivo. Un ejemplo práctico es cuando referimos a la calidad educativa. Al aplicar estrategias enfatizamos en lo cualitativo y al evaluar resultados lo cuantitativo.
GRUPO 4
-La interpretación frente a la explicación de la acción social como lo central
-Parte desde un acontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto, es decir, se esta ante algo que se quiere saber y el punto de partida son las observaciones que se han hecho y se hacen acerca del acontecimiento o fenómeno inmerso en la realidad permitiendo al elaboración de teorías significativas a los sujetos de la investigación.
-En el campo educativo la investigación cualitativa asume un gran significado, porque les permiten a los que orientan procesos de enseñanza aprendizaje reflexionar sobre su propia práctica e involucrar a los niños, jiñas, padres. Madres de familia. La metodología que demanda la investigación de este tipo hace ver al aula, como un laboratorio de construcción de aprendizajes en la que los docentes innovan su practica, de manera reflexiva, haciendo una introspección de su actuar y de los demás involucrados
-los métodos cuantitativos y cualitativos son muy valiosos e importantes, ninguno es mejor que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. La controversia que se suscita es innecesaria.
-La investigación cualitativa es un proceso hermenéutico-reflexivo, porque el significado profundo es revelado bajo conceptos, basados en el análisis permanente de las categorías lleva a buscar mas información acerca del porque sucede lo que sucede a diferencia del método cuantitativo que busca una realidad para probar determinado concepto
GRUPO 5:
-discrepamos con al afirmación de que las investigaciones cualitativas tienen tendencia a teórica. Toda investigación debe estar sustentada en un marco teórico que sirvan como referente al inicio de toda investigación, porque las teorías son importantes ya que están validadas y son el punto de partida para la concreción metodologica
-Las herramientas metodologicas de la investigación cualitativa para analizar el contexto social deben ser seleccionadas críticamente por el investigador de acuerdo a la naturaleza del problema a resolver.
GRUPO 6.
-apreciar la realidad social y personal, tal como se manifiesta exige una preparación seria y profunda del investigador cualitativo, preparación que debe alejarlo en la mayor medida posible de al subjetividad y dominio de las emociones y percepciones.
-no existe un único método de comprender la realidad o un problema de estudio
-las técnicas e instrumentos a aplicar en este proceso de investigación deben er adecuadas a la realidad en todo proceso, es esencial que los responsables de dirigir la investigación respeten las ideas, opiniones y propuestas de los sujetos a investigar para encontrar la metodología adecuada a las situaciones presentadas
Los métodos, fundados en perspectivas teóricas: el interpretativo o comprensivo, el interaccionismo simbólico, el etnometodológico, el hermenéutico, el etnográfico, la investigación acción y el de la teoría fundada.
El desarrollo de procedimientos o técnicas cualitativas como: la observación participante, la entrevista no estructurada, el análisis de contenido, análisis de texto, análisis de conversación, historia de vida. Grupo de discusión, focus groups, estudio de casos, estudio de mentalidades y el trabajo de campo.
A continuación algunas apreciaciones del trabajo grupal
GRUPO 1:
-Los métodos cualitativos están asociados al desarrollo de las ciencias sociales. El estudio del comportamiento humano
-Aporte con una variedad de técnicas como: entrevistas no estructuradas, historias de vida, observación participante, etc.
-La entrevista fuente principal de recolección de información que adopta la forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, etc.
-La unidad dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo.
-Convencimiento de la variedad de métodos.
-No hay una sola metodología unificada.
-Lo que se debe hacer es de críticamente probar diferentes formas de metodologías en estrecho acuerdo con el tipo de problemas que nos preocupa y es centro de atención del investigador
GRUPO 2:
-La diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa es de tipo técnico.
-Lo cualitativo se refiere a la cualidad
-la empatía
-poco interés por la teoría
-A veces conocer el modo de pensar y actuar en el hombre es muy complejo al descifrar, estudiar problemas científicos partiendo del supuesto de que todos los fenómenos son cualitativamente técnicos, lo que vale decir que los fenómenos sociales son cualitativamente diferentes.
GRUPO 3:
-Resulta increíble como se ha dado por mucho tiempo la supremacía de los métodos cuantitativos, donde la investigación ha tenido como herramienta el método de las ciencias naturales.
-No existe una metodología única, lo que nos interesa son las diferentes formas de trabajar de acuerdo al problema a investigar, debido a la complejidad del contexto y la conducta del ser humano.
-Existe una unidad dialéctica entre los elementos cualitativos y cuantitativos que constituyen una simbiosis entre lo objetivo y subjetivo. Un ejemplo práctico es cuando referimos a la calidad educativa. Al aplicar estrategias enfatizamos en lo cualitativo y al evaluar resultados lo cuantitativo.
GRUPO 4
-La interpretación frente a la explicación de la acción social como lo central
-Parte desde un acontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto, es decir, se esta ante algo que se quiere saber y el punto de partida son las observaciones que se han hecho y se hacen acerca del acontecimiento o fenómeno inmerso en la realidad permitiendo al elaboración de teorías significativas a los sujetos de la investigación.
-En el campo educativo la investigación cualitativa asume un gran significado, porque les permiten a los que orientan procesos de enseñanza aprendizaje reflexionar sobre su propia práctica e involucrar a los niños, jiñas, padres. Madres de familia. La metodología que demanda la investigación de este tipo hace ver al aula, como un laboratorio de construcción de aprendizajes en la que los docentes innovan su practica, de manera reflexiva, haciendo una introspección de su actuar y de los demás involucrados
-los métodos cuantitativos y cualitativos son muy valiosos e importantes, ninguno es mejor que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. La controversia que se suscita es innecesaria.
-La investigación cualitativa es un proceso hermenéutico-reflexivo, porque el significado profundo es revelado bajo conceptos, basados en el análisis permanente de las categorías lleva a buscar mas información acerca del porque sucede lo que sucede a diferencia del método cuantitativo que busca una realidad para probar determinado concepto
GRUPO 5:
-discrepamos con al afirmación de que las investigaciones cualitativas tienen tendencia a teórica. Toda investigación debe estar sustentada en un marco teórico que sirvan como referente al inicio de toda investigación, porque las teorías son importantes ya que están validadas y son el punto de partida para la concreción metodologica
-Las herramientas metodologicas de la investigación cualitativa para analizar el contexto social deben ser seleccionadas críticamente por el investigador de acuerdo a la naturaleza del problema a resolver.
GRUPO 6.
-apreciar la realidad social y personal, tal como se manifiesta exige una preparación seria y profunda del investigador cualitativo, preparación que debe alejarlo en la mayor medida posible de al subjetividad y dominio de las emociones y percepciones.
-no existe un único método de comprender la realidad o un problema de estudio
-las técnicas e instrumentos a aplicar en este proceso de investigación deben er adecuadas a la realidad en todo proceso, es esencial que los responsables de dirigir la investigación respeten las ideas, opiniones y propuestas de los sujetos a investigar para encontrar la metodología adecuada a las situaciones presentadas
jueves, 7 de febrero de 2008
LAMBAYEQUE: INDICACIONES PARA LA PRESENTACION DEL PRODUCTO ACREDITABLE
La ultima jornada se llevará a acabo los dias sabado 16 y domingo 17 de febrero. Los participantes del curso deberán presentar por escrito el ensayo y una exposición de 15 a 20 minutos.
El ensayo enfocará el tema relacionado a su proyecto de tesis. Para mayor precisión el profesor del curso se permite señalarlo tal y como aparece a continuación:
1 BERNILLA DIAZ JULIO Administración Escolar
2 CAMPOS CHIROQUE MILTON GESTION ADMINISTRATIVA Y RELACIONES HUMANAS.
3 CARHUATANTA HERNANDEZ NORA Gestion educativa y clima organizacional
4 CARHUATANTA HERNANDEZ ROSALINA Estrategia administrativa
5 CHANAME CERDAN LUIS ALFONSO Gestion administrativa
6 CHUCAS MANAYAY CRISTIAN La gestion educativa
7 CORRALES ACUÑA JORGE La gestion educativa
8 CUEVA OLIVARES NORMA Identidad organizacional
9 DAVALOS CUEVA JENNY LILIANA Clima organizacional
10 DE LA CRUZ QUISPE SANTOS Gestion educativa y calidad total
11 DIAZ JUNCO CARLOS AUGUSTO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
12 ELERA OJEDA SOCORRO ELIZABETH SUPERVISION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
13 HUANCAS HUAMAN SANTOS ELIZABETH Gestion estrategica y cultura organizacional
14 INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA Gestion educativa y liderazgo
15 LOPEZ TORRES CARMONA CLARA SOLEDAD Gestion estrategica y la comunicación organizacional
16 MENDOZA DAVILA SEGUNDO HORACIO Gestion estrategica y calidad educativa
17 MENDOZA DIAZ MAGALI KARIN Gestion e innovación educativa
18 MENDOZA TORRES JUAN FRANCISCO Gestion y calidad educativa
19 MORALES QUEVEDO HOMABILIA DEL PILAR Capacitacion directiva
20 PAREDES ABANTO ELMER ATILIO Estrategia escolar
21 PINGO PAREDES DARINA BEATRIZ Accion docente (DESEMPEÑO DOCENTE)
22 QUIJANO ANACLETO LILIANA ISABEL Gestion estrategica y cultura organizacional
23 RENTERIA CAMPOS SEGUNDO MANUEL Gestion administrativa
24 ROJAS VIDAURRE ANA MARIA Gestion educativa y gestion administrativa
25 SAMPEN SANDOVAL MARIA JANETT Gestion educativa y la organización escolar
26 TANTARICO HUAMAN SANTOS HILARIO Gerencia estrategica
27 TENORIO CONCHA CARMEN DE LOS SANTOS Gestion de recursos humanos y desarrollo organizacional
28 YOVERA VELASQUEZ DENNER ALBRT Gestion estrategica
29 VILCHEZ SALAZAR ROSA NERY Gestion educativa y clima organizacional
30 ZAMORA CORRALES MARCO ANTONIO Gestion institucional
31 VARGAS SILVA JUDITH NO INFORMARON SOBRE EL TEMA DE SU PROYECTO
El ensayo se elabora sobre la base de los documentos contenidos en el dossier del curso. Se trata de utilizar las referencias en que se alude al tema, para organizar un conjunto de ideas; puede ser a partir de citarlas o dando lugar a comentarios de naturaleza critica. Excepcionalmente se podrá utilizar otros documentos que no estan contenidos en el dossier. La intención, de paso, es tambien dimensionar la actividad de lectura realizada por los participantes del dossier durante el desarrollo del curso.
La exposición de preferencia debe ser preparada en power point, en su defecto se utilizaran papelografos.
La ultima jornada se llevará a acabo los dias sabado 16 y domingo 17 de febrero. Los participantes del curso deberán presentar por escrito el ensayo y una exposición de 15 a 20 minutos.
El ensayo enfocará el tema relacionado a su proyecto de tesis. Para mayor precisión el profesor del curso se permite señalarlo tal y como aparece a continuación:
1 BERNILLA DIAZ JULIO Administración Escolar
2 CAMPOS CHIROQUE MILTON GESTION ADMINISTRATIVA Y RELACIONES HUMANAS.
3 CARHUATANTA HERNANDEZ NORA Gestion educativa y clima organizacional
4 CARHUATANTA HERNANDEZ ROSALINA Estrategia administrativa
5 CHANAME CERDAN LUIS ALFONSO Gestion administrativa
6 CHUCAS MANAYAY CRISTIAN La gestion educativa
7 CORRALES ACUÑA JORGE La gestion educativa
8 CUEVA OLIVARES NORMA Identidad organizacional
9 DAVALOS CUEVA JENNY LILIANA Clima organizacional
10 DE LA CRUZ QUISPE SANTOS Gestion educativa y calidad total
11 DIAZ JUNCO CARLOS AUGUSTO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
12 ELERA OJEDA SOCORRO ELIZABETH SUPERVISION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
13 HUANCAS HUAMAN SANTOS ELIZABETH Gestion estrategica y cultura organizacional
14 INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA Gestion educativa y liderazgo
15 LOPEZ TORRES CARMONA CLARA SOLEDAD Gestion estrategica y la comunicación organizacional
16 MENDOZA DAVILA SEGUNDO HORACIO Gestion estrategica y calidad educativa
17 MENDOZA DIAZ MAGALI KARIN Gestion e innovación educativa
18 MENDOZA TORRES JUAN FRANCISCO Gestion y calidad educativa
19 MORALES QUEVEDO HOMABILIA DEL PILAR Capacitacion directiva
20 PAREDES ABANTO ELMER ATILIO Estrategia escolar
21 PINGO PAREDES DARINA BEATRIZ Accion docente (DESEMPEÑO DOCENTE)
22 QUIJANO ANACLETO LILIANA ISABEL Gestion estrategica y cultura organizacional
23 RENTERIA CAMPOS SEGUNDO MANUEL Gestion administrativa
24 ROJAS VIDAURRE ANA MARIA Gestion educativa y gestion administrativa
25 SAMPEN SANDOVAL MARIA JANETT Gestion educativa y la organización escolar
26 TANTARICO HUAMAN SANTOS HILARIO Gerencia estrategica
27 TENORIO CONCHA CARMEN DE LOS SANTOS Gestion de recursos humanos y desarrollo organizacional
28 YOVERA VELASQUEZ DENNER ALBRT Gestion estrategica
29 VILCHEZ SALAZAR ROSA NERY Gestion educativa y clima organizacional
30 ZAMORA CORRALES MARCO ANTONIO Gestion institucional
31 VARGAS SILVA JUDITH NO INFORMARON SOBRE EL TEMA DE SU PROYECTO
El ensayo se elabora sobre la base de los documentos contenidos en el dossier del curso. Se trata de utilizar las referencias en que se alude al tema, para organizar un conjunto de ideas; puede ser a partir de citarlas o dando lugar a comentarios de naturaleza critica. Excepcionalmente se podrá utilizar otros documentos que no estan contenidos en el dossier. La intención, de paso, es tambien dimensionar la actividad de lectura realizada por los participantes del dossier durante el desarrollo del curso.
La exposición de preferencia debe ser preparada en power point, en su defecto se utilizaran papelografos.
LAMBAYEQUE: COMENTARIOS A LA TERCERA JORNADA DEL CURSO
El tema de estudio de la tercer jornada del curso se abocó a las HABILIDADES DEL DIRECTOR. La presencia de directores de instituciones educativas en actual ejercicio y la reciente promulgación del reglamento de la Ley 29062, ley que modifica la ley del profesorado en lo referido a la carrera magisterial le otorgaron pertinencia cuyos resultados nos parecieron interesantes.
El reglamento de la carrera magisterial reconoce tres areas de desempeño laboral dela profesion docente, asi como cinco niveles. Las areas de desedmpeño son. Gestioon pedagogica, gestion institucional e investigación.
Al area de gestion institucional pertenecen “los profsores que ejercen las funciones de director o subdirector de instituciones educativas” incluye tambien “a los especialistas en educación de las Direcciones regionales de educación y unidades de gestion educativa local…” y se desarrolla del segundo al quinto nivel de la carrera.
El reglamento asocia un conjunto de conocimientos y competencias relacionadas al ejercicio de la profesión docente.
Las capacidades que establece el reglamento para el desempeño en el area de gestión institucional se establecen las siguientes:
Capacidad para planificar
Capacidad para organizar. Identifcandola con el estimulo al trabajo en equipo y el desarrollo de adecuadas relaciones en la comunidad educativa
Capacidad para gestionar. Asociandola con orientar, asesorar, evaluar teniendo como objetivo la mejora del servicio educativo
Los conocimientos y habilidades que le corresponden a cada una de estas capacidades se detalalan en el siguiente cuadro:
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Nivel segundo: Diagnostico, programación y evaluacion de planes y proyectos
Nivel tercero: Planeamiento insittucional curricular y evaluacion basados en resultados y rendición dde cuentas
Nivel cuarto: Construccion de indicadores de logro y elaboración de planes y proyectos. Gestion y diseño de proyectos de gestion insttuciooal o innovación pedagogica
Nivel quinto: Evaluacion de IE
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
nivel segundo: Trabajo en equipo y motivación Procedimientos y recursos de supervisión
nivel tercero: Tecnicas de organización y practica de la supervisión
nivel cuarto: Capacitacion del personal docente
nivel quinto: Liderazgo de proyectos de innovación pedagogica o de gestion insittucional
CAPACIDAD DE GESTIONAR
Segundo . Actitud positiva frente a la innovación
Tercer Toma de decisiones, manejo de relaciones humanas y negociación para solucionar conflictos
Cuarto
quinto Capacitacion y asesoria a IE
En lo que se refiere al desempeño la norma establece los siguientes criterios:
Calidad de desempeño, considerando los siguientes factores y ponderación:
- resultados de aprendizaje de los estudiantes. Considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar por el total de alumnos. Tiene una ponderación maxima 20%
- progresos en la ejecución del proyecto educativo insittucional. Tiene una ponderación maxima de 15%
- gestion institucional y técnico pedagogica. Tiene una ponderación maxima 15%
Compromiso ético. Evalúa el compromiso profesional del director con los objetivos institucionales asi como la práctica del respeto a los derechos humanos y a los valores democraticos. Tiene una ponderación máxima de 20%
Este es el referente real y nacional a enfrentar por los profesionales docentes en el horizonte de su carrera magisterial. La reflexión teórica e incluso las proyecciones de la investigación en el campo de la gestion y direccion educativa deben ser referidas a este contexto o girar en torno a este contexto.
Las curriculas orientadas a la formación de directores o a promover la investigación de este campo de accion, deben tomar como referente esta expectativa.
El reglamento de la carrera magisterial reconoce tres areas de desempeño laboral dela profesion docente, asi como cinco niveles. Las areas de desedmpeño son. Gestioon pedagogica, gestion institucional e investigación.
Al area de gestion institucional pertenecen “los profsores que ejercen las funciones de director o subdirector de instituciones educativas” incluye tambien “a los especialistas en educación de las Direcciones regionales de educación y unidades de gestion educativa local…” y se desarrolla del segundo al quinto nivel de la carrera.
El reglamento asocia un conjunto de conocimientos y competencias relacionadas al ejercicio de la profesión docente.
Las capacidades que establece el reglamento para el desempeño en el area de gestión institucional se establecen las siguientes:
Capacidad para planificar
Capacidad para organizar. Identifcandola con el estimulo al trabajo en equipo y el desarrollo de adecuadas relaciones en la comunidad educativa
Capacidad para gestionar. Asociandola con orientar, asesorar, evaluar teniendo como objetivo la mejora del servicio educativo
Los conocimientos y habilidades que le corresponden a cada una de estas capacidades se detalalan en el siguiente cuadro:
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Nivel segundo: Diagnostico, programación y evaluacion de planes y proyectos
Nivel tercero: Planeamiento insittucional curricular y evaluacion basados en resultados y rendición dde cuentas
Nivel cuarto: Construccion de indicadores de logro y elaboración de planes y proyectos. Gestion y diseño de proyectos de gestion insttuciooal o innovación pedagogica
Nivel quinto: Evaluacion de IE
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
nivel segundo: Trabajo en equipo y motivación Procedimientos y recursos de supervisión
nivel tercero: Tecnicas de organización y practica de la supervisión
nivel cuarto: Capacitacion del personal docente
nivel quinto: Liderazgo de proyectos de innovación pedagogica o de gestion insittucional
CAPACIDAD DE GESTIONAR
Segundo . Actitud positiva frente a la innovación
Tercer Toma de decisiones, manejo de relaciones humanas y negociación para solucionar conflictos
Cuarto
quinto Capacitacion y asesoria a IE
En lo que se refiere al desempeño la norma establece los siguientes criterios:
Calidad de desempeño, considerando los siguientes factores y ponderación:
- resultados de aprendizaje de los estudiantes. Considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar por el total de alumnos. Tiene una ponderación maxima 20%
- progresos en la ejecución del proyecto educativo insittucional. Tiene una ponderación maxima de 15%
- gestion institucional y técnico pedagogica. Tiene una ponderación maxima 15%
Compromiso ético. Evalúa el compromiso profesional del director con los objetivos institucionales asi como la práctica del respeto a los derechos humanos y a los valores democraticos. Tiene una ponderación máxima de 20%
Este es el referente real y nacional a enfrentar por los profesionales docentes en el horizonte de su carrera magisterial. La reflexión teórica e incluso las proyecciones de la investigación en el campo de la gestion y direccion educativa deben ser referidas a este contexto o girar en torno a este contexto.
Las curriculas orientadas a la formación de directores o a promover la investigación de este campo de accion, deben tomar como referente esta expectativa.
martes, 29 de enero de 2008
COMENTARIOS A LA IIDA JORNADA METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
Me impresionó gratamente el interés del aula por el perfil del proyecto de tesis elaborado en el marco del curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Previo al curso de METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA que se desarrolla con mi participación. Este interés demandó la necesidad de hacer “aterrizar” el contenido de la asignatura. Por eso me vi obligado a flexibilizar la programación buscando su adaptación a este interés, tratando de mantener coherencia con los contenidos previstos en curso que pretende presentar los “métodos” cuanti y cuali de la investigación.
En relación a los métodos el proyecto de tesis plantea precisiones y decisiones con respecto a:
- que métodos se van a utilizar, como y en función de que elegirlos
- que tipo de investigación es la que se pretende realizar ¿cuantitativo o cualitativo?
Un supuesto básico para responder a estas cuestiones, tiene que ver con una adecuada formulación del problema, identificación del objeto de estudio, la precisión de los objetivos, el campo de acción y las hipótesis. Aún mas específicos: los objetivos. La adecuada formulación (objetivos de investigación) facilita la identificación y elección de los métodos.
Un instrumento que facilita esta articulación entre objetivos y métodos es la MATRIZ DE CONCRECION METODOLOGICA DE LA INVESTIGACION. Conformada por una columna donde se colocan los objetivos específicos. Otra donde se establecen las tareas de investigación que demanda la concreción de los objetivos. La pregunta central de cada tarea y finalmente la columna donde se debe identificar los métodos.
Otro instrumento es la MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS. Con la indicación que las hipótesis formuladas en el perfil son todavía hipótesis de trabajo, las mismas que en base a una investigación exploratoria de los referentes teóricos, van a posibilitar su formulación como hipótesis científicas. Sólo en base a esta investigación exploratoria podemos elaborar la matriz.
La revisión de los métodos científicos clasificados en términos de métodos científicos teóricos (histórico, hipotético-deductivo, sistémico, modelación, genético y dialéctico) y métodos científicos empíricos (observación, medición y experimental), nos ha permitido cuestionar aquella otra clasificación presente en el nombre de la asignatura: métodos cuantitativos y métodos cualitativos. El dossier utilizado en el curso identifica como método cuantitativo al método hipotético deductivo y al método de la medición; y como métodos cualitativos a los métodos: interpretativo, el interaccionismo simbólico, la etnometodologia, la etnografía, la hermenéutica y la metodología teóricamente fundamentada.
Me pareció también importante la diferenciación a establecer entre el método y el procedimiento o técnica y el instrumento. Entre los procedimientos que operan en el plano del método teórico están: deducción-inducción, análisis-síntesis; abstracción-concreción. Y en el plano del método empírico están: encuesta, entrevista y la estadística.
La realidad educativa, objeto de estudio de las investigaciones educativas, se puede presentar en términos de hechos, proceso o fenómeno. La cantidad y la cualidad son manifestaciones consustanciales de la realidad. No se dan ni se presentan por separado por lo que no puede haber ni un método cuantitativo ni un método cualitativo. Incluso desde la perspectiva de al dialéctica se asume como una tensión normal en la realidad entre lo cuantitativo y lo cualitativo pero como una unidad y su superación: el salto de lo cuantitativo a lo cualitativo.
Como la idea de los métodos cualitativos provienen del desarrollo de las ciencias sociales, en nuestra idea primigenia de clasificar los métodos en términos de teóricos y empíricos, debemos agregarle en forma genérica la categoría de otros métodos.
El debate entre investigación y por ende método cuantitativo e investigación y método cualitativo es un debate que tal vez se dio intensivamente en las ciencias sociales en determinada época; sin embargo hoy casi no existe.
El paradigma que se promueve en los estudios de maestría, es el socio-critico propositivo, como enfoque integrador y total de la realidad. Este paradigma asume cuatro niveles de investigación: el empirico, el histórico, el teórico y el propositivo.
En la siguiente jornada vamos a enfatizar el estudio de los metodos llamados cualitativos.
En relación a los métodos el proyecto de tesis plantea precisiones y decisiones con respecto a:
- que métodos se van a utilizar, como y en función de que elegirlos
- que tipo de investigación es la que se pretende realizar ¿cuantitativo o cualitativo?
Un supuesto básico para responder a estas cuestiones, tiene que ver con una adecuada formulación del problema, identificación del objeto de estudio, la precisión de los objetivos, el campo de acción y las hipótesis. Aún mas específicos: los objetivos. La adecuada formulación (objetivos de investigación) facilita la identificación y elección de los métodos.
Un instrumento que facilita esta articulación entre objetivos y métodos es la MATRIZ DE CONCRECION METODOLOGICA DE LA INVESTIGACION. Conformada por una columna donde se colocan los objetivos específicos. Otra donde se establecen las tareas de investigación que demanda la concreción de los objetivos. La pregunta central de cada tarea y finalmente la columna donde se debe identificar los métodos.
Otro instrumento es la MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS. Con la indicación que las hipótesis formuladas en el perfil son todavía hipótesis de trabajo, las mismas que en base a una investigación exploratoria de los referentes teóricos, van a posibilitar su formulación como hipótesis científicas. Sólo en base a esta investigación exploratoria podemos elaborar la matriz.
La revisión de los métodos científicos clasificados en términos de métodos científicos teóricos (histórico, hipotético-deductivo, sistémico, modelación, genético y dialéctico) y métodos científicos empíricos (observación, medición y experimental), nos ha permitido cuestionar aquella otra clasificación presente en el nombre de la asignatura: métodos cuantitativos y métodos cualitativos. El dossier utilizado en el curso identifica como método cuantitativo al método hipotético deductivo y al método de la medición; y como métodos cualitativos a los métodos: interpretativo, el interaccionismo simbólico, la etnometodologia, la etnografía, la hermenéutica y la metodología teóricamente fundamentada.
Me pareció también importante la diferenciación a establecer entre el método y el procedimiento o técnica y el instrumento. Entre los procedimientos que operan en el plano del método teórico están: deducción-inducción, análisis-síntesis; abstracción-concreción. Y en el plano del método empírico están: encuesta, entrevista y la estadística.
La realidad educativa, objeto de estudio de las investigaciones educativas, se puede presentar en términos de hechos, proceso o fenómeno. La cantidad y la cualidad son manifestaciones consustanciales de la realidad. No se dan ni se presentan por separado por lo que no puede haber ni un método cuantitativo ni un método cualitativo. Incluso desde la perspectiva de al dialéctica se asume como una tensión normal en la realidad entre lo cuantitativo y lo cualitativo pero como una unidad y su superación: el salto de lo cuantitativo a lo cualitativo.
Como la idea de los métodos cualitativos provienen del desarrollo de las ciencias sociales, en nuestra idea primigenia de clasificar los métodos en términos de teóricos y empíricos, debemos agregarle en forma genérica la categoría de otros métodos.
El debate entre investigación y por ende método cuantitativo e investigación y método cualitativo es un debate que tal vez se dio intensivamente en las ciencias sociales en determinada época; sin embargo hoy casi no existe.
El paradigma que se promueve en los estudios de maestría, es el socio-critico propositivo, como enfoque integrador y total de la realidad. Este paradigma asume cuatro niveles de investigación: el empirico, el histórico, el teórico y el propositivo.
En la siguiente jornada vamos a enfatizar el estudio de los metodos llamados cualitativos.
jueves, 17 de enero de 2008
INICIAMOS CURSO DE METODOS EN SULLANA
Este fin de semana iniciamos en la ciudad de SULLANA, el curso de METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. El estudio de los métodos de la investigación cientifica con el propósito de identificarlos y manejarlos operativamente para efectos de complementar el perfil de proyecto de tesis de los participantes. Perfil elaborado en el curso anterior (Metodología de la investigación cientifica). Se complementa en la parte referida a la OPERACIONALIDAD METODOLOGICA del perfil y la OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS.
26 participantes estuvieron presentes. El dia sabado nos concentramos en la evaluacion de los saberes previos de los participantes en relación a cuestiones fundamentales de la metodología de la investigación. Intercambiando en grupo estructuraron respuestas a preguntas formuladas. Los resultados son gratificantes y revlearon un nivel aceptable en el manejo de informaciones basicas de la metodología. Elegimos profundizar la reflexion sobre los estudios de maestria para ubicar el sentido del curso en el proceso formativo de post grado asi como para entender el encargo especifico en la parte operativa del curso y su relacion con la tesis.
Para el dia domingo, dedicamos al estudio del objeto de estudio de la maestria y de la mencion INVESTIGACION Y DOCENCIA; las nociones básicas de la investigación cientifica y el metodo. Para concluir en la presentación del curso así como los criterios de evaluación. Insistiendo mucho en la precision del producto acreditable. Después de ello, procedimos a recepcionar información sobre los perfiles de proyectos de tesis avanzados en el curso anterior. Concluimos en el detalle de las tareas para la segunda jornada.
26 participantes estuvieron presentes. El dia sabado nos concentramos en la evaluacion de los saberes previos de los participantes en relación a cuestiones fundamentales de la metodología de la investigación. Intercambiando en grupo estructuraron respuestas a preguntas formuladas. Los resultados son gratificantes y revlearon un nivel aceptable en el manejo de informaciones basicas de la metodología. Elegimos profundizar la reflexion sobre los estudios de maestria para ubicar el sentido del curso en el proceso formativo de post grado asi como para entender el encargo especifico en la parte operativa del curso y su relacion con la tesis.
Para el dia domingo, dedicamos al estudio del objeto de estudio de la maestria y de la mencion INVESTIGACION Y DOCENCIA; las nociones básicas de la investigación cientifica y el metodo. Para concluir en la presentación del curso así como los criterios de evaluación. Insistiendo mucho en la precision del producto acreditable. Después de ello, procedimos a recepcionar información sobre los perfiles de proyectos de tesis avanzados en el curso anterior. Concluimos en el detalle de las tareas para la segunda jornada.
domingo, 6 de enero de 2008
PRIMERA JORNADA DEL CURSO DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA
Sàbado 5 y Domingo 6. Lambayeque. Iniciamos el desarrollo del curso DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA para los participantes del ùltimo mòdulo en el plan de estudios de la Maestria en Ciencias de la Educaciòn en la menciòn de GERENCIA EDUCATIVA ESTRATEGICA. 26 docentes maestrantes participaron el dia sàbado y 24 lo hicieron el dia domingo.
El grupo es altamente participativo. Esta integrado por profesores que ejercen responsabilidad directiva en instituciones educativas, por profesores de aula con expectativas sanas y responsables de aspirar en algun momento asumir funciones directivas.
Es la primera vez que conduzco el curso. La ventaja que creo dispongo, es el de la experiencia en la direccion de una institucion educativa. Aunque esta se circunscribe a la Universitaria. En dos oportunidades fui decano de la Facultad de Ciencias Historico Sociales y educacion (FACHSE)(1999-2002 Y 2003-2005). y Actualmente como Vice rector administrativo de la UNPRG desde 2006. Entonces he asumido el curso como un reto para articular la experiencia con la sistematizacion teorica en especifico, del tema DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA. Anteriormente en algunas sedes he acompañado en cursos como PLANIFICACION ESTRATEGICA, FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS, ADMINISTRACION EDUCATIVA, PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA y GESTION UNIVERSITARIA.
En esta primera jornada hemos realizado el encuadre del curso no solo en el marco de los estudios de la maestria, sino tambien en el contexto de las disciplinas de la ADMINISTRACION y de la GESTION EDUCATIVA. Intentamos tambien realizar el encuadre en la ejecucion de los proyectos de tesis personales de los participantes, sin embargo quedò pendiente para la proximna jornada en vista de las dificultades que tienen en lo que se refiere al manejo del proyecto: no lo tenian a la mano, una inseguridad sobre su debida aprobaciòn, falta de informaciòn sobre la asesoria de los proyectos, los viciamientos burocràcticos que no permiten inscribir oficialmente los proyectos,etc. Recogimos los temas de las tesis que tambien vamos a publicar en el blogg mas adelante.
Avanzamos en el estudio del tema del ENFOQUE ESTRATEGICO EDUCATIVO, LA ESTRATEGIA ESCOLAR, LA DIRECCION Y LA GERENCIA EDUCATIVA. En base a la lectura de los documentos que contiene el dossier facilitado por el programa de maestria, se desarrollò una dinàmica grupal constituyendo cinco grupos que respondieron un cuestionario, el mismo que fue revisado en el plenario dando lugar a un intercambio de opiniones enrriquecidos o ilustrados a partir de las experiencias y vivencias de los participantes. La reflexiòn fue tan intensa que nos resultò insuficiente agotarla. En ese sentido hemos planteado la inciativa de continuarla utilizando herramientas de internet. Se ha constituido un GRUPO GOOGLE donde se apertura un espacio para el debate, asi como para colgar en los archivos los documentos elaborados por los grupos. La pagina en la que se puede ubicar este GRUPO es el siguiente:
http://groups.google.com.pe/group/direccion-estrategica-educativa/
Paradojicamente los participantes advirtieron los contenidos pertinentes a los objetos de estudios de sus tesis en el curso reclamando su programaciòn en la parte incial del plan de estudios. Aunque nunca es tarde para asimilar.
El grupo es altamente participativo. Esta integrado por profesores que ejercen responsabilidad directiva en instituciones educativas, por profesores de aula con expectativas sanas y responsables de aspirar en algun momento asumir funciones directivas.
Es la primera vez que conduzco el curso. La ventaja que creo dispongo, es el de la experiencia en la direccion de una institucion educativa. Aunque esta se circunscribe a la Universitaria. En dos oportunidades fui decano de la Facultad de Ciencias Historico Sociales y educacion (FACHSE)(1999-2002 Y 2003-2005). y Actualmente como Vice rector administrativo de la UNPRG desde 2006. Entonces he asumido el curso como un reto para articular la experiencia con la sistematizacion teorica en especifico, del tema DIRECCION ESTRATEGICA EDUCATIVA. Anteriormente en algunas sedes he acompañado en cursos como PLANIFICACION ESTRATEGICA, FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS, ADMINISTRACION EDUCATIVA, PLANEAMIENTO Y GESTION EDUCATIVA y GESTION UNIVERSITARIA.
En esta primera jornada hemos realizado el encuadre del curso no solo en el marco de los estudios de la maestria, sino tambien en el contexto de las disciplinas de la ADMINISTRACION y de la GESTION EDUCATIVA. Intentamos tambien realizar el encuadre en la ejecucion de los proyectos de tesis personales de los participantes, sin embargo quedò pendiente para la proximna jornada en vista de las dificultades que tienen en lo que se refiere al manejo del proyecto: no lo tenian a la mano, una inseguridad sobre su debida aprobaciòn, falta de informaciòn sobre la asesoria de los proyectos, los viciamientos burocràcticos que no permiten inscribir oficialmente los proyectos,etc. Recogimos los temas de las tesis que tambien vamos a publicar en el blogg mas adelante.
Avanzamos en el estudio del tema del ENFOQUE ESTRATEGICO EDUCATIVO, LA ESTRATEGIA ESCOLAR, LA DIRECCION Y LA GERENCIA EDUCATIVA. En base a la lectura de los documentos que contiene el dossier facilitado por el programa de maestria, se desarrollò una dinàmica grupal constituyendo cinco grupos que respondieron un cuestionario, el mismo que fue revisado en el plenario dando lugar a un intercambio de opiniones enrriquecidos o ilustrados a partir de las experiencias y vivencias de los participantes. La reflexiòn fue tan intensa que nos resultò insuficiente agotarla. En ese sentido hemos planteado la inciativa de continuarla utilizando herramientas de internet. Se ha constituido un GRUPO GOOGLE donde se apertura un espacio para el debate, asi como para colgar en los archivos los documentos elaborados por los grupos. La pagina en la que se puede ubicar este GRUPO es el siguiente:
http://groups.google.com.pe/group/direccion-estrategica-educativa/
Paradojicamente los participantes advirtieron los contenidos pertinentes a los objetos de estudios de sus tesis en el curso reclamando su programaciòn en la parte incial del plan de estudios. Aunque nunca es tarde para asimilar.
miércoles, 26 de diciembre de 2007
PARTICIPANTES DESAPROBADOS EN EL CURSO METODOLOGIA LAMBAYEQUE Y LIMA
Esta es la relacion de los participantes en el curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA que no cumplieron con entregar el producto acreditable a pesar de que se amplio la fecha limite. Lamentablmente figuran como desaprobados.
LAMBAYEQUE:
1. Rios Tineo Tania
2. Ramiorez Vàsquez Lucila
LIMA:
1. Baez Ccahuana Lidia
2. Broincano Apolinario
3. Caro Laynes Ivonne
4. Chavez Prieto Jorge
5. Moreno Purihuaman Carmen
6. rodriguez Anco Isidora
7. Rojas Humareda Victoriano
8. Velasco Mateo Norma
9. Peña Molina Lucy
10. Ponce de Leon Ojeda
LAMBAYEQUE:
1. Rios Tineo Tania
2. Ramiorez Vàsquez Lucila
LIMA:
1. Baez Ccahuana Lidia
2. Broincano Apolinario
3. Caro Laynes Ivonne
4. Chavez Prieto Jorge
5. Moreno Purihuaman Carmen
6. rodriguez Anco Isidora
7. Rojas Humareda Victoriano
8. Velasco Mateo Norma
9. Peña Molina Lucy
10. Ponce de Leon Ojeda
martes, 18 de diciembre de 2007
FIN DEL CURSO: LAMBAYEQUE
Ha finalizado el curso con la presentación del producto acreditable. Los resultados dejan una sensación de satisfacción aunque, también de mucha admiración y solidaridad por la demostración de férrea persistencia y voluntad por el estudio. Son 28 docentes en ejercicio. Me imagino que cuando empezaron los estudios de maestría eran 50. Cerca de la mitad se quedó en el camino. Muchos factores debierón influir en su decisión final. Sin embargo los que quedaron testimonian el desafío del docente, del profesor, en ejercicio, en nuestro país por su superación con los estudios de maestría. Con la necesidad apremiante de una actividad laboral muy precaria; y las limitantes que impone una labor que es del día a día, termina por imponer una rutinarización que atenta contra su capacidad reflexiva. Ni que decir sobre la ausencia de tiempos para dedicarlos a los estudios y a la familia. Como no sentirse solidario con los que persisten. Por eso pienso en las bondades y la oportunidad que brinda los estudios de maestría de los fines de semana, abriendo la posibilidad de la construcción de una cultura orientada al mejoramiento de la calidad de la educación. El reto es hacerlo sostenible.
El producto acreditable, testimonio de la capacidad de puesta en práctica de los conocimientos construidos sobre la metodología de la investigación científica, consistió en la elaboración de un perfil del proyecto de tesis presentado como matriz. La matriz es un diagrama que permite apreciar la coherencia lógica y sistémica- holisitca de la idea de investigación que se piensa y decide realizar. Expresa la idea general que tiene el participante del proyecto. Los componentes de la matriz son: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de acción, hipótesis, concreción metodologica. La matriz, su elaboración, tiene la ventaja de iniciarlos y direccionarlos a mitad del desarrollo de su proceso formativo. Los cursos teóricos que vienen después se constituyen en las fuentes de afinamiento de los referentes teóricos que están presupuestos en la matriz. La practica docente a su vez se constituye en fuente para la sistematización diagnostico del contexto del objeto de estudio.
Esta es la relación de participantes y los temas de las matrices aprobadas:
1. Las estrategias de enseñanza según el estilo de aprendizaje en los alumnos de la IE virgen de fatima. Tumbes
Kelly Piedra Rojas
2. Herramientas para el desarrollo de la argumentación y mejoramiento del pensamiento critico en el 1er grado del nivel primario de la IE 10005. Pimentel
Mariela Rosas Gonzáles
3. Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de alumnos del primer grado del nivel primario de la IE 10061 Colaya
Martha Hernández Castro
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar habilidades investigativas en el área de CTA en la IE Cirilo Sanchez Cabrejos Mitopampa Santa cruz
Inés Sánchez Saavedra
5. Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en el area de comunicación integral en niños y niñas del segundo grado nivel primaria del IE N°10005 Pimentel
Marleni Orrego Guerrero
6. Aplicación del método Doman para desarrollar la capacidad lectora en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008
Paula Susana Torres LLempen
7. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la IE N°10826 Lujan Leonardo Ortiz.
Hilda Guevara Flores
8. Programa para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos como estrategia de enseñanza para reducir la influencia negativa de los medios de comunicación
Esther Enriquez Carmona
9. Influencia de las capacidades sensoriales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de nivel inicial de la IE P san Vicente de paul de Motupe.
Judith Franco chunga
10. Estrategias de lectura para desarrollar el pensamiento critico y creativo en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Solecape Mochumi
Esteban Ramírez
11. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento critico en el Area de ciencias sociales en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya
Angelica Fernandez Chero
12. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
13. Programa sobre organizadores graficos como estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado nivel primario de la IE 11068 San Luis Batangrande
Maria Zarpan Acuña
14. Diseño y difusión de nuevas Tecnicas de estudio para incrementar el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado del nivel primario de la IE Jesús Buen Pastor
Elida Gonzales blanco
15. Programa de Estrategias para desarrollar el pensamiento logico matematico en los niños del aula rosada 5 años de la IE N° 174 “Florecer” de Micarcape-Monsefu.
Lidia Ramos Huaman Ramos
16. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
17. Propuesta metodologica para desarrollar la motivación de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia que permita mejorar su rendimiento academico
Adriana Neyra
18. Talleres como estrategia para elevar la autoestima en los aliumnos del primer grado del nivel secudario ciclo avanzado del CEBA de Olmos.
Flor Díaz rodas
19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la falta de concentración o atención de los alumnos del 4to grado del nivel primaria de la IEP San Agustin Motupe
Silvia Céspedes Rojas
20. Estrategias para integrar y socializar a niños escolares de nivel primario que habitan en contextos altamente rurales. Caso de IE 10801 Machucará-Salas
Liliana Hernández Castro
21. Diseño de estrategias docentes para suscitar la atención y concentración de los niños del 3er grado de primaria de la IE n° 11236 San Carlos-San Jose
Adelina Torres Quispe
22. Propuesta metodologica basada en metodos perceptivos para la enseñanza del area logico matematica en ,la IE 10144 Motupe.
Jose martin Carlos de la Cruz
23. Estrategias metodològicas para disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas del nivel inicial.
Cintia Chávez Quiñónez
Tienen pendiente la aprobación de la matriz los siguientes participantes:
24. Margarita Zuñiga vallejos
25. Maria Victoria Zapata Quitana
26. Lucia janeth Ramirez Vasquez
27. Marlene Salazar Fernandez
Por el limite de faltas desaprueba la asignatura ademas que estuvo ausente en la jornada de presentacion de matrices de perfiles de proyecto de tesis:
28. Tania Rios Tineo
El producto acreditable, testimonio de la capacidad de puesta en práctica de los conocimientos construidos sobre la metodología de la investigación científica, consistió en la elaboración de un perfil del proyecto de tesis presentado como matriz. La matriz es un diagrama que permite apreciar la coherencia lógica y sistémica- holisitca de la idea de investigación que se piensa y decide realizar. Expresa la idea general que tiene el participante del proyecto. Los componentes de la matriz son: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de acción, hipótesis, concreción metodologica. La matriz, su elaboración, tiene la ventaja de iniciarlos y direccionarlos a mitad del desarrollo de su proceso formativo. Los cursos teóricos que vienen después se constituyen en las fuentes de afinamiento de los referentes teóricos que están presupuestos en la matriz. La practica docente a su vez se constituye en fuente para la sistematización diagnostico del contexto del objeto de estudio.
Esta es la relación de participantes y los temas de las matrices aprobadas:
1. Las estrategias de enseñanza según el estilo de aprendizaje en los alumnos de la IE virgen de fatima. Tumbes
Kelly Piedra Rojas
2. Herramientas para el desarrollo de la argumentación y mejoramiento del pensamiento critico en el 1er grado del nivel primario de la IE 10005. Pimentel
Mariela Rosas Gonzáles
3. Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de alumnos del primer grado del nivel primario de la IE 10061 Colaya
Martha Hernández Castro
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar habilidades investigativas en el área de CTA en la IE Cirilo Sanchez Cabrejos Mitopampa Santa cruz
Inés Sánchez Saavedra
5. Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en el area de comunicación integral en niños y niñas del segundo grado nivel primaria del IE N°10005 Pimentel
Marleni Orrego Guerrero
6. Aplicación del método Doman para desarrollar la capacidad lectora en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008
Paula Susana Torres LLempen
7. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la IE N°10826 Lujan Leonardo Ortiz.
Hilda Guevara Flores
8. Programa para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos como estrategia de enseñanza para reducir la influencia negativa de los medios de comunicación
Esther Enriquez Carmona
9. Influencia de las capacidades sensoriales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de nivel inicial de la IE P san Vicente de paul de Motupe.
Judith Franco chunga
10. Estrategias de lectura para desarrollar el pensamiento critico y creativo en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Solecape Mochumi
Esteban Ramírez
11. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento critico en el Area de ciencias sociales en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya
Angelica Fernandez Chero
12. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
13. Programa sobre organizadores graficos como estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado nivel primario de la IE 11068 San Luis Batangrande
Maria Zarpan Acuña
14. Diseño y difusión de nuevas Tecnicas de estudio para incrementar el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado del nivel primario de la IE Jesús Buen Pastor
Elida Gonzales blanco
15. Programa de Estrategias para desarrollar el pensamiento logico matematico en los niños del aula rosada 5 años de la IE N° 174 “Florecer” de Micarcape-Monsefu.
Lidia Ramos Huaman Ramos
16. Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de Chiclayo
Alcira Mego
17. Propuesta metodologica para desarrollar la motivación de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia que permita mejorar su rendimiento academico
Adriana Neyra
18. Talleres como estrategia para elevar la autoestima en los aliumnos del primer grado del nivel secudario ciclo avanzado del CEBA de Olmos.
Flor Díaz rodas
19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la falta de concentración o atención de los alumnos del 4to grado del nivel primaria de la IEP San Agustin Motupe
Silvia Céspedes Rojas
20. Estrategias para integrar y socializar a niños escolares de nivel primario que habitan en contextos altamente rurales. Caso de IE 10801 Machucará-Salas
Liliana Hernández Castro
21. Diseño de estrategias docentes para suscitar la atención y concentración de los niños del 3er grado de primaria de la IE n° 11236 San Carlos-San Jose
Adelina Torres Quispe
22. Propuesta metodologica basada en metodos perceptivos para la enseñanza del area logico matematica en ,la IE 10144 Motupe.
Jose martin Carlos de la Cruz
23. Estrategias metodològicas para disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas del nivel inicial.
Cintia Chávez Quiñónez
Tienen pendiente la aprobación de la matriz los siguientes participantes:
24. Margarita Zuñiga vallejos
25. Maria Victoria Zapata Quitana
26. Lucia janeth Ramirez Vasquez
27. Marlene Salazar Fernandez
Por el limite de faltas desaprueba la asignatura ademas que estuvo ausente en la jornada de presentacion de matrices de perfiles de proyecto de tesis:
28. Tania Rios Tineo
viernes, 14 de diciembre de 2007
COMENTARIO A MATRICES o PERFILES DE PROYECTOS. LIMA
Publicamos comentarios a matrices o perfiles de proyectos de tesis presentados por algunos participantes y a quienes no se les pudo alcanzar personalmente en la ùltima jornada.
1. Elsa Susana Pariona Vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogico en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores Ugel N°01”
El tema debe ser un enunciado en el cual deben aparecer dos variables. Solo aparece una. Tics ¿con que?.
En el problema es conveniente precisar la manifestación de las deficiencias en la gestion pedagogica (¿Qué deficiencias?)
El objeto no es el proceso de aprendizaje .
El objetivo señalado no guarda relacion ni con el tema, menos con el problema
Aquí aparece la idea de “modelo de formación tic” que no aparece para nada en el tema, en el problema.
2. Pedro Rosales rivera
“gestión de recursos tecnologicos para superar las dificultades en el procesamiento de datos en la IE 1178”
El tema podria quedar solo en GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS Y DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS DE LA IE 1178”
No se le pidio elaborar un esquema del proyecto. Hemos pedido un perfil o matriz. Le sugiero que elabore bajo la forma de un diagrama. Ver el modelo o ejemplo. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda muchoa visualizar la idea.
El problema no esta formulado de acuerdo a las indicaciones. Le sugiero revise todo lo referente a la matriz o perfil de proyecto de investigación.
3. Segundo Huaman Bustamante
“Gestión en la administración de las tics e impacto pedagogico de los recursos tecnológicos audiovisuales en la mejora de la calidad educativa en la IE 148”
Le sugiero revise atentamente el enunciado del tema. ¿Los recursos tecnológicos audiovisuales no son tics?. Revise información sobre las tics.
Hemos pedido un perfil o matriz. Incluso hubo ejemplos. El perfil se presenta bajo la forma de matriz. La matriz es un diagrama. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda mucho a visualizar la idea.
4. Valencia Jeri, Juan Rufino
“Planeamiento estratégico y las tics”
En la propuesta presentada del perfil no hay mucha coherencia o no queda explicito la relación de estas dos variables: planeamiento estrategico y tics. No se entiende el sentido de la “matriz de consistencia planeamiento estrategico”.
Revise bien el contenido de los dos conceptos. Planeamiento estratégico y tics. Asimismo revise atentamente los ejemplos y explicación de la matriz o perfil de proyecto.
5. Roxana Janet Carola Antezana dueñas
“La incorporación de Tics en la organización institucional”
De acuerdo a los elementos desarrollados en el perfil, el tema podria precisarse y quedar asi MODELO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL Y LAS TICS EN LA IE N°6048 JORGE BASADRE.
Me parece excelente la intención de perfilar la idea general del proyecto y la matriz. Es cuestion solo de pulirlo icorporando mas referentes en el problema.
6. Betty Roxana campos Zapata
“El proyecto educativo institucional y incorporandolo a las tics en la IE santa Rosa”
Revisar el enunciado del tema. Mal formulado.
En el problema no aparece la variable TICS.
Mucho palabreo para identificar el objeto y al final no lo hace.
En el objetivo no aparece para nada las TICS
Sugerencia: revise los apuntes sobre matriz asi como los ejemplos.
7. Ursula Estrada Villena
“La integración de las tics en los procesos de gestion administrativa en la institución educatva PNP Tupaca Amaru cercado de Lima”
El tema es muy atractivo. Sin embargo el ejercicio realizado por ud. En el perfil no desarrolla el contenido del tema.
8. Liliana Rivas Lopez
“Como influye el uso de las tics en la administración de la institución educativa N°1225 mariano melgar”
Asi no se encuncian los temas de investigación. Preguntando. Eso esta bien de repente para el problema. Y esto es.
Le sugiero leer información sobre las TICS. Asimismo revise apuntes sobre el perfil y trate de manejar el sentido logico de la matriz.
9. Raul Ascarruz Rosales
“El planeamiento estratégico como isngtrumento principal en la gestión de la IE y la incorporación de tics”
El manejo de la matriz me parece perfecto. Se evidencia. Sin embargo el contenido deja aun algo que desear. Es conveniente revisar su marco conceptual y su marco problemático del planeamiento estrategtico. Revise tambien los referentes basicos de las TICS.
10. Lucila Gamarra Chumpitaz
“Proyecto colaborativo alumnos disciplinados”
El tema y el resto del contenido presentado estan totalmente desenfocados del producto acreditable. Le sugiero asumir seriamente su proceso formativo en la maestria.
11. Elsa Susana Pariona vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogica en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores”
entre el tema y el contenido presentado de la matriz se observa una total descontextualización y falta de pertinencia e incluso sentido logico.
1. Elsa Susana Pariona Vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogico en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores Ugel N°01”
El tema debe ser un enunciado en el cual deben aparecer dos variables. Solo aparece una. Tics ¿con que?.
En el problema es conveniente precisar la manifestación de las deficiencias en la gestion pedagogica (¿Qué deficiencias?)
El objeto no es el proceso de aprendizaje .
El objetivo señalado no guarda relacion ni con el tema, menos con el problema
Aquí aparece la idea de “modelo de formación tic” que no aparece para nada en el tema, en el problema.
2. Pedro Rosales rivera
“gestión de recursos tecnologicos para superar las dificultades en el procesamiento de datos en la IE 1178”
El tema podria quedar solo en GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS Y DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS DE LA IE 1178”
No se le pidio elaborar un esquema del proyecto. Hemos pedido un perfil o matriz. Le sugiero que elabore bajo la forma de un diagrama. Ver el modelo o ejemplo. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda muchoa visualizar la idea.
El problema no esta formulado de acuerdo a las indicaciones. Le sugiero revise todo lo referente a la matriz o perfil de proyecto de investigación.
3. Segundo Huaman Bustamante
“Gestión en la administración de las tics e impacto pedagogico de los recursos tecnológicos audiovisuales en la mejora de la calidad educativa en la IE 148”
Le sugiero revise atentamente el enunciado del tema. ¿Los recursos tecnológicos audiovisuales no son tics?. Revise información sobre las tics.
Hemos pedido un perfil o matriz. Incluso hubo ejemplos. El perfil se presenta bajo la forma de matriz. La matriz es un diagrama. Se trata de bosquejar una primera idea general del posible proyecto de tesis que permita apreciar el sentido lógico. La forma como ud. Presenta no ayuda mucho a visualizar la idea.
4. Valencia Jeri, Juan Rufino
“Planeamiento estratégico y las tics”
En la propuesta presentada del perfil no hay mucha coherencia o no queda explicito la relación de estas dos variables: planeamiento estrategico y tics. No se entiende el sentido de la “matriz de consistencia planeamiento estrategico”.
Revise bien el contenido de los dos conceptos. Planeamiento estratégico y tics. Asimismo revise atentamente los ejemplos y explicación de la matriz o perfil de proyecto.
5. Roxana Janet Carola Antezana dueñas
“La incorporación de Tics en la organización institucional”
De acuerdo a los elementos desarrollados en el perfil, el tema podria precisarse y quedar asi MODELO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL Y LAS TICS EN LA IE N°6048 JORGE BASADRE.
Me parece excelente la intención de perfilar la idea general del proyecto y la matriz. Es cuestion solo de pulirlo icorporando mas referentes en el problema.
6. Betty Roxana campos Zapata
“El proyecto educativo institucional y incorporandolo a las tics en la IE santa Rosa”
Revisar el enunciado del tema. Mal formulado.
En el problema no aparece la variable TICS.
Mucho palabreo para identificar el objeto y al final no lo hace.
En el objetivo no aparece para nada las TICS
Sugerencia: revise los apuntes sobre matriz asi como los ejemplos.
7. Ursula Estrada Villena
“La integración de las tics en los procesos de gestion administrativa en la institución educatva PNP Tupaca Amaru cercado de Lima”
El tema es muy atractivo. Sin embargo el ejercicio realizado por ud. En el perfil no desarrolla el contenido del tema.
8. Liliana Rivas Lopez
“Como influye el uso de las tics en la administración de la institución educativa N°1225 mariano melgar”
Asi no se encuncian los temas de investigación. Preguntando. Eso esta bien de repente para el problema. Y esto es.
Le sugiero leer información sobre las TICS. Asimismo revise apuntes sobre el perfil y trate de manejar el sentido logico de la matriz.
9. Raul Ascarruz Rosales
“El planeamiento estratégico como isngtrumento principal en la gestión de la IE y la incorporación de tics”
El manejo de la matriz me parece perfecto. Se evidencia. Sin embargo el contenido deja aun algo que desear. Es conveniente revisar su marco conceptual y su marco problemático del planeamiento estrategtico. Revise tambien los referentes basicos de las TICS.
10. Lucila Gamarra Chumpitaz
“Proyecto colaborativo alumnos disciplinados”
El tema y el resto del contenido presentado estan totalmente desenfocados del producto acreditable. Le sugiero asumir seriamente su proceso formativo en la maestria.
11. Elsa Susana Pariona vergaray
“Necesidad de las tics en el area tecnico pedagogica en la IE Julio Escobar de San Juan de Miraflores”
entre el tema y el contenido presentado de la matriz se observa una total descontextualización y falta de pertinencia e incluso sentido logico.
ULTIMO PLAZO PARA ENVIAR PERFILES DE PROYECTO DE TESIS. LIMA
Los siguientes participantes en el curso de METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA en la sede de Lima, hasta el momento no se presentaron ni han eviado el producto acreditable. Tienen un plazo ùltimo hasta el dia miercoles 21 de diciembre. Los participantes son los siguientes:
- Baez Ccahuana
- Broncano Apolinario
- Caro Laynes
- Chavez Prieto
- Castañeda Chau
- Moreno Purihuaman
- Peña Molina
- Rafael Gonzales
- Rodriguez Anco
- Rojas Humareda
- Velasco Mateo
- Baez Ccahuana
- Broncano Apolinario
- Caro Laynes
- Chavez Prieto
- Castañeda Chau
- Moreno Purihuaman
- Peña Molina
- Rafael Gonzales
- Rodriguez Anco
- Rojas Humareda
- Velasco Mateo
miércoles, 5 de diciembre de 2007
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA
¿Qué tema elegir para la tesis de graduación en la maestria en ciencias de la educación con mencion en psicopedagogía cognitiva?. Por supuesto un tema pertinenete con la mención. Esto obliga a preguntarse por el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicopedaogia cognitiva. Tarea un tanto difícil por tratarse de una disciplina o compo de accion de reciente aparición y cuyo estatuto cientifico aun esta en curso por lo que hay mas de un enfoque. Intentaremos adoptar una respuesta a partir de la consulta de algunos textos.
Uno de los más didácticos es el texto titulado PSICOPEDAGOGIA Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL AULA, cuya autoria corresponde al doctor en ciencias pedagogicas de la Universidad federal de Minas Gerais Brasil, Juan Ferrari Rizzo
En este texto se explica la naturaleza de la psicopedagogia en general asi como su objeto de estudio. Las principales ideas expuestas las resumimos a continuación:
La psicopedagogia es una disciplina joven. Surge a mediados del siglo pasado. En 1946 se fundan los primeros centros psicopedagogicas en Europa, Francia. Es un intento de unir conocimientos de psicología, psicoanalisis y pedagogía “para tratar a niños que presentaban comportamientos socialmente inadecuados, tanto en la escuela como en el hogar, teniendo como objetivo fundamental su readpatacion y reinsercion en esos medios”. Aunque como subraya el autor los conocimientos de psicología, psiconalisis y pedagogía tambien se utilizaron para “intentar diferenciar aquellos niños que no lograban aprender, a pesar de ser en ocasiones caracterizados como inteligentes, de los que presentaban alguna deficiencia mental, fisica o sensorial”.
Por ello no duda en señalar el carácter “eminentemente medico-pedagogico” de la psicopedagogía en sus inicios.
Reconoce que el campo de acción y de trabajo profesional de la psicopedagogía es interdisciplinario, al igual que muchos estudiosos. Sin embargo existen diveross puntos de vista sobre la forma como surge la psicopedagogía.
Para Rubinstein, “la psicopedagogía surge a partir de la inquietud e insatisfacción de los profesionales que trataban las dificultades de aprendizaje”. Tratar dificultades al margen del origen y de la historia de la persona tratada como subraya el autor del texto. “El énfasis estaba en el hecho de resolver el mal funcionamiento por medio de una buena enseñanza y, como consecuencia, el aprener podria integrarse, volviendo a aprender nuevamente
El concepto mas reciente de psicopedagogía surge sobre la base del dialogo que establecen las ciencias que se enfocan a las dificultades de aprendizaje como la psicología evolutiva, la psicología cognitiva, el psiconalisis, la sociología, la antropología, la filosofia y la lingüística. Dialogo que “permitio comprender el aprendizaje no basandose en la patología, sino observando el proceso de aprendizaje en su desarrollo, con los multiples factores que inciden para que el aprendiz tenga éxito en este proceso”.
El termino psicopedagogía puede aludir a una aplicación de lapsicologia a la pedagogía; sin embargo ese no era el significado que se le dio al termino en su origen. La psicopedagogía nacio de la necesidad de una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
El autor suscribe el enfoque de Barthes para entender el caracgter interdisciplinario de la psicopedagogía. Barthes dice: “lo interdisciplinario, de lo que tanto se habla, no está en enfrentar disciplinas ya construidas, de las que ninguna, en realidad, consiente en abandonarse. Para hacer interdisciplinariedad no basta tomar un asunto (un tema) y convocar a él a dos o tres ciencias. La interdisciplinariedad consiste en crear un objeto nuevo que no pertenece a nadie”
Por eso tambien suscribe la propuesta de la psicopedagoga brasileña Bossa quien señala que “Reconocer tal carácter significa admitir su especificidad en cuanto area de estudio ya que, buscando conocimientos en otros campos, crea su propio objeto, condicion esencial de la interdisciplinariedad. Al admitir esta interseccion, no nos queda otra alternativa que no sea la de abandonar la idea de tratar la psicopedagoai solo como aplicación de la psicología a la pedagogía, pues aunque se trate de recurrir a estas dos disciplinas 8lo que no creo) para la solucion de la problemática que le dio origen –los problemas de aprendizaje- no seria como mera aplicación de una a la otra, sino como constitución de una nueva area que, recuriendo a los concoimeintos de esas dos, piensa su objeto de estudio a partir de un cuerpo teorico propio que se trata de construir”
Noffs otra psicopedagoga plantea que la psicopedagogía no es una interseccion entre la psicología y la pedagogía. Considera que en realidad la psicopedagogía es un conocimiento que nace a partir de la interseccion y es la propia interseccion, lo que significa que de stas dos disciplinas, ademas dde otras, como la fislosofia, la lingüística, al sociología,etc. Se seleccionan y extraen conocimiento especificos que van a congtribuir a la comprensión del objeto de la psicopedagogía: el proceso de aprendizaje, el como se construye el conocimiento.
Para el autor otra psicopedagoga brasileña resulta mas precisa en cuanto al objeto de la psicopedagogía. Ella dice: “Son los síntomas de las dificultades de aprendizaje –desatencion, desinteres, lentitud, astenia, etc (…) su objeto es remediar esos síntomas. La dificultad de aprendizaje seria apenas un mal desempeño, un producto a ser tratado”
Concluyendo para el autor es Kiguel quien resume la trayectoria historica de la psicopedagogía: “Historicamente la psicopedagogía surgió en la frontera entre la pedagogía y la Psicología, a partir de las necesidades de atender a niños con disturbios de aprendizaje, considerados inaptos dentro del sistema educacional convencional (…) y en la actualidad, a la luz de investigaciones psicopedagogicas que se vienen desarrollando (…) y de contribuciones del area de lampsicologia, la sociología, la antropología, la lingüística, al epistemología, el campo de la psicopedagogía pasa por uan reformulación. De una perspectiva puramente clinica e individual,se busca una comprensión mas integradora del fenómeno de aprendizaje y una actuación de naturaleza mas preventiva”.
En otra parte del texto el autor haciendo referencia al campo de accion de la psicopedagogía y de los psicopedagogos, a partir de su desarrollo en paisees como Brasil, Cuba y Peru se centra en “la forma como aprenden y se desarrollan los alumnos dentro del sistem escolar, en la deteccion y anlisis de las dificultades y probemas que encuentran cuando se enfrentan a nuevos contnidos, a uevos aprendizajes, y en las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades”.
El autor destaca tambien otros campos de accion que van mas alla de detectar y resolver problemas de aprendizaje de los alumnos. Entre estos:
- Asesoria psicopedagogica en la elaboración de materiales didacticos y curriculares
- Asesoramiento a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluacion
- Asesorar a los docentes en el tratamiento de las difeentes individuales
- Evaluacion de programas educativas y actividades extraescolares
- Evaluar la comunicación entre todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizajae
- Contribuir a la elaboración del proyecto pedagogico de la escuela
De este resumen podemos concluir que el objeto de estudio de la psicopedagogía es
El proceso de aprendizaje. Como se aprende. Las dificultades y problemas que se presentan en el aprendizaje.
Hasta aquí la psicopedagogía. ¿Y la psicopedagogía cognitiva?. ¿Es la aplicación de la psicopedagogía a lo cognitivo? O simplemente ¿es una redundancia?.
No hemos tenido suerte acudiendo a Internet. Sin embargo en el documento elaborado por el ministerio de educación del peru titulado “guia para el desarrollo de capacidades” . La propuesta pretende fundamentarse en los aportes realizados “en los últimos veinticinco años” por “las investigaciones psico-pedagogicas de orientación cognitiva del aprendizaje” que estan permitiendo el esclarecimiento y aplcación de este concepto. En la introducción sucintamente se señalan los mismos:
- Es sabido que el conocimiento, en sus diversas formas, manifestaciones y niveles, es el medio pedagógico por excelencia, tanto es asi que, una forma de caracterizar los “modelos educativos” se hace presentando las relaciones entre el que aprende, el que enseña y el conocimiento.
- En el modelo tradicinal el énfasis estaba puesto en la obtención del conocimiento como producto; de allí, a la idea de que enseñar no es otra cosa que transmitir conocimientos, no hay mas que un paso.
- Cuando el énfasis se traslada al proceso del conocimiento, el sentido de la enseñanza también se muda a una nueva concpetualizacion. De lo cual se seriva un nuevo modelo (que es la que se propone paa educación secundaria). Sustentado en: los aprendices deben llegar a dominar los procesos de producción del conocimiento, antes que a su sola apropiación como fin en si mismo. Se trata de enfatizar de manera distinta y de ninguna manera de negar uno del otro, por cuanto “adquirir conocimiento, siempre ha sido –y sigue siendo- uno de los objetivos del proceso educativo”. Este cambio de énfasis se debe a la velocidad con que se vienen incrementando o renovando los conocimientos que hace que muchos de ellos se tornen obsoletos de la noche a la mañana. Esto implica un cambio de sentido o del deber ser de la educación. Es decir la aparicion de una nueva filosofia de la calidad de la educación, a la que le iteresa más el proceso de aprendizaje que un tipo de aprendiaje en particular como el conocimiento.
- Viabilizar este nuevo modelo en el aula da lugar a renovaciones de los modelos didácticos. Por eso el en´faiss en las estrategias didácticas que contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades de aprendizaje, para la adquisición permanente de los conocimientos considerados curricularmente deseables. El “aprender a aprender” de Bateson en 1942.
- De esto se desprende el énfasis en el interes “por desarrollar las capacidades de los educandos, que los habiliten o los hagan competentes para aprender a partir del universo de sus propias interacciones en sus diferentes ámbitos”. Por esa razon los docentes de la actualidad “tienen que preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido”.
- Aquí radica el reto de los docentes que hemos sido formados en el modelo tradicional.
En otro aparte se reseñan “las principales conclusiones obtendidas” como resultado de las investigciones psicopedagogicas de orientancion cognitiva:
- El aprendizaje es el resultado de una accion intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla.
- El aprendizaje no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente.
- Quien aprende, frecuentemente, no es consciente de sus carencias, tanto en el plano estrictamente cocneptual, como en el de las capacidades de aprendizaje
- El desarrollo y cponsolidacion de la toma de conciencia de quien aprende, sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos cognitivos involucrados en el mismo, permite el cambio de sus actitudes hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizadas para lograrlo
Estas conclusiones han conducido a replantear aquella idea que la eficacia en al rpduccion del aprendizaje sea responsabilidad exclusiva del docente. El propio estudiante es quien –enm definitiva- decide a través del esfuerzo que está dispuesto a realizar, sobre el nivel de transformación o cognicion del objetivo d aprendizaje; pero que al no ser plenamente consciente de sus propias capacidades y/o estrategias de aprendiaje, al intervención del docente y su forma de hacerlo resultan criticos para la activacion y sostenimiento de su esfuerzo, asi como del monitoreo y retroalimentación de las capacidades y estrategias puestas en juego por él para obtener un aprendizaje signficiativo”
En el acto del aprendizaje se desarrollan los procesos mentales. Las investigaciones sobre el aprendizaje han permitido identificar algunos de estos procesos básicos. El conductismo aporto en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos
Identificó el aprendizaje como un acto mecanicista por el cual se produce una “respuesta” determinada frente a un “estimulo”. Investigaciones posteriores advirtieron que no sólo se aprende conocimientos sino tambien capacidades, actitudes y maneras de aprender. Esto conllevó a revisar las ideas que se tenian sobre el proceso de aprendizaje. Asi aparece el constuctivismo. Este establece que el aprendizaje es construido de distinto modo por el sujeto que aprende, no siendo, en consecuencia una respuesta uniforme frente a un estimulo ni mucho menos un acto de tipo mecanicista, sino un proceso sumamente complejo, que hasta la fecha no está bien deslindado en terminos de génesis, procesos mentales y resultados.
A pesar de ello, los avances de las investigaciones han logrado por lo menos establecer que son tres los tipos de aprendizaje. Aprendizaje de conocimientos que da el aprender saber. Aprendizaje de procesos mentales o capacidades (cognitivo) que da el aprender a pensar (pensar críticamente, pensar creativamente, pensar resolviendo problemas y pensar tomando decisiones). Aprendizaje de la forma como aprendemos (metacognitivo) que da el aprender a aprender. Las actitudes constituyen una forma diferente de aprendizaje que es mas de carácter afectivo que da el aprender a ser. Aprendizaje cognitivo y aprendizaje afectivo. Aunque aquí tambien las investigaciones han logrado establecer que solo por una cuestión metodologica de abordaje especifico de cada aprendizaje se da esta separacion por lo que es falsa la dociotomia entre lo cognitivo y lo afectivo.
Aprender saber. Aprender a conocer o pensar. Aprender a aprender.
Como hacemos para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender. Como hacemos para uqe los estudiantes manejen sus propios procesos cognitivos.
Ahora si. ¿Qué tema elegir para la tesis de maestria en la mención de psicopedagogía cognitiva?
Uno de los más didácticos es el texto titulado PSICOPEDAGOGIA Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL AULA, cuya autoria corresponde al doctor en ciencias pedagogicas de la Universidad federal de Minas Gerais Brasil, Juan Ferrari Rizzo
En este texto se explica la naturaleza de la psicopedagogia en general asi como su objeto de estudio. Las principales ideas expuestas las resumimos a continuación:
La psicopedagogia es una disciplina joven. Surge a mediados del siglo pasado. En 1946 se fundan los primeros centros psicopedagogicas en Europa, Francia. Es un intento de unir conocimientos de psicología, psicoanalisis y pedagogía “para tratar a niños que presentaban comportamientos socialmente inadecuados, tanto en la escuela como en el hogar, teniendo como objetivo fundamental su readpatacion y reinsercion en esos medios”. Aunque como subraya el autor los conocimientos de psicología, psiconalisis y pedagogía tambien se utilizaron para “intentar diferenciar aquellos niños que no lograban aprender, a pesar de ser en ocasiones caracterizados como inteligentes, de los que presentaban alguna deficiencia mental, fisica o sensorial”.
Por ello no duda en señalar el carácter “eminentemente medico-pedagogico” de la psicopedagogía en sus inicios.
Reconoce que el campo de acción y de trabajo profesional de la psicopedagogía es interdisciplinario, al igual que muchos estudiosos. Sin embargo existen diveross puntos de vista sobre la forma como surge la psicopedagogía.
Para Rubinstein, “la psicopedagogía surge a partir de la inquietud e insatisfacción de los profesionales que trataban las dificultades de aprendizaje”. Tratar dificultades al margen del origen y de la historia de la persona tratada como subraya el autor del texto. “El énfasis estaba en el hecho de resolver el mal funcionamiento por medio de una buena enseñanza y, como consecuencia, el aprener podria integrarse, volviendo a aprender nuevamente
El concepto mas reciente de psicopedagogía surge sobre la base del dialogo que establecen las ciencias que se enfocan a las dificultades de aprendizaje como la psicología evolutiva, la psicología cognitiva, el psiconalisis, la sociología, la antropología, la filosofia y la lingüística. Dialogo que “permitio comprender el aprendizaje no basandose en la patología, sino observando el proceso de aprendizaje en su desarrollo, con los multiples factores que inciden para que el aprendiz tenga éxito en este proceso”.
El termino psicopedagogía puede aludir a una aplicación de lapsicologia a la pedagogía; sin embargo ese no era el significado que se le dio al termino en su origen. La psicopedagogía nacio de la necesidad de una mejor comprensión del proceso de aprendizaje
El autor suscribe el enfoque de Barthes para entender el caracgter interdisciplinario de la psicopedagogía. Barthes dice: “lo interdisciplinario, de lo que tanto se habla, no está en enfrentar disciplinas ya construidas, de las que ninguna, en realidad, consiente en abandonarse. Para hacer interdisciplinariedad no basta tomar un asunto (un tema) y convocar a él a dos o tres ciencias. La interdisciplinariedad consiste en crear un objeto nuevo que no pertenece a nadie”
Por eso tambien suscribe la propuesta de la psicopedagoga brasileña Bossa quien señala que “Reconocer tal carácter significa admitir su especificidad en cuanto area de estudio ya que, buscando conocimientos en otros campos, crea su propio objeto, condicion esencial de la interdisciplinariedad. Al admitir esta interseccion, no nos queda otra alternativa que no sea la de abandonar la idea de tratar la psicopedagoai solo como aplicación de la psicología a la pedagogía, pues aunque se trate de recurrir a estas dos disciplinas 8lo que no creo) para la solucion de la problemática que le dio origen –los problemas de aprendizaje- no seria como mera aplicación de una a la otra, sino como constitución de una nueva area que, recuriendo a los concoimeintos de esas dos, piensa su objeto de estudio a partir de un cuerpo teorico propio que se trata de construir”
Noffs otra psicopedagoga plantea que la psicopedagogía no es una interseccion entre la psicología y la pedagogía. Considera que en realidad la psicopedagogía es un conocimiento que nace a partir de la interseccion y es la propia interseccion, lo que significa que de stas dos disciplinas, ademas dde otras, como la fislosofia, la lingüística, al sociología,etc. Se seleccionan y extraen conocimiento especificos que van a congtribuir a la comprensión del objeto de la psicopedagogía: el proceso de aprendizaje, el como se construye el conocimiento.
Para el autor otra psicopedagoga brasileña resulta mas precisa en cuanto al objeto de la psicopedagogía. Ella dice: “Son los síntomas de las dificultades de aprendizaje –desatencion, desinteres, lentitud, astenia, etc (…) su objeto es remediar esos síntomas. La dificultad de aprendizaje seria apenas un mal desempeño, un producto a ser tratado”
Concluyendo para el autor es Kiguel quien resume la trayectoria historica de la psicopedagogía: “Historicamente la psicopedagogía surgió en la frontera entre la pedagogía y la Psicología, a partir de las necesidades de atender a niños con disturbios de aprendizaje, considerados inaptos dentro del sistema educacional convencional (…) y en la actualidad, a la luz de investigaciones psicopedagogicas que se vienen desarrollando (…) y de contribuciones del area de lampsicologia, la sociología, la antropología, la lingüística, al epistemología, el campo de la psicopedagogía pasa por uan reformulación. De una perspectiva puramente clinica e individual,se busca una comprensión mas integradora del fenómeno de aprendizaje y una actuación de naturaleza mas preventiva”.
En otra parte del texto el autor haciendo referencia al campo de accion de la psicopedagogía y de los psicopedagogos, a partir de su desarrollo en paisees como Brasil, Cuba y Peru se centra en “la forma como aprenden y se desarrollan los alumnos dentro del sistem escolar, en la deteccion y anlisis de las dificultades y probemas que encuentran cuando se enfrentan a nuevos contnidos, a uevos aprendizajes, y en las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades”.
El autor destaca tambien otros campos de accion que van mas alla de detectar y resolver problemas de aprendizaje de los alumnos. Entre estos:
- Asesoria psicopedagogica en la elaboración de materiales didacticos y curriculares
- Asesoramiento a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluacion
- Asesorar a los docentes en el tratamiento de las difeentes individuales
- Evaluacion de programas educativas y actividades extraescolares
- Evaluar la comunicación entre todas las partes involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizajae
- Contribuir a la elaboración del proyecto pedagogico de la escuela
De este resumen podemos concluir que el objeto de estudio de la psicopedagogía es
El proceso de aprendizaje. Como se aprende. Las dificultades y problemas que se presentan en el aprendizaje.
Hasta aquí la psicopedagogía. ¿Y la psicopedagogía cognitiva?. ¿Es la aplicación de la psicopedagogía a lo cognitivo? O simplemente ¿es una redundancia?.
No hemos tenido suerte acudiendo a Internet. Sin embargo en el documento elaborado por el ministerio de educación del peru titulado “guia para el desarrollo de capacidades” . La propuesta pretende fundamentarse en los aportes realizados “en los últimos veinticinco años” por “las investigaciones psico-pedagogicas de orientación cognitiva del aprendizaje” que estan permitiendo el esclarecimiento y aplcación de este concepto. En la introducción sucintamente se señalan los mismos:
- Es sabido que el conocimiento, en sus diversas formas, manifestaciones y niveles, es el medio pedagógico por excelencia, tanto es asi que, una forma de caracterizar los “modelos educativos” se hace presentando las relaciones entre el que aprende, el que enseña y el conocimiento.
- En el modelo tradicinal el énfasis estaba puesto en la obtención del conocimiento como producto; de allí, a la idea de que enseñar no es otra cosa que transmitir conocimientos, no hay mas que un paso.
- Cuando el énfasis se traslada al proceso del conocimiento, el sentido de la enseñanza también se muda a una nueva concpetualizacion. De lo cual se seriva un nuevo modelo (que es la que se propone paa educación secundaria). Sustentado en: los aprendices deben llegar a dominar los procesos de producción del conocimiento, antes que a su sola apropiación como fin en si mismo. Se trata de enfatizar de manera distinta y de ninguna manera de negar uno del otro, por cuanto “adquirir conocimiento, siempre ha sido –y sigue siendo- uno de los objetivos del proceso educativo”. Este cambio de énfasis se debe a la velocidad con que se vienen incrementando o renovando los conocimientos que hace que muchos de ellos se tornen obsoletos de la noche a la mañana. Esto implica un cambio de sentido o del deber ser de la educación. Es decir la aparicion de una nueva filosofia de la calidad de la educación, a la que le iteresa más el proceso de aprendizaje que un tipo de aprendiaje en particular como el conocimiento.
- Viabilizar este nuevo modelo en el aula da lugar a renovaciones de los modelos didácticos. Por eso el en´faiss en las estrategias didácticas que contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades de aprendizaje, para la adquisición permanente de los conocimientos considerados curricularmente deseables. El “aprender a aprender” de Bateson en 1942.
- De esto se desprende el énfasis en el interes “por desarrollar las capacidades de los educandos, que los habiliten o los hagan competentes para aprender a partir del universo de sus propias interacciones en sus diferentes ámbitos”. Por esa razon los docentes de la actualidad “tienen que preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido”.
- Aquí radica el reto de los docentes que hemos sido formados en el modelo tradicional.
En otro aparte se reseñan “las principales conclusiones obtendidas” como resultado de las investigciones psicopedagogicas de orientancion cognitiva:
- El aprendizaje es el resultado de una accion intencional y voluntaria del que aprende. Sin embargo, esta decisión está fuertemente influenciada por el contexto en el que ésta se desarrolla.
- El aprendizaje no es gratuito ni se da espontáneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo significativamente.
- Quien aprende, frecuentemente, no es consciente de sus carencias, tanto en el plano estrictamente cocneptual, como en el de las capacidades de aprendizaje
- El desarrollo y cponsolidacion de la toma de conciencia de quien aprende, sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos cognitivos involucrados en el mismo, permite el cambio de sus actitudes hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizadas para lograrlo
Estas conclusiones han conducido a replantear aquella idea que la eficacia en al rpduccion del aprendizaje sea responsabilidad exclusiva del docente. El propio estudiante es quien –enm definitiva- decide a través del esfuerzo que está dispuesto a realizar, sobre el nivel de transformación o cognicion del objetivo d aprendizaje; pero que al no ser plenamente consciente de sus propias capacidades y/o estrategias de aprendiaje, al intervención del docente y su forma de hacerlo resultan criticos para la activacion y sostenimiento de su esfuerzo, asi como del monitoreo y retroalimentación de las capacidades y estrategias puestas en juego por él para obtener un aprendizaje signficiativo”
En el acto del aprendizaje se desarrollan los procesos mentales. Las investigaciones sobre el aprendizaje han permitido identificar algunos de estos procesos básicos. El conductismo aporto en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos
Identificó el aprendizaje como un acto mecanicista por el cual se produce una “respuesta” determinada frente a un “estimulo”. Investigaciones posteriores advirtieron que no sólo se aprende conocimientos sino tambien capacidades, actitudes y maneras de aprender. Esto conllevó a revisar las ideas que se tenian sobre el proceso de aprendizaje. Asi aparece el constuctivismo. Este establece que el aprendizaje es construido de distinto modo por el sujeto que aprende, no siendo, en consecuencia una respuesta uniforme frente a un estimulo ni mucho menos un acto de tipo mecanicista, sino un proceso sumamente complejo, que hasta la fecha no está bien deslindado en terminos de génesis, procesos mentales y resultados.
A pesar de ello, los avances de las investigaciones han logrado por lo menos establecer que son tres los tipos de aprendizaje. Aprendizaje de conocimientos que da el aprender saber. Aprendizaje de procesos mentales o capacidades (cognitivo) que da el aprender a pensar (pensar críticamente, pensar creativamente, pensar resolviendo problemas y pensar tomando decisiones). Aprendizaje de la forma como aprendemos (metacognitivo) que da el aprender a aprender. Las actitudes constituyen una forma diferente de aprendizaje que es mas de carácter afectivo que da el aprender a ser. Aprendizaje cognitivo y aprendizaje afectivo. Aunque aquí tambien las investigaciones han logrado establecer que solo por una cuestión metodologica de abordaje especifico de cada aprendizaje se da esta separacion por lo que es falsa la dociotomia entre lo cognitivo y lo afectivo.
Aprender saber. Aprender a conocer o pensar. Aprender a aprender.
Como hacemos para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender. Como hacemos para uqe los estudiantes manejen sus propios procesos cognitivos.
Ahora si. ¿Qué tema elegir para la tesis de maestria en la mención de psicopedagogía cognitiva?
TEMAS DE TESIS PROPUESTO POR PARTICIPANTES: LAMBAYEQUE
Estos son los temas propuestos por participantes de la maestria mencion PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA de la sede lambayeque.
N° TEMA Autor e-mail
G R U P O 1
01 Estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel secundario Nelly Piedra Rojas ladykelly26@hotmail.com
02 Estrategias para aprender a pensar dirigidas a lograr el desarrollo de habilidades para la solución de problemas Mariela rosas gonzales cmorbegosog@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora Martha Hernandez Castro
04 Diseñar estrategias para desarrollar habilidades investigativas en el area de CTA Ines Sanchez Saavedra iss3101@hotmail.com
05 Estrategias para mejorar el pensamiento creativo Marleni Orrego guerrero
06 Estrategias para mejorar el penamiento critico en el area de comunicacion Magali Zuñiga vallejos maggy21971@hotmail.com
G R U P O 2
01 Aplicación del metodo Glen doman en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008 Paula Susana torres llempen paulasu_26@hotmail.com
02 Aplicación de estrategias de enseñanza mejora el aprendizaje de los niños y niñas del 5to grado de primaria de la IE N°10826 carlos castañeda iparraguirre del pueblo joven Lujan del distrito Jose Leonaro Ortiz durante el año 2008 Hilda Guevara Flores hilda_23gf@hotmail.com
03 Aplicación del programa soy importante, contribuye a elevar la autoestima de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE N° 11236 San carlos – San jose provincia de lambayeque Adelina torres quispe torresquispe@hotmail.com
04 Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE Juan XXIII N°10825 de la provincia de Chiclayo Esther Enriquez Carmona estherfilia@hotmail.com
05 Las estrategias para integrarse y socializarse en el aula dificulta la enseñanza aprendizaje en los alumnos Liliana hernandez Castro lilisof_10@yahoo.es
06 Relacion entre la enseñanza de valores y la disciplina en los niños y niñas de la IEI N°225 Lagunas del distrito de Mórrope Maria vicoria zapata quintana vicky31_8@hotmail.com
07 De que manera influyen las tecnicas participatias en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la IE n° 10144 de la ciudad de Motupe Jose martin carlos de la cruz kemkh@hotamil.com
G R U P O 3
01 Uso adecuado de las reglas ortograficas comoinfluencia positiva sobre el proceso de la lecto-escritura en los niños de educación primaria Lucia janeth ramirez vasquez luciayanet0506@hotmail.com
02 La actividad ludica en el proceso de enseñanza aprendiaje del niño pre escolar Judith Franco chunga jfch16@hotmail.com
03 Influencia de la baja autoestima en el aprendizaje de los alumnos del 3er grado de primaria Marlene Salazar Fernandez marlenysalazar27@hotmail.com
04 Influencia de las relaciones familiares en el bienestar psicologico de los alumnos Silvia céspedes rojas silviacespedesrojas423@hotmail.com
05 Aplicación de talleres para elevar la autoestima en los alumnos del 4to grado del nivel secundaria Flor diaz rodas dirof_6@hotmail.com
06 La agresividad en los niños de nivel inicial Cintia chavez Quiñónez cinqui21@hotmail.com
G R U P O 4
01 Estrategias para desarrollar el pensamiento critico y creativo a traves de la lectura en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Mochumi Esteban ramirez ervi2028@hotmail.com
02 Desarrollo de la motivación para mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia chiclayo Adriana neyra adrianita3525@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya Angelica Fernandez chero lisbeth_f29@hotmail.com
04 Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de chiclayo Alcira Mego alciracelis@hotmail.com
05 Como influye la aplicación de los organizadores graficos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado de la IE N°11008 de san luis Maria zarpan acuña mavy_cruz_100@hotmail.com
06 Tecnicas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado de primaria de la IE Jesús Buen pastor Elida Gonzales elida1979_1@hotmail.com
Estrategias para desarrollar el pensamiento critico en niños de edad pre-escolar Lidia ramos huaman ramos
N° TEMA Autor e-mail
G R U P O 1
01 Estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel secundario Nelly Piedra Rojas ladykelly26@hotmail.com
02 Estrategias para aprender a pensar dirigidas a lograr el desarrollo de habilidades para la solución de problemas Mariela rosas gonzales cmorbegosog@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora Martha Hernandez Castro
04 Diseñar estrategias para desarrollar habilidades investigativas en el area de CTA Ines Sanchez Saavedra iss3101@hotmail.com
05 Estrategias para mejorar el pensamiento creativo Marleni Orrego guerrero
06 Estrategias para mejorar el penamiento critico en el area de comunicacion Magali Zuñiga vallejos maggy21971@hotmail.com
G R U P O 2
01 Aplicación del metodo Glen doman en los niños de 03 años de edad de la IE N°004 del Pueblo Joven muro de la provincia de Chiclayo durante el año 2008 Paula Susana torres llempen paulasu_26@hotmail.com
02 Aplicación de estrategias de enseñanza mejora el aprendizaje de los niños y niñas del 5to grado de primaria de la IE N°10826 carlos castañeda iparraguirre del pueblo joven Lujan del distrito Jose Leonaro Ortiz durante el año 2008 Hilda Guevara Flores hilda_23gf@hotmail.com
03 Aplicación del programa soy importante, contribuye a elevar la autoestima de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE N° 11236 San carlos – San jose provincia de lambayeque Adelina torres quispe torresquispe@hotmail.com
04 Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los niños y niñas del 3er grado de primaria de la IE Juan XXIII N°10825 de la provincia de Chiclayo Esther Enriquez Carmona estherfilia@hotmail.com
05 Las estrategias para integrarse y socializarse en el aula dificulta la enseñanza aprendizaje en los alumnos Liliana hernandez Castro lilisof_10@yahoo.es
06 Relacion entre la enseñanza de valores y la disciplina en los niños y niñas de la IEI N°225 Lagunas del distrito de Mórrope Maria vicoria zapata quintana vicky31_8@hotmail.com
07 De que manera influyen las tecnicas participatias en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la IE n° 10144 de la ciudad de Motupe Jose martin carlos de la cruz kemkh@hotamil.com
G R U P O 3
01 Uso adecuado de las reglas ortograficas comoinfluencia positiva sobre el proceso de la lecto-escritura en los niños de educación primaria Lucia janeth ramirez vasquez luciayanet0506@hotmail.com
02 La actividad ludica en el proceso de enseñanza aprendiaje del niño pre escolar Judith Franco chunga jfch16@hotmail.com
03 Influencia de la baja autoestima en el aprendizaje de los alumnos del 3er grado de primaria Marlene Salazar Fernandez marlenysalazar27@hotmail.com
04 Influencia de las relaciones familiares en el bienestar psicologico de los alumnos Silvia céspedes rojas silviacespedesrojas423@hotmail.com
05 Aplicación de talleres para elevar la autoestima en los alumnos del 4to grado del nivel secundaria Flor diaz rodas dirof_6@hotmail.com
06 La agresividad en los niños de nivel inicial Cintia chavez Quiñónez cinqui21@hotmail.com
G R U P O 4
01 Estrategias para desarrollar el pensamiento critico y creativo a traves de la lectura en los alumnos del nivel secundario de la IE N°10141 Mochumi Esteban ramirez ervi2028@hotmail.com
02 Desarrollo de la motivación para mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de tercer grado de nivel primario del colegio mixto independencia chiclayo Adriana neyra adrianita3525@hotmail.com
03 Estrategias metacognitivas para desarrollar el pensamiento critico en los alumnos del nivel secundario de la IEPSM N°10061 Colaya Angelica Fernandez chero lisbeth_f29@hotmail.com
04 Implementacion de un programa para desarrollar las inteligencias multiples en los alumnos del nivel primario de la IE Trilce de chiclayo Alcira Mego alciracelis@hotmail.com
05 Como influye la aplicación de los organizadores graficos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los alumnos del 5to grado de la IE N°11008 de san luis Maria zarpan acuña mavy_cruz_100@hotmail.com
06 Tecnicas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento academico de los alumnos del 3er grado de primaria de la IE Jesús Buen pastor Elida Gonzales elida1979_1@hotmail.com
Estrategias para desarrollar el pensamiento critico en niños de edad pre-escolar Lidia ramos huaman ramos
lunes, 26 de noviembre de 2007
PAUTAS PARA EL PRODUCTO ACREDITABLE. LIMA
El producto acreditable que los participantes están obligados a elaborar y presentar en la ultima jornada consiste en:
a) Un perfil del posible proyecto de tesis en base a una matriz logica de sus principales componentes: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de accion, hipótesis y concreción metodologica.
b) Tomar en consideración las orientaciones que se explicitan en el dossier (lectura N° 07: El problema de investigación. P. 98-103) asi como en el archivo power point facilitado “interpretación de la matriz de investigación”.
c) El ejemplo desarrollado en clase de la matriz sobre el tema “organización istitucional e incorporación de tics”
d) Ayudas adicionales y necesarias para elaborar la matriz tienen que ver con la revision bibliografica pertinente al tema y referencias diagnosticas de la realidad donde piensa ejecutarse la tesis.
a) Un perfil del posible proyecto de tesis en base a una matriz logica de sus principales componentes: tema, problema, objeto de estudio, objetivo, campo de accion, hipótesis y concreción metodologica.
b) Tomar en consideración las orientaciones que se explicitan en el dossier (lectura N° 07: El problema de investigación. P. 98-103) asi como en el archivo power point facilitado “interpretación de la matriz de investigación”.
c) El ejemplo desarrollado en clase de la matriz sobre el tema “organización istitucional e incorporación de tics”
d) Ayudas adicionales y necesarias para elaborar la matriz tienen que ver con la revision bibliografica pertinente al tema y referencias diagnosticas de la realidad donde piensa ejecutarse la tesis.
TALLER DE ELECCION DE TEMAS DE TESIS. EVALUACION DE SU PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD DE SU EJECUCION. LIMA
Primer avance en la elección del posible tema de tesis en la maestría. En un trabajo colaborativo en grupo se evaluaron temas propuestos por cada participante. Este primer resultado se constituye en punto de partida hacia la tesis. Acudiendo a la experiencia que depara la práctica docente de los maestrantes en sus respectivas instituciones educativas así como en el interés personal, se hicieron los siguientes registros
01 Administración y organización IEP 1245 Huaycan Maximo Rea
02 Dominio de las tics con el personal administrativo1236Huaycan Carmen Moreno
03 Comunicación entre los padres de familia y la
institución a traves de las tics 140 los Pinos SJL Lidia baez
04 La administración y la evaluacion a traves de las tics 46 Ate Pedro Rosales
05 Planeamiento estratégico y las tics en la IE N°169 Juan Valencia
06 El uso inadecuado del Internet como causal de desordenes
conductuales y educativas en la IE 169 Juan carlos
07 Las tic y las estrategias metodologicas en el area de
comunicación Victoriano rojas
08 Administración de la Ie donde se aplica la tecnología de
la comunicación Ana huaylla
09 El uso de las tics en la evaluacion educativa Zolinda quiroz
10 Uso de las tic en la elaboración de documentos tecnico
pedagogicos Roxana Antezana
11 El software en la gestion de la IE Cebas La Victoria ugel 3 Percy de la Cruz
12 Las tics en el desarrollo curricular del nivel primario
Fe y Alegria N°33 Mi Peru Ventanilla Amalia Velásquez
13 La comunicación en las redes educativas a través de las Tics
en el Porvenir la victoria Ugel N°3 Nilda ramirez
14 Las tics en la administración de la IE en la zona rural
Huarochiri Ugel 15 Pedro vilcayauri
15 La administración educativa con dualidad de funciones y
desconocimiento de las tic en la IE de educación inicial Marlene campos
16 Influencia de las tic en la innovación de la gestion
institucional de proyectos especiales Ugel N° 05 SJL Raul ascarruz
17 Tecnologías de la información aplicadas a la Enseñanza
aprendizaje de la IE Libertador San Martin Maribel escalante
18 Las tics dinamizan los procesos de admisión evaluacion y
promocion en el nivel primario De la IE Romeo Luna Victoria Benavides Ruiz
19 La utilización y la aplicación de las tics mejora la gestion
y administración de la IEP salesiano R de la P Castañeda chau
20 En que medida influye el uso de las tics en la administración
De la IEP san Rafael Icho yacupoima
21 El uso adecuado de las tics mejora la gestion de la IE
Los precursores Jeri Cisneros
22 Las tics dinamizan los procesos de admisión evluacion y
promocion en el nivel secundario de la Ie Los precursores Santllana mejia
23 Que hacer para que los estudiantes hagan buen uso del Internet
en el IE N°0076 Maria auxiliadora SJL Maximina Rodríguez
24 Uso de las tics como metodología de enseñanza en el curso
de Enfermeria basica I en el IST Daniel A carrrion Natalia alejos
25 Como influye las nuevas tics en la conducta de los
estudiantes del CEO municipal de chorrillos Leyla coronel
26 Como influye las tics en educación tecnica Celinda Ponce de leon
27 Como mejorar la comunicación entre docentes y directivos
a traves de la tecnología de la información en alIE N°148 SJL Juan valencia Leon
28 Administrativamente ¿Por qué las IE particulares estan mejor
que las IE publicas y que hacer para mejorarlas? Matilde Leyva
29 Como crear un software educativo para facilitar el trabajo
docente en al elaboración de sus documentos en la IE N°1175
Julio C. Tello Norma Rodríguez
30 Como interrelacionar y coordinar las actividades de la IE
n° 152 JCM mediante la tecnología de la información (Tics)
entre los miembros de la comunidad educativa Carmen palomino
31 Las tics como herramienta de soporte para mejorar la
gestion administrativa IE N°169 SJL Mary gago Francia
32 Necesidad de las tics en el area técnico pedagogica
IE Julio C. escobar SJL Elsa pariona
33 Integración de las tics de la gestion administrativa IE
Tupac Amaru Cercado Lima Ussula estrada
34 En que medida el nivel de inteligencia emocional es un
factor que influye en el desempeño profesional de las
docentes y administrativos IE Julio cesar escobar SJL Lucila gamarra
35 Deficiencia de la gestion educativa en la administración
de los materiales audiovisuales de las tics IE N°0086SJL Segundo huaman
36 Necesidad de implementacion y utilización de las tics en
la IE SJL Fernando chavez
37 Las tics como medida para mejorar la comprensión y
producción de textos escritos de la IE mariano melgar
Santa Anita Liliana Rivas Lopez
38 Deficiencia en las practicas de las tics en al gestion
educativa de la IE 0069 SJL Elisa pastor
39 Deficiencias en el uso de las tics como recurso
estratégico en al gestion educativa para sistematizar
las acciones de monitoreo en la red n°06 SJL DINA Brio Calizaya
40 Necesidad de las tics en la implementacion de los recursos
humanos Breña Zaida Flores Lopez
41 Televisión y contextos sociales en la infancia SJL Betty Roxana campos
42 Clima insittucional Tics y aulas virtuales IE 151 MB Isidoro Rodríguez Anco
43 Educación preventiva en los centros escolares Edgard lescano avalos
44 Propuesta de un modelo de plan estrategico para
desarrollar el diagnostico de una institución educativa Lucy Peña Molina
45 Gestion administrativa, su implicancia organizacional y
la comunicación con el personal docente aplicado
IE Juana moreno Huanuco Nelly Rocca torres
Estos temas deben ser objeto de una mayor precisión en base a las siguientes consideraciones:
a) deben ser pertinentes con la mención de la maestría. ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TICS.
b) Deben ser viables de ejecución. Esto supone como supuesto básico presencia de Tics en la institución educativa donde se piensa ejecutar la tesis. Es valido también la existencia de las tics como tendencia.
c) No olvidar que del tema debe derivarse el problema. El tema se mueve en el marco de una generalidad. La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable. Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
- Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
- Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
- Consultar a profesores y apuntes o notas de clase
- Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, etc.
- Informarse sobre los temas afines
- Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema elegido y problema formulado
d) Entre los dias Lunes 26 y hasta el viernes 30 se podrá utilizar el correo para consultar sobre cada uno de los temas. Mi correo es maestrolam@yahoo.es o a este otro correo mtafur@unprg.edu.pe .
e) Tarea proxima y ultima jornada: elaboración de la matriz logica del proyecto de tesis.
01 Administración y organización IEP 1245 Huaycan Maximo Rea
02 Dominio de las tics con el personal administrativo1236Huaycan Carmen Moreno
03 Comunicación entre los padres de familia y la
institución a traves de las tics 140 los Pinos SJL Lidia baez
04 La administración y la evaluacion a traves de las tics 46 Ate Pedro Rosales
05 Planeamiento estratégico y las tics en la IE N°169 Juan Valencia
06 El uso inadecuado del Internet como causal de desordenes
conductuales y educativas en la IE 169 Juan carlos
07 Las tic y las estrategias metodologicas en el area de
comunicación Victoriano rojas
08 Administración de la Ie donde se aplica la tecnología de
la comunicación Ana huaylla
09 El uso de las tics en la evaluacion educativa Zolinda quiroz
10 Uso de las tic en la elaboración de documentos tecnico
pedagogicos Roxana Antezana
11 El software en la gestion de la IE Cebas La Victoria ugel 3 Percy de la Cruz
12 Las tics en el desarrollo curricular del nivel primario
Fe y Alegria N°33 Mi Peru Ventanilla Amalia Velásquez
13 La comunicación en las redes educativas a través de las Tics
en el Porvenir la victoria Ugel N°3 Nilda ramirez
14 Las tics en la administración de la IE en la zona rural
Huarochiri Ugel 15 Pedro vilcayauri
15 La administración educativa con dualidad de funciones y
desconocimiento de las tic en la IE de educación inicial Marlene campos
16 Influencia de las tic en la innovación de la gestion
institucional de proyectos especiales Ugel N° 05 SJL Raul ascarruz
17 Tecnologías de la información aplicadas a la Enseñanza
aprendizaje de la IE Libertador San Martin Maribel escalante
18 Las tics dinamizan los procesos de admisión evaluacion y
promocion en el nivel primario De la IE Romeo Luna Victoria Benavides Ruiz
19 La utilización y la aplicación de las tics mejora la gestion
y administración de la IEP salesiano R de la P Castañeda chau
20 En que medida influye el uso de las tics en la administración
De la IEP san Rafael Icho yacupoima
21 El uso adecuado de las tics mejora la gestion de la IE
Los precursores Jeri Cisneros
22 Las tics dinamizan los procesos de admisión evluacion y
promocion en el nivel secundario de la Ie Los precursores Santllana mejia
23 Que hacer para que los estudiantes hagan buen uso del Internet
en el IE N°0076 Maria auxiliadora SJL Maximina Rodríguez
24 Uso de las tics como metodología de enseñanza en el curso
de Enfermeria basica I en el IST Daniel A carrrion Natalia alejos
25 Como influye las nuevas tics en la conducta de los
estudiantes del CEO municipal de chorrillos Leyla coronel
26 Como influye las tics en educación tecnica Celinda Ponce de leon
27 Como mejorar la comunicación entre docentes y directivos
a traves de la tecnología de la información en alIE N°148 SJL Juan valencia Leon
28 Administrativamente ¿Por qué las IE particulares estan mejor
que las IE publicas y que hacer para mejorarlas? Matilde Leyva
29 Como crear un software educativo para facilitar el trabajo
docente en al elaboración de sus documentos en la IE N°1175
Julio C. Tello Norma Rodríguez
30 Como interrelacionar y coordinar las actividades de la IE
n° 152 JCM mediante la tecnología de la información (Tics)
entre los miembros de la comunidad educativa Carmen palomino
31 Las tics como herramienta de soporte para mejorar la
gestion administrativa IE N°169 SJL Mary gago Francia
32 Necesidad de las tics en el area técnico pedagogica
IE Julio C. escobar SJL Elsa pariona
33 Integración de las tics de la gestion administrativa IE
Tupac Amaru Cercado Lima Ussula estrada
34 En que medida el nivel de inteligencia emocional es un
factor que influye en el desempeño profesional de las
docentes y administrativos IE Julio cesar escobar SJL Lucila gamarra
35 Deficiencia de la gestion educativa en la administración
de los materiales audiovisuales de las tics IE N°0086SJL Segundo huaman
36 Necesidad de implementacion y utilización de las tics en
la IE SJL Fernando chavez
37 Las tics como medida para mejorar la comprensión y
producción de textos escritos de la IE mariano melgar
Santa Anita Liliana Rivas Lopez
38 Deficiencia en las practicas de las tics en al gestion
educativa de la IE 0069 SJL Elisa pastor
39 Deficiencias en el uso de las tics como recurso
estratégico en al gestion educativa para sistematizar
las acciones de monitoreo en la red n°06 SJL DINA Brio Calizaya
40 Necesidad de las tics en la implementacion de los recursos
humanos Breña Zaida Flores Lopez
41 Televisión y contextos sociales en la infancia SJL Betty Roxana campos
42 Clima insittucional Tics y aulas virtuales IE 151 MB Isidoro Rodríguez Anco
43 Educación preventiva en los centros escolares Edgard lescano avalos
44 Propuesta de un modelo de plan estrategico para
desarrollar el diagnostico de una institución educativa Lucy Peña Molina
45 Gestion administrativa, su implicancia organizacional y
la comunicación con el personal docente aplicado
IE Juana moreno Huanuco Nelly Rocca torres
Estos temas deben ser objeto de una mayor precisión en base a las siguientes consideraciones:
a) deben ser pertinentes con la mención de la maestría. ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TICS.
b) Deben ser viables de ejecución. Esto supone como supuesto básico presencia de Tics en la institución educativa donde se piensa ejecutar la tesis. Es valido también la existencia de las tics como tendencia.
c) No olvidar que del tema debe derivarse el problema. El tema se mueve en el marco de una generalidad. La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable. Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
- Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
- Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
- Consultar a profesores y apuntes o notas de clase
- Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema como libros, revistas, enciclopedias, catálogos, etc.
- Informarse sobre los temas afines
- Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema elegido y problema formulado
d) Entre los dias Lunes 26 y hasta el viernes 30 se podrá utilizar el correo para consultar sobre cada uno de los temas. Mi correo es maestrolam@yahoo.es o a este otro correo mtafur@unprg.edu.pe .
e) Tarea proxima y ultima jornada: elaboración de la matriz logica del proyecto de tesis.
lunes, 19 de noviembre de 2007
TAREAS IIIera JORNADA 1-2 DICIEMBRE MAESTRIA LAMBAYEQUE
PRIMERA TAREA. Investigación exploratoria sobre los paradigmas de la investigación educativa. Utilizar como fuentes: el dossier del curso y el Internet. La investigación se hará en grupo. Para estos efectos deberán organizarse y distribuir tareas entre integrantes. A partir de la información recolectada el grupo deberá elaborar un esquema para ordenar la información. Los resultados deberan ser presentados para una exposición de 20 minutos. Para power point y papelografos. El grupo queda en libertad para decidir quien o quienes exponen.
Se han organizado cinco grupos para investigar cinco temas:
1. Paradigma positivista en la investigación educativa
2. Paradigma interpretativo en la investigación educativa
3. Paradigma socio critico en la investigación educativa
4. Posibilidades de integración de los paradigmas en la investigación educativa
5. El desafio de la complejidad. Teoria de la complejidad
Lecturas del dossier del curso que oblgatoriamente deben ser revisados:
-El nuevo paradigma epistemologico. P.47-58
-Paradigmas de investigación. P. 59-63
-La metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración. P.164-176
-La investigación en educación. P. 177-191
-El desafio de la complejidad. P. 149-159
Los grupos deberán presentar por escrito un informe conteniendo el resultado de la investigación. Como anexos se agregaran los textos adicionales que cada integrante haya podido consultar a traves de Internet.
SEGUNDA TAREA. Cada participante debe seleccionar un tema de investigación para su tesis. Pertinente a la mención de la maestria: psicopedagogía cognitiva. La eleccion debe ser fundamentado. ¿Por qué considera importante investigar el tema?.
Fuentes a consultar:
-Libro: “Formación etica y psicopedagogica del docente para el desarrollo integral del educando”. Programa y contenidos del seminario internacional 08-11 noviembre 2006. Fachse-Educap.
-Tesis de psicopedagogía. Archivo Word.
-Objeto de estudio de la psicopedagogía cognitiva. Archivo Word
Se han organizado cinco grupos para investigar cinco temas:
1. Paradigma positivista en la investigación educativa
2. Paradigma interpretativo en la investigación educativa
3. Paradigma socio critico en la investigación educativa
4. Posibilidades de integración de los paradigmas en la investigación educativa
5. El desafio de la complejidad. Teoria de la complejidad
Lecturas del dossier del curso que oblgatoriamente deben ser revisados:
-El nuevo paradigma epistemologico. P.47-58
-Paradigmas de investigación. P. 59-63
-La metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración. P.164-176
-La investigación en educación. P. 177-191
-El desafio de la complejidad. P. 149-159
Los grupos deberán presentar por escrito un informe conteniendo el resultado de la investigación. Como anexos se agregaran los textos adicionales que cada integrante haya podido consultar a traves de Internet.
SEGUNDA TAREA. Cada participante debe seleccionar un tema de investigación para su tesis. Pertinente a la mención de la maestria: psicopedagogía cognitiva. La eleccion debe ser fundamentado. ¿Por qué considera importante investigar el tema?.
Fuentes a consultar:
-Libro: “Formación etica y psicopedagogica del docente para el desarrollo integral del educando”. Programa y contenidos del seminario internacional 08-11 noviembre 2006. Fachse-Educap.
-Tesis de psicopedagogía. Archivo Word.
-Objeto de estudio de la psicopedagogía cognitiva. Archivo Word
TAREAS IIIera JORNADA 24-25 NOVIEMBRE. LIMA
La tercera jornada tiene como propósito iniciar la elaboración del perfil del proyecto de tesis de los participantes. Para esos efectos se ha establecido como tareas previas a realizar:
1. Lectura del dossier del curso. Los textos siguientes:
-El problema de investigación p.90-103
-El marco teorico de la investigación p. 104-114
-La hipótesis. P.115-119
2. Elegir un tema de investigación para la tesis. Pertinente a la mención de la maestria: administración de instituciones educativas y tics. Hay que fundamentar las razones por las que se elige el tema. ¿Por qué?. Referencias que podrian ayudar se puede encontrar en la siguiente pagina web: www.oei.es/tic.htm
1. Lectura del dossier del curso. Los textos siguientes:
-El problema de investigación p.90-103
-El marco teorico de la investigación p. 104-114
-La hipótesis. P.115-119
2. Elegir un tema de investigación para la tesis. Pertinente a la mención de la maestria: administración de instituciones educativas y tics. Hay que fundamentar las razones por las que se elige el tema. ¿Por qué?. Referencias que podrian ayudar se puede encontrar en la siguiente pagina web: www.oei.es/tic.htm
E-MAILS DE PARTICIPANTES MAESTRIA LIMA
1. GAGO FRANCIA MARY virgo28molino@hotmail.com
2. LUCILA GAMARRA lucy-3122@hotmail.com
3. RIVAS LOPEZ LILIANA lilianarivaslopez@yahoo.es
4. CASTAÑEDA CHAU CARMEN virgo28molino@hotmail.com
5. SANTILLANA MEJIA GIOVANA virgo28molino@hotmail.com
6. BOMONCLE BENAVIDES RUIZ broncleb@gmail.com
7. PEDRO ROSALES RIVERA carmen328@hotmail.com
8. CARMEN MORENO carmen328@hotmail.com
9. JERI CISNEROS WILGEN jercisw@hotmail.com
10. ICHO YACUPOMA BETSY betsyiy-@hotmail.com
11. CHAVEZ PRIETO JORGE jfchp@hotmail.com
12. LINA BRONCANO APOLINARIO linabroncanoa@hotmail.com
13. EDWARD LESCANO APOLINARIO elescanoavalos@hotmail.com
14. LUIS RAFAEL GONZALES lrafaelg@hotmail.com
15. RODRIGUEZ HERRERA MAXIMINA maxirh@hotmail.com
16. CORONEL GARCIA LEYLA lmarley6@hotmail.com
17. ALEJOS GUEVARA NATALIA nataliaalejosguevara@hotmail.com
18. VIOLETA DIOS YACILA vdiosy06@hotmail.com
19. ROSA NOLASCO ENRRIQUEZ rosana-27@hotmail.com
20. ANA HUAYLLA QUISPE danas-2006@hotmail.com
21. LIDIA BAEZ CCAHUANA dbcc33@hotmail.com
22. ZOLINDA QUIROZ ESPINOZA zolinda3@hotmail.com
23. ROXANA ANTEZANA DUEÑAS roxy-10-2007@hotmail.com
24. VALENCIA JERI JUAN juanvale2007@hotmail.com
25. ISIDORA RODRIGUEZ ANCO isis246@hotmail.com
26. PERY DE LA CRUZ CHAVEZ wer300@hotmail.com
27. MARIBEL ESCALANTE primicia2006@hotmail.com
28. AMALIA VELASQUEZ ailamita-19@hotmail.com
29. RAUL ASCARRUZ ROSALES raulascarruz@hotmail.com
30. PEDRO VILCAYAURI CAPISTRANO apevilca@yahoo.es
31. MARLENY CAMPOS PARCO campomar2805@yahoo.es
32. MAXIMO REA GONZALES elreyviene@hotmail.com
33. NELLY ROCCA TORRES nellyrt10@hotmail.com
34. DELIA BRIO dinalealtad@hotmail.com
35. RAMIREZ ROMERO NILDA nildamar20@hotmail.com
36. PALOMINO MARIANO CARMEN carpal-40@hotmail.com
37. VALENCIA LEON JERI jvalencia-13@hotmail.com
2. LUCILA GAMARRA lucy-3122@hotmail.com
3. RIVAS LOPEZ LILIANA lilianarivaslopez@yahoo.es
4. CASTAÑEDA CHAU CARMEN virgo28molino@hotmail.com
5. SANTILLANA MEJIA GIOVANA virgo28molino@hotmail.com
6. BOMONCLE BENAVIDES RUIZ broncleb@gmail.com
7. PEDRO ROSALES RIVERA carmen328@hotmail.com
8. CARMEN MORENO carmen328@hotmail.com
9. JERI CISNEROS WILGEN jercisw@hotmail.com
10. ICHO YACUPOMA BETSY betsyiy-@hotmail.com
11. CHAVEZ PRIETO JORGE jfchp@hotmail.com
12. LINA BRONCANO APOLINARIO linabroncanoa@hotmail.com
13. EDWARD LESCANO APOLINARIO elescanoavalos@hotmail.com
14. LUIS RAFAEL GONZALES lrafaelg@hotmail.com
15. RODRIGUEZ HERRERA MAXIMINA maxirh@hotmail.com
16. CORONEL GARCIA LEYLA lmarley6@hotmail.com
17. ALEJOS GUEVARA NATALIA nataliaalejosguevara@hotmail.com
18. VIOLETA DIOS YACILA vdiosy06@hotmail.com
19. ROSA NOLASCO ENRRIQUEZ rosana-27@hotmail.com
20. ANA HUAYLLA QUISPE danas-2006@hotmail.com
21. LIDIA BAEZ CCAHUANA dbcc33@hotmail.com
22. ZOLINDA QUIROZ ESPINOZA zolinda3@hotmail.com
23. ROXANA ANTEZANA DUEÑAS roxy-10-2007@hotmail.com
24. VALENCIA JERI JUAN juanvale2007@hotmail.com
25. ISIDORA RODRIGUEZ ANCO isis246@hotmail.com
26. PERY DE LA CRUZ CHAVEZ wer300@hotmail.com
27. MARIBEL ESCALANTE primicia2006@hotmail.com
28. AMALIA VELASQUEZ ailamita-19@hotmail.com
29. RAUL ASCARRUZ ROSALES raulascarruz@hotmail.com
30. PEDRO VILCAYAURI CAPISTRANO apevilca@yahoo.es
31. MARLENY CAMPOS PARCO campomar2805@yahoo.es
32. MAXIMO REA GONZALES elreyviene@hotmail.com
33. NELLY ROCCA TORRES nellyrt10@hotmail.com
34. DELIA BRIO dinalealtad@hotmail.com
35. RAMIREZ ROMERO NILDA nildamar20@hotmail.com
36. PALOMINO MARIANO CARMEN carpal-40@hotmail.com
37. VALENCIA LEON JERI jvalencia-13@hotmail.com
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